非植保專業(yè)《農(nóng)業(yè)昆蟲學》教學改革初探

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摘 要： 本文根據(jù)非植保專業(yè)農(nóng)業(yè)昆蟲學的課程特點及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際，通過分析傳統(tǒng)教學中存在的部分問題，從授課時間、理論與實驗教學等方面進行了改革的初步探索，以提高課程教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的實踐動手能力，并為培養(yǎng)出符合社會要求的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才提供可靠保障。

關(guān)鍵詞： 非植保專業(yè) 《農(nóng)業(yè)昆蟲學》 教學改革

農(nóng)業(yè)昆蟲學是針對農(nóng)學、種子等非植保專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)選修課，主要包括昆蟲學基礎(chǔ)和農(nóng)作物害蟲各論兩部分內(nèi)容，具有較強的理論性和實踐性。通過本課程學習，學生在了解昆蟲的形態(tài)學、生物學、生態(tài)學及分類學知識的基礎(chǔ)上掌握農(nóng)業(yè)上重要害蟲的蟲情調(diào)查方法及綜合防治技術(shù)，并將其合理地應用于實踐中，其教學質(zhì)量直接影響相關(guān)專業(yè)人才素質(zhì)的培養(yǎng)。我們根據(jù)其課程特點，通過與教師、學生的交流溝通，從授課時間、課堂教學和實驗教學三個方面對《農(nóng)業(yè)昆蟲學》這門課程的教學提出以下改革建議。

一、調(diào)整授課時間

該課程的授課時間為每年的9月至11月，這個時間段多數(shù)農(nóng)作物均陸續(xù)進入成熟收獲期，各類農(nóng)業(yè)害蟲及天敵昆蟲的種群數(shù)量大幅減少，不利于相應標本的采集與研究。目前教學標本因制作時間較長，存在顏色失真與蟲體損壞等現(xiàn)象，可供觀察的標本數(shù)量與種類明顯不足。因此建議將調(diào)整《農(nóng)業(yè)昆蟲學》課程至每年的上半年，這一時期大部分昆蟲均結(jié)束冬季的休眠期開始活動，易于發(fā)現(xiàn)與捕捉，也便于制作成標本。理論與實踐相結(jié)合為學生學習提供了良好的教學環(huán)境，充足的新鮮蟲源保證了各項實驗教學的順利開展。

二、課堂教學改革

1.更新教學內(nèi)容，拓寬授課面。

傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)昆蟲學所使用的教材，從編寫到出版、再版耗時長達數(shù)年。在此期間，各種新蟲害與入侵生物不斷被發(fā)現(xiàn)和報道，造成課堂教學與實際生產(chǎn)之間一定程度的脫節(jié)。如我院目前使用的該課程教材第四版編寫于2011年，參考教材則多出版于2000年前后。其農(nóng)作物害蟲各論部分所介紹的依然是傳統(tǒng)生產(chǎn)中的主要蟲害，而對近幾年新爆發(fā)與入侵害蟲如西花薊馬、美洲斑潛蠅等基本沒有涉及或介紹較少。這就要求教師在教學中及時補充與實際生產(chǎn)相符的內(nèi)容，增強課堂教學的前沿性，與時俱進，使學生了解最新的害蟲防治新動向。

2.改變教學觀念，提高學生的學習參與度。

農(nóng)業(yè)昆蟲學同多數(shù)課程的傳統(tǒng)教學一樣，存在所謂的教學“三中心論”，即以教師、教材、課堂為中心，常常單純進行灌輸式或說教式教學。授課過程單調(diào)枯燥，學生學習熱情不高。鑒于此，建議在部分章節(jié)授課過程中引入開放式討論環(huán)節(jié)。如“農(nóng)業(yè)害蟲防治原理和方法”一章，教師在課程前半段講授各種傳統(tǒng)防治方法，后半段學生通過前期文獻搜集與分組討論，推選數(shù)位代表在全班交流，最后由教師做出總結(jié)，不僅鍛煉學生查閱資料、文獻綜述及語言表達的能力，而且變被動為主動，引起學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，并將所學知識融會貫通。

3.注重素材積累，制作優(yōu)秀的多媒體課件。

課件是多媒體教學的重要載體，不能將其簡單理解為教材內(nèi)容的大段摘抄，否則只能使授課從“人灌”變成“機灌”，讓學生產(chǎn)生厭學情緒，更不能片面追求大而全，充斥大量生硬的動畫、聲音與動作切換，華而不實，導致課件與教學形成一定的“代溝”。教師在授課過程中應加強日常素材的積累，隨時留意與農(nóng)業(yè)昆蟲和害蟲防治有關(guān)的國內(nèi)外電視節(jié)目，如中央7套《科技苑》、《農(nóng)廣天地》等。網(wǎng)絡(luò)新聞報道與早期教學錄像、報刊摘要和配圖也可以進行搜集，并對其進行分類整理與補充更新，及時地向?qū)W生展示。在拓寬學生視野的同時，幫助其更好地理解相關(guān)理論知識。

三、實驗教學改革

1.設(shè)立實驗課考試環(huán)節(jié)。

過去農(nóng)業(yè)昆蟲學的實驗教學，主要以各類昆蟲的形態(tài)觀察為主，在實際授課中教師難以把握所有學生的學習進程。加上沒有考試壓力，僅以實驗報告的完成作為唯一成績評定依據(jù)，于是便出現(xiàn)少數(shù)不聽講解、不看標本、不做作業(yè)的“三不學生”。為改變這一局面，在對其進行批評教育的基礎(chǔ)上，還應建立實驗考核制度。即首先對學生隨機分組，再將考試所用無鑒定標簽的標本進行編號（以確保每組考試標本不重復），最后學生根據(jù)不同的考核要求，獨立觀察后作答，一定程度地杜絕學生逃課、上課不認真與抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

2.減少驗證性實驗課時間，適當增加實踐教學內(nèi)容。

在網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學的幫助下，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)害蟲的識別早已脫離簡單文字描述與少數(shù)標本檢視的局限，變得更生動直觀，教學效率明顯提高。但對非植保專業(yè)學生而言，因缺少課程實習，無法在田間地頭將所學知識應用于實踐，致使課堂講授與生產(chǎn)實際相脫節(jié)，學生普遍感覺農(nóng)蟲課與其他理論課一樣，只重視課本知識的機械記憶而忽視實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。難以達到對課程所學使用靈活、掌握牢靠的理想效果。適時增加部分實踐教學，如誘蟲燈與性誘劑的使用、天敵昆蟲的繁殖與釋放等，不僅可調(diào)動學生學習的主觀能動性，當其走上工作崗位后這些知識也可以迅速派上用場。

四、結(jié)語

針對傳統(tǒng)非植保專業(yè)農(nóng)業(yè)昆蟲學教學過程中所暴露的部分問題，我們不僅要在授課時間上進行調(diào)整，還要對課堂與實驗教學等進行合理的改革。緊跟學科發(fā)展前沿，關(guān)注國內(nèi)外相關(guān)學科發(fā)展實際情況，理論結(jié)合實踐，實施多樣化教學方式與考核體，同時強化實踐教學能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，為社會輸送更多優(yōu)秀的熟悉農(nóng)業(yè)昆蟲學知識的高素質(zhì)專門人才，并為解決相關(guān)農(nóng)業(yè)問題貢獻力量。

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