楊仕良
摘 要: 隨著時(shí)代的發(fā)展,新課改的提出,我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育有了更高的要求。傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)不適合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。探究式教學(xué)是基礎(chǔ)教育新課改中提出的一種新的教學(xué)方式,同時(shí)也是新一輪課改中關(guān)注的熱點(diǎn)。本文以《二項(xiàng)式定理》為例對(duì)這一教學(xué)方式進(jìn)行解析。
關(guān)鍵詞: 高中數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 二項(xiàng)式定理
在以往傳統(tǒng)的教育觀念中,一直以“師講生聽(tīng)”為主要的教育方式,學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí),不能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法事倍功半,很難讓學(xué)生真正從學(xué)習(xí)中找到快樂(lè),從而更牢固地掌握知識(shí)。在新課改中,學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主性”是其中極為重要的一部分,改變了以往以老師為本、學(xué)生為輔的局面。讓學(xué)生能夠真正融入課堂中,成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生主動(dòng)思考,學(xué)習(xí)知識(shí)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。探究式教學(xué)是其中極為重要的一種教學(xué)方式。
1.問(wèn)題提出的背景
1.1時(shí)代發(fā)展的需求。
21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,科技的發(fā)展代表著國(guó)力。時(shí)代的發(fā)展要求教育做出相應(yīng)改革,這也是對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育提出的新要求。布魯納的思想觀點(diǎn)是:學(xué)習(xí)過(guò)程由過(guò)去、轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)三個(gè)部分組成,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、思考問(wèn)題,并在最后自己得出結(jié)論。對(duì)于這個(gè)時(shí)代而言,國(guó)家所需要的人才是需要能夠適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、獨(dú)立思考的“學(xué)習(xí)型”人才,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分重要。
1.2新課改提出的要求。
東北師范大學(xué)的校長(zhǎng)史寧認(rèn)為:教育的好壞取決于兩個(gè)方面:一要看其是否有利于學(xué)生發(fā)展;二要看其是否有利于國(guó)家的發(fā)展?;谶@兩個(gè)方面,國(guó)家在新一輪課改中更看重自主創(chuàng)新型人才。在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展過(guò)程中,新思想、新工藝、新技術(shù)是十分重要的,以往單一的知識(shí)型人才在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)變得越來(lái)越不重要,現(xiàn)在的社會(huì)需要的是能可持續(xù)學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的人才。學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考對(duì)其一生都有著重大意義。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是國(guó)家重要的發(fā)展戰(zhàn)略。創(chuàng)新型人才能夠堅(jiān)持源源不斷為國(guó)家?guī)?lái)改變,能夠?yàn)閲?guó)家?guī)?lái)獨(dú)立的創(chuàng)新型科技。
1.3高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。
在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,基本都是以老師“滿(mǎn)堂灌”為主,一節(jié)課從始至終老師都在講解。其中好的一方面是能夠快速增加學(xué)生的知識(shí)量,能夠短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的考試成績(jī),為升學(xué)考試提供保障。不利于學(xué)生發(fā)展的一面則是進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí),不知道怎樣聽(tīng)講、做筆記和利用自己的空余時(shí)間。他們?nèi)狈Κ?dú)立的思想和自主學(xué)習(xí)能力,這一現(xiàn)狀在大學(xué)生中很普遍。現(xiàn)在高中老師在教學(xué)過(guò)程中講解得很詳細(xì),無(wú)論是整體的知識(shí)框架還是一些細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn),全部由老師灌輸給學(xué)生,由老師牽引著學(xué)生走,這對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考能力有極大的限制。這種教學(xué)模式下的學(xué)生,他們只想知道課本上的知識(shí)是什么,只是想牢記一些公式,而對(duì)于為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的公式,為什么會(huì)有這樣的結(jié)論他們并不關(guān)心。事實(shí)上,學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考比學(xué)習(xí)知識(shí)本身更重要。學(xué)生只有學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和思考,才能夠更全面地認(rèn)知,才能夠不斷提升自己,不斷創(chuàng)新。這種思想在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以后有著顯著體現(xiàn)。因此,基于社會(huì)的發(fā)展,國(guó)家的需要,新課改必須改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式。
2.探究式教學(xué)與數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的研究綜述
2.1什么是教學(xué)探究式教學(xué)?
