論高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的批判性思維

周雪

摘 要： 傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，并沒(méi)有真正理解消化知識(shí)，更不用說(shuō)達(dá)到新課標(biāo)要求來(lái)創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)了。批判性思維有利于學(xué)生對(duì)文章的深層理解。本文主要論述對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思、批判性思維的概念，以及在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中批判性思維的應(yīng)用及建議。

關(guān)鍵詞： 批判性思維 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

按照高中英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生理解文章大意，掌握正確的閱讀方法，而且要進(jìn)行邏輯推理，分清事實(shí)和作者的觀點(diǎn)，形成對(duì)文章的深度理解。當(dāng)前的閱讀教學(xué)并未達(dá)到要求，下面從教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法三個(gè)方面反思我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

就教學(xué)內(nèi)容而言，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要是講授詞匯和語(yǔ)法，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行表層的理解和翻譯，為了完成練習(xí)題而閱讀，對(duì)于文章內(nèi)容和作者觀點(diǎn)并沒(méi)有深刻理解。學(xué)生只是被動(dòng)接受了文本知識(shí)，不會(huì)運(yùn)用知識(shí)，也不知道英語(yǔ)的真正意義和價(jià)值。中國(guó)學(xué)生常說(shuō)的是啞巴英語(yǔ)，造成這種現(xiàn)象的原因主要是在教學(xué)內(nèi)容上過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法的教授，而忽略了對(duì)文章內(nèi)容及作者觀點(diǎn)的深入理解與學(xué)習(xí)。

就教學(xué)方法而言，大多數(shù)還是以講授法為主，尤其在高中階段，面臨著高考的巨大壓力，許多教師為了節(jié)省時(shí)間只是一味灌輸講授，課堂氣氛沉悶，缺少學(xué)習(xí)氛圍。雖然近年來(lái)教學(xué)中一直提倡以學(xué)生為中心，但是在高中課堂上很少真正實(shí)行，即使實(shí)行也收效甚微。講授文章時(shí)只是對(duì)文章進(jìn)行機(jī)械的翻譯或者針對(duì)習(xí)題翻譯文章，學(xué)生并沒(méi)有真正理解作者要傳達(dá)的思想，使學(xué)生產(chǎn)生厭惡與逆反心理。

就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法而言，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有適合自身個(gè)性的學(xué)習(xí)策略。閱讀在高考中所占比重較大，學(xué)生做閱讀只是一行一行地讀，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容并不感興趣，對(duì)老師講授的內(nèi)容全都照單全收，僅僅滿足于對(duì)文章表層內(nèi)容的理解，而對(duì)文本不加剖析、推理和評(píng)價(jià)，無(wú)法達(dá)到閱讀的真正目的。雖然現(xiàn)在提倡使用略讀、找讀的技巧進(jìn)行閱讀，但在很大程度上還是針對(duì)考試，學(xué)習(xí)的目的和方法都圍繞應(yīng)付考試開(kāi)展，并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)新課改要求的向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

一、批判性思維概念闡述

近年來(lái)，教育領(lǐng)域?qū)ε行运季S的研究成為熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)批判性思維的理解各有不同，持之有故。杜威被譽(yù)為批判性思維之父，他將批判性思維定義為反思性的思維，即“根據(jù)信仰或假設(shè)背后的依據(jù)及可能的推論來(lái)對(duì)他們進(jìn)行積極、持續(xù)和縝密的思考”。Halpern認(rèn)為批判性思維是使用認(rèn)知技巧來(lái)增加期望收入。批判性思維是有目的的、理性的。鐘啟泉認(rèn)為批判性思維是一種慎思的、懷疑的思維活動(dòng)；它是通過(guò)觀察、反省、推理、交流的心理流程來(lái)獲取指導(dǎo)其信念及行動(dòng)的信息的。筆者認(rèn)為批判性思維是一種精細(xì)的、思辨的、理性的反思性思維，具備深層次的認(rèn)知能力，分析和評(píng)價(jià)問(wèn)題，最終作出正確的推斷。

二、批判性思維在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用策略

高中階段是發(fā)展批判性思維的最佳時(shí)期，此時(shí)學(xué)生的發(fā)展階段處于形式運(yùn)算階段，可以根據(jù)已有的理論進(jìn)行邏輯性推理和判斷。當(dāng)前中學(xué)生缺乏深層的探究力，老師因循守舊，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏創(chuàng)造力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維十分必要。

