中職數(shù)學分層教學的探索與實踐

申丹

摘 要： 在許多中職院校，分層教學已經(jīng)被廣泛運用到了數(shù)學教學中，中職數(shù)學分層教學主要是針對學生的個性特點、實際的學習水平及心理需求等開展的。中職數(shù)學分層教學在實施過程中，針對不同的學生采用了不同的教學方法，真正實現(xiàn)了因材施教，同時分層教學的運用極大程度地實現(xiàn)了以生為本的教學理念，激發(fā)了學生的學習積極性，是提高數(shù)學教學質(zhì)量的重要舉措。由此可見，在中職數(shù)學教學中實現(xiàn)分層教學是十分有必要的。本文以如何開展中職數(shù)學分層教學為主要內(nèi)容，進行相應的探究和實踐。

關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學 分層教學 探索實踐

現(xiàn)階段，隨著普通高校的不斷擴招及中職院校的不斷擴辦，中職院校的生源質(zhì)量不斷下降，學生對數(shù)學的認知、現(xiàn)有基礎(chǔ)等都存在著較大差異，這就使得中職數(shù)學教學發(fā)展困難重重。這時分層教學應運而生。“分層教學”，顧名思義就是教師根據(jù)學生的實際情況，把學生科學地劃分為多個層次，營造因材施教的教學環(huán)境，使不同層次的學生都能得到相應的發(fā)展和提高。

一、掌握學生實際差異，科學地分層分組

數(shù)學分層教學的前提是根據(jù)學生實際情況對學生進行科學劃分，科學分層是分層教學中的一個重要環(huán)節(jié)。當教師在充分掌握了學生的學習水平、潛在能力、興趣愛好、認知基礎(chǔ)等方面的差異后，再結(jié)合學生日常的數(shù)學成績、學習行為、作業(yè)完成狀況、參與數(shù)學活動的活躍性等進行綜合考察，對學生進行科學的層次劃分。當然，為了不讓學生產(chǎn)生不必要的心理負擔，教師在劃分過程中不需要公開。這項工作的開展需要教師自主進行統(tǒng)計、分析、考察、處理。其次，為了劃分更科學，教師還要積極與學生進行及時溝通，了解學生現(xiàn)狀，了解班情和學情，認真傾聽學生的心聲和需求。例如在新學期第一堂課開始之前，教師就可以在課余時間里和學生暢聊學習數(shù)學的樂趣和大家所期望的教學形式，從中捕捉關(guān)鍵的信息，為分層教學打下堅實的基礎(chǔ)。然后，重點關(guān)注分層設(shè)計，分層設(shè)計簡單來講就是組織分層教學的一個重要條件。教師可以依據(jù)其他與分層教學相關(guān)的教學研究成果進行劃分，本文選擇將學生劃分為優(yōu)等生、中等生和后進生三個層次的分層教學模式。優(yōu)等生主要是基礎(chǔ)知識牢固、數(shù)學思維能力強、學習興趣濃厚的學生；中等生則是指有一定的數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力相對較弱、學習不夠深入的學生；而后進生則是由基礎(chǔ)知識差、學習興趣低、學習不好的學生組成。這種劃分不僅能讓不同學習能力的學生參與到不同的教學活動中，獲取自己需要的知識，還能激發(fā)學生的學習積極性，實現(xiàn)學生之間的互幫互助，進而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，提高中職數(shù)學分層教學的有效性。

二、編寫輔助數(shù)學教材，推進分層教學的實施

現(xiàn)階段中職院校使用的數(shù)學教材，大多側(cè)重于知識的結(jié)構(gòu)完整性、邏輯性、嚴謹性及豐富性，但是在內(nèi)容和排版等形式上卻不能很好地滿足學生的需求，不同層次的學生在面對相同數(shù)學教材的時候，其結(jié)果一定是不好的，它勢必會影響到學生的學習積極性，不利于學生的發(fā)展和進步。這種數(shù)學教材，不僅教師在使用過程中感到麻煩，還會讓學生在進行自主學習時變得沒有目標。由此可見，為中職數(shù)學專業(yè)編寫輔助性教材是十分有必要的。那么該如何合理而科學地編寫教材呢？首先，實現(xiàn)以生文本，根據(jù)不同層次學生的實際情況，編寫不同內(nèi)容，并體現(xiàn)因材施教的理念。例如在進行三角函數(shù)的學習時，教師就可以將課堂還給學生，讓優(yōu)等生那一組的學生派代表進行知識點講解，然后讓中等生和后進生組中各派出一個學生，依據(jù)教師編寫的輔助教材中的相關(guān)問題進行回答，不同層次學生回答問題的難易程度是不同的。學生回答后，讓優(yōu)等生代表進行評價，最后再由教師進行總結(jié)和鼓勵。這樣的教學過程，不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，還可以真正做到將課堂還給學生。同時用以生文本、因材施教的輔助教材進行授課，可以有效增強學生的自信心，實現(xiàn)分層教學的有效性。其次，教材的編寫要引入實踐的實質(zhì)和趣味性。例如對知識技能、自我檢測的編寫時，教師就要進行三個層次的設(shè)計，從學生的理解程度出發(fā)，考慮到不同層次學生的實際狀況，在教材中明確指出不同層次學生需要掌握的知識點有哪些。然后，考慮到中職教學的特殊性，教師可以將一些選學部分去掉，并適當增加訓練練習。

三、實施教學過程評價體系，提高分層教學質(zhì)量

在數(shù)學分層教學過程中，教師是要積極進行教學反思和教學評價，通過細致觀察、記錄等分析學生在學習數(shù)學時候的表現(xiàn)，并對學生的參與積極性，運算能力，合作探究精神，自主學習能力，以分析思路與表達能力等進行相關(guān)的評價。教學評價，在一定情況下，不僅能歸納總結(jié)一段教學時期的發(fā)展情況及學生的表現(xiàn)情況，還能有效幫助教師和學生教學和學習上的改進和完善。教學評價的結(jié)果在要科學而真正的比較分析之后反饋給學生，讓學生能夠更了解自己，激勵學生實現(xiàn)進一步發(fā)展。那么什么才是有效的教學評價？什么樣的教學評價才能提高分層教學的質(zhì)量？首先，改變。打破傳統(tǒng)的以一次考試成績作為評價結(jié)果的教學評價方式。其次，促進。評價的目標在于促進學生的個性發(fā)展，使學生提高自身的數(shù)學素養(yǎng)。然后，多樣化。多樣化的評價要將終結(jié)性評價及過程評價結(jié)合起來，使定量與定性相結(jié)合，將教師評價、學生評價、自我評價相結(jié)合。良好的教學評價體系有助于使教師和學生進行階段性的反思，教師在評價中獲得了改進分層教學的靈感，學生從評價中能了解自己的實際學習情況?？傊?，在分層教學的過程中進行教學評價，有助于提高分層教學的質(zhì)量和效率。

總而言之，中職數(shù)學分層教學的運用是勢在必行的，在面對不同學習水平的學生時，教師應當積極改變傳統(tǒng)的教學觀念，公正平等地對待學生之間的差異，從學生的實際狀況出發(fā)實施分層教學。

參考文獻：

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