探究式教學(xué)是由美國(guó)著名科學(xué)家施瓦布在20世紀(jì)50年代的教育運(yùn)動(dòng)中首先提出的。他認(rèn)為在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)該自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,并且在探索過(guò)程中獲取知識(shí),培養(yǎng)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造力。
探究式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,獨(dú)立思考,收集和處理信息,調(diào)研等方法最后解決問(wèn)題的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式十分關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界——使學(xué)生有探究、獲得新知識(shí)的體驗(yàn),并使學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任和自主創(chuàng)新等。探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式相比,它具有開(kāi)放性、問(wèn)題性和實(shí)踐性等特征。學(xué)者研究認(rèn)為:經(jīng)歷探究過(guò)程,獲得情感體驗(yàn),知識(shí)的積累和更多的開(kāi)放式互動(dòng),能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
2.2什么是數(shù)學(xué)探究式教學(xué)?
數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是老師通過(guò)各種措施把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題凸現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考并解決的一種教學(xué)方法。它以問(wèn)題為載體,讓學(xué)生自己收集、處理和分析這些問(wèn)題,有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論的產(chǎn)生過(guò)程,初步嘗試自己理解這些數(shù)學(xué)知識(shí),最后對(duì)其有深層次的認(rèn)知。
3.實(shí)際案例
3.1實(shí)際問(wèn)題,引入課題。
良好的開(kāi)端是成功之始,在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,注重通過(guò)情景引入問(wèn)題,在分析問(wèn)題中導(dǎo)入課題,不但有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中生的抽象能力有了一定的發(fā)展,但還沒(méi)有完全成熟,通過(guò)老師引入一些實(shí)際問(wèn)題,能夠讓學(xué)生更具體地思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。導(dǎo)入問(wèn)題:
小明在2012年準(zhǔn)備投入100萬(wàn)與朋友做生意,投入后有兩種回報(bào)方式:一種是選擇年利率(12%)或者單利(10%)收回本息,另一種則是按年利率10%,每年復(fù)利,10年后可收回本息。請(qǐng)問(wèn)投資人該選擇哪一種投資方式更有利?按單利來(lái)計(jì)算,10年后本金和利息和為10×(1+12%×100)=130(萬(wàn)元),按照每年復(fù)利來(lái)計(jì)算,10年后的本金和利息總和為10×(1+100%)10,這種公式計(jì)較麻煩,如何不使用計(jì)算工具而快速得到答案,所以在教學(xué)中先讓學(xué)生對(duì)公式進(jìn)行求解,然后老師順勢(shì)提出(a+b)n的課題。
從課堂教學(xué)中不難看出,學(xué)生對(duì)于這種實(shí)際生活中的案例更積極,有著更強(qiáng)烈的求知欲望,主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。
3.2聯(lián)合探究,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
在學(xué)生急于找到答案時(shí),老師不要直接將答案告訴學(xué)生,而是要一步步引導(dǎo)學(xué)生,與學(xué)生一起探究問(wèn)題,讓學(xué)生能夠深入體會(huì),了解知識(shí)。
問(wèn)題引導(dǎo)推導(dǎo):
在合作探究過(guò)程中,學(xué)生處于主體地位,老師只起到引導(dǎo)作用,探究過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)知識(shí),告別傳統(tǒng)的教學(xué)模式,讓學(xué)生自己思考,發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。
3.3成果交流,推廣結(jié)論
探究過(guò)程中,學(xué)生小組對(duì)二項(xiàng)式有了大致了解,并有了自己的結(jié)論。但并不是所有學(xué)生都掌握了這個(gè)知識(shí),所以就需要老師指定幾個(gè)學(xué)生上講臺(tái)將自己小組的思考、交流成果板書(shū)下來(lái),并由學(xué)生自己講解,這樣對(duì)于講解者和聽(tīng)講者都是一次鞏固,并允許學(xué)生積極發(fā)言,順利溝通和討論,在相互討論中使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有全面把握。
3.4體驗(yàn)定理
當(dāng)學(xué)生在課堂上通過(guò)思考,合作探究和討論掌握了知識(shí)點(diǎn)后,老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用其掌握的知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題,讓學(xué)生能夠?qū)W以致用,對(duì)知識(shí)有更深入的了解。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生可以相互提問(wèn)和解決問(wèn)題,從而更全面地了解知識(shí)。
結(jié)語(yǔ)
在社會(huì)的發(fā)展和新課改的推動(dòng)下,基礎(chǔ)教育的改革越來(lái)越重要,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位,是基礎(chǔ)教學(xué)中必不可少的轉(zhuǎn)變。但這一轉(zhuǎn)變也不可一蹴而就,應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn),使學(xué)生能夠主動(dòng)、深入地學(xué)習(xí)。只有在這種自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,才能不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)自己,發(fā)展知識(shí)。
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