小學英語詞匯教學中存在的問題與解決對策

謝亞萍

摘 要： 在小學英語教學過程中，詞匯教學是一個十分重要的環(huán)節(jié)，是學好英語的基礎，也是英語教學難點。作者主要根據(jù)自身的教學經(jīng)驗總結出當前小學英語詞匯教學中存在的問題，并提出相應的解決對策，以期為后期小學英語詞匯教學提供借鑒和指導意義。

關鍵詞： 小學英語 詞匯教學 問題與對策

目前在小學英語教學中，詞匯教學還存在一些問題，只有加強小學英語詞匯教學，創(chuàng)設各種學習英語詞匯的情境，對所學習的詞匯進行鞏固，提高學習詞匯的運用能力，這樣才可以激發(fā)小學生學習英語的興趣，才可以為學生繼續(xù)學習英語打下堅實的基礎。

一、小學英語詞匯教學存在的問題

（一）從教師的角度看。

1.詞匯教學不夠扎實

當前的小學英語教學中，要求通過表演、游戲、活動、比賽等形式來提高小學生學習英語詞匯的興趣，但是很多教師無法在活動中找到重點，忽視在活動中重點進行英語詞匯的教學，這樣取得的效果就不明顯。

2.語音教學不夠注重

在當前的小學英語詞匯教學過程中，普遍存在單詞的讀音不準確的問題，清輔音與濁輔音之間無法正確區(qū)分，短元音與長元音之間無法正確區(qū)分。這樣就會造成學生對于單詞存在不會讀或者讀不準的問題，也給小學生學習英語帶來很大的困難。

3.詞匯教學方法陳舊

小學教師在進行詞匯教學的過程中往往將單詞寫在黑板上，然后讓學生跟著錄音機朗讀，然后根據(jù)詞匯的含義解釋。這樣一個流程下來，基本就結束了詞匯的教學。在這種教學當中，缺乏與學生的互動，也沒有充分利用各種情景進行教學，無法真正做到集中學生的學習精力，也就無法取得良好的教學效果。

（二）從小學生的角度看。

1.主觀能動性差

由于小學階段的學習都比較輕松，并且小學生不用面對升學壓力，這樣就會造成小學生在學習英語詞匯的過程中會因為詞匯的枯燥而無法專心致志地學習，長久發(fā)展下去就會使學生的主觀能動性缺乏。

2.學習方法不科學

很多小學生在學習英語的方法上一般都不夠科學，大部分學生都是將課堂上教師所讀的應用翻譯為中文，然后方便后期自身的學習，在這種情況下，學生無法將單詞科學地記住。

3.學習缺乏連貫性

由于小學英語詞匯教學的課時比較少，因此學生的英語學習過程無法保持很好的連貫性。每周基本就只有三次上課機會，這樣學習的單詞在幾天不復習之后很快就會忘記。

二、小學英語詞匯教學解決對策

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，重視詞匯教學。

詞匯是語言組成的最小單位，人類的交流需要在大量詞匯的積累下才可以進行。因此，教師在教學的過程中一定要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，將詞匯的教學放在一個重要的位置上，這樣才可以有信息傳授相關的詞匯學習知識給學生。要學好小學英語詞匯，必須從教師開始重視詞匯的學習，這樣學生才會更注重詞匯的學習效果，對于學生的英語表達能力有極大的影響。

（二）改進教學方式，加強詞匯教學。

“興趣是最好的老師”，這句話用在小學學習英語方面最合適不過了。因為小學生具有自身的學習習慣和特點，其在學習的過程中興趣是最主要的學習動機。教師在詞匯教學的過程中如果能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，就可以調(diào)動小學生的積極性、主動性。小學生在學習英語上屬于啟蒙階段，如果讓其在啟蒙階段就保持一種良好的學習興趣，那么對于其將來的學習是有十分大的幫助的。

1.尊重學生的認知特點

小學生的思維特點主要以具體的形象為主，隨著年齡的增長而不斷呈現(xiàn)出一種抽象的思維能力。這種思維能力的養(yǎng)成需要具體的形象的事物引導，在教學過程中使用直觀的教學方式對新詞匯進行教學，即可以通過實物、圖片或者是動畫等對新詞進行教學，這樣可以讓學生的思維能力得到培養(yǎng)，詞匯教學效果也會更明顯。

例如在教授低年級morning，afternoon，evening詞匯概念的時候，可以先在黑板上畫一個太陽，然后利用移動太陽的位置變更時間段，形成一幅有關太陽位置的升降圖。利用圖片直觀教學，教授新單詞morning，afternoon，evening。這是與學生生活息息相關的，也是他們在日常生活中經(jīng)常見到的，因此，對知識的認知會加強，興趣更濃厚，識記效果更好。有了詞匯的基礎，要求學生根據(jù)升降圖提示，準確對話，進行日常問候早上好good morning，下午好good afternoon，晚上好goodevening也會變得簡單，學生能夠充分掌握單詞的用法，靈活運用句型進行會話。

2.創(chuàng)設詞匯學習的教學情境

單詞的教學活動不是獨立的，可以通過聯(lián)想的方式將之前所學習的詞匯進行聯(lián)系，在這種方式中，可以讓學生對于詞匯的記憶變得更牢固。如在教this和that的時候，教師可以指著近的東西告訴學生這就可以叫做“this”，而指著遠的地方，學生們自然而然地就會想到“that”，這樣的一種教學方式，往往可以起到事半功倍的作用。

例如在教授“Merry Christmas”這課時，教師可以利用創(chuàng)造圣誕節(jié)贈送禮物的有效情景，激發(fā)學生說的欲望。在學生表演的過程中呈現(xiàn)新授的單詞，再呈現(xiàn)“There is...” “There are...”句型，通過圣誕節(jié)送禮物的活動，使學生把單詞和句型相互融合進行表演，既充分調(diào)動學生的積極性，又有效地提高學生知識的綜合運用。同樣的，教師節(jié)、母親節(jié)、兒童節(jié)等節(jié)日可以聯(lián)系實際創(chuàng)設情境，提高學生的學習動力。這不但能讓學生快速地學習了知識，而且能了解西方文化，在新奇與趣味中鍛煉學生運用語言的能力，升華書本知識，借機在語言情境中再次操練所學詞匯。

（三）重視技能指導，搞好詞匯教學。

對于小學生來說，機械的記憶會讓其喪失學習英語的興趣。如果教師在教學的過程中能夠加強對學習詞匯的指導工作，這樣學生就可以根據(jù)自身的實際情況對英語進行學習，這樣所能夠取得的效果是十分明顯的。通過科學的方式，學生可以將單詞記得更牢固，在后期的學習中，其會具有更大的自信。

凡是能夠激發(fā)學生學習英語的方法就是好的方法，凡是令學生感覺到學習英語厭煩的方法就是壞的方法。小學階段是學生學習英語的起步階段，詞匯教學是重中之重。對于當前小學詞匯教學中存在的問題，需要找到相應的解決辦法，這樣才可以讓學生提起學習英語的興趣，為其今后的英語學習和交流打下基礎。