1.閱讀前激發(fā)興趣

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以提出幾個(gè)問(wèn)題，或者用幾張與主題相關(guān)的插圖讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生思考討論。在了解了背景知識(shí)后，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)背景和導(dǎo)讀及關(guān)鍵詞對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)和猜想。比如在講授必修2 Unit2“the Olympic Games”時(shí)，不妨先用多媒體展示2008年北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物福娃和幾項(xiàng)奧林匹克運(yùn)動(dòng)的圖片，激起學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，想象和奧運(yùn)有關(guān)的，比如起源、奧運(yùn)逸事等，積累了一定背景知識(shí)后讓學(xué)生大膽猜想和預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，最后驗(yàn)證自己的猜想。

2.閱讀中提倡批判性閱讀

Wallace認(rèn)為批判性閱讀是指“對(duì)文本的高層次理解，它包括釋義和評(píng)價(jià)的技能，可以使讀者分辨重要和非重要信息，把事實(shí)和觀點(diǎn)區(qū)分開(kāi)來(lái)，并且確定作者的目的和語(yǔ)氣；同時(shí)也要通過(guò)推理推導(dǎo)出言外之意，填補(bǔ)信息上的空白部分，得出符合邏輯的結(jié)論”。潘家明把批判性閱讀定義為對(duì)作者作品或文本的不同理解與質(zhì)疑。不迷信權(quán)威，甚至可以懷疑權(quán)威。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀。首先，對(duì)文章主旨進(jìn)行概括，然后引導(dǎo)學(xué)生找出每個(gè)段落的關(guān)鍵詞、主旨句，每讀一段就讓學(xué)生對(duì)段落進(jìn)行總結(jié)并對(duì)下面的段落內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。然后要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文章的寫作風(fēng)格，并討論作者想要表達(dá)的思想感情。如讓一名學(xué)生先說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，其他學(xué)生評(píng)價(jià)這名同學(xué)的詞匯、語(yǔ)法、觀點(diǎn)上的表達(dá)，并提出自己的意見(jiàn)。在做閱讀題時(shí)常常會(huì)有干擾選項(xiàng)，我們可以運(yùn)用批判性思維分析排除干擾，然后不同角度地分析問(wèn)題，得出結(jié)論。

3.閱讀后合理設(shè)計(jì)活動(dòng)

閱讀后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論或者開(kāi)展辯論賽，或是對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫、改寫，讓學(xué)生提出建議等。比如在必修二Unit4 wildlife protection的讀后，可以設(shè)計(jì)討論保護(hù)環(huán)境的方法，也可以分析生態(tài)環(huán)境被破壞的原因，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家不同角度思考問(wèn)題，既能與同學(xué)交流，進(jìn)行思想碰撞，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)保的思考，深化主題升華文章思想。讓學(xué)生續(xù)寫或者改寫文本的故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，完全否定文章的思路和觀點(diǎn)，或者采用揚(yáng)棄的觀點(diǎn)，好的為我所用，不好的摒棄，以自己的觀點(diǎn)創(chuàng)作。

三、批判性思維應(yīng)用建議

批判性思維不是一下子形成的，教師、學(xué)生等都要為批判性思維的培養(yǎng)做出努力。

教師要改變教學(xué)理念和教學(xué)方法，有培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意識(shí)。教授英語(yǔ)閱讀不應(yīng)局限在教授語(yǔ)言知識(shí)，應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)一些訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的活動(dòng)。教師要深挖教材，并聯(lián)系實(shí)際和熱點(diǎn)問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對(duì)于學(xué)生可能會(huì)提出的質(zhì)疑，可以就相關(guān)學(xué)生感興趣的問(wèn)題延伸下去討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，給學(xué)生充分的自由權(quán)，這樣既可增進(jìn)師生交流，又可為學(xué)生實(shí)際運(yùn)用批判性思維提供條件。教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)在讀中學(xué)而不是學(xué)著去讀，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、民主、活動(dòng)的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的不同觀點(diǎn)。

就學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于中國(guó)傳統(tǒng)文化師為尊、師為上觀念及應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在的很多學(xué)生都缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性，缺乏判斷力和質(zhì)疑精神，如此何談創(chuàng)新？學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中可以做讀書(shū)筆記，在讀書(shū)時(shí)有不同看法就在筆記上寫下來(lái)，不斷積累才能不斷收獲。把獲得知識(shí)的過(guò)程看做收獲的歷程，而不是被動(dòng)地接受既定的書(shū)本知識(shí)，積極思考，不斷探求，敢于對(duì)傳統(tǒng)和權(quán)威說(shuō)不，勇于創(chuàng)新，重視培養(yǎng)邏輯推理能力。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)課堂要為學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)提供充分的條件，提倡批判性閱讀，深化思想，更新閱讀教學(xué)理念，全面深化閱讀教學(xué)體系，提出健全的符合高中學(xué)生實(shí)際的閱讀方針，提倡個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維并逐步建立批判性思維體系。

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通訊作者：高峰