小學語文口語交際教學方法探微

謝淳燕

摘 要： 使學生掌握一定的口語交際技能，養(yǎng)成良好的交際習慣，培養(yǎng)待人處事的交際能力，是小學語文口語交際的一個目標，教師在口語交際教學中如何把這一目標落到實處呢？本文從營造輕松民主的交際氛圍，讓學生學會傾聽，學會交往；巧用教材、家庭、社會等途徑，選擇話題，進行口語交際演習；聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設形式多樣豐富的交際情境；有效的評價和反饋，增強學生的自信心等方面進行了闡述。

關鍵詞： 小學語文 口語交際 教學方法

口語交際是指在人與人交往的語境中，聽、說雙方運用口頭語言傳遞信息、交流思想和感情的一種活動?？谡Z交際是聽與說雙方的互動活動，它是一個過程，而且是一個動態(tài)生成的過程，是聽者與說者雙方面對面進行語言交流的一種活動?！翱谡Z交際”是2000年在中小學教學大綱正式提出并取代以往的“聽說訓練”，凸顯了現(xiàn)代社會口語交際能力的重要性。新課標中明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！毙W口語交際教學，就是在教師的指導下，通過具體交際情境的創(chuàng)設與口語交際活動的開展規(guī)范和發(fā)展學生語言，培養(yǎng)學生口語交際能力和文明素養(yǎng)的一個教學過程。如何有效地進行小學語文口語交際的教學活動，讓學生真正實現(xiàn)“交際”呢？

一、營造輕松民主的交際氛圍，讓學生學會傾聽，學會交往。

口語交際需要在民主平等的氛圍中進行，這樣才能調(diào)動全員參與。教師要尊重學生的個性，發(fā)揮學生的自主性，真誠地與學生交流，做學生真誠的聽眾，適當?shù)?、適時地加以指導即可。教師更要關注那些不善于表達的學生，做到人人參與，對于他們能夠站出來，主動交流，給予鼓勵和表揚，讓他們樹立與人交流的自信心。

對于聽者而言，“傾聽”也是一個人文明交際綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，要讓學生學會傾聽，做文明的小聽眾。只有會聽、聽懂，才能更好地應對，達到交際目的。學生傾聽能力的訓練，可以在課堂上、課外、生活中，適時地加以引導，不斷提高“聽”的能力。例如課堂上，教師提問或同學講話后，可以問問其他同學，老師提的是什么問題？剛才同學的回答中，你聽明白了什么，并作簡單的轉(zhuǎn)述或者重復。以此引導學生努力聽懂別人講話的內(nèi)容，并在聽懂的基礎上，聽出要點，加入自己的思考，能嘗試對對方的話做出自己的判斷。

二、巧用教材、家庭、社會等途徑，選擇話題，進行口語交際演習。

小學口語交際教學的話題選擇應該是全方位、多角度的，可以是教材的口語交際的內(nèi)容，可以是家庭生活中的話題，也可以是社會生活中的一些熱點話題?？梢詮V泛利用各種途徑、各種視角選擇口語交際話題。

1.緊密結(jié)合教材選擇話題。小學語文課本內(nèi)容豐富，既有介紹歷史人物的，又有頌揚現(xiàn)代英雄的；既有描寫著名自然景觀的，又有蘊含經(jīng)典人生哲理的；既有展示珍奇動植物的，又有敘述社會科學知識的；既有反映古代勞動人民智慧的，又有描寫當代科學技術成果的，還有神話、歷史、寓言等各種故事……教師可以根據(jù)課文的不同類型和不同特點，利用課文的具體內(nèi)容，進行口語交際演習。

2.利用家庭生活選擇話題。家庭生活中的方方面面，也是口語交際的一個重要內(nèi)容，教師可以讓家長配合，如在“母親節(jié)”或“父親節(jié)”時，安排學生回家為爸爸媽媽做一件力所能及的事，并說說爸爸媽媽的表現(xiàn)及自己的感受?；匦：?，再安排幾個小記者把采訪到的內(nèi)容進行整理，寫成一個小報告。

3.利用一些社會熱點選擇話題。教師可以就一些社會熱點問題組織學生搜集信息資料，展開深層次的討論，同時也有利于增強學生的社會使命感。例如，在觀看了2015年的國慶大閱兵后，孩子們肯定感受頗深，這也是社會上比較熱門的一個話題，教師可以組織學生開一個座談會，談論“國慶大閱兵”讓我們感動的瞬間，說一說難忘的細節(jié)和畫面，交流對于國家榮譽感和使命感的看法。

三、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設形式多樣豐富的交際情境。

在口語交際的情境創(chuàng)設中，一定要充分考慮學生的實際，注意生活化的口語交際教學。因為，口語交際只有與學生的生活實際貼近，才能使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，激發(fā)學生交際的興趣。例如，教學人教版三年級下冊口語交際《談談爸爸媽媽對我的愛》一課時，可以讓學生回憶感受平時的生活中爸爸媽媽是怎樣關心你、照顧你的，可以讓學生把能體現(xiàn)爸爸媽媽對你的愛的小禮物，帶來學校，與同學分享這份愛，并把它介紹給好朋友或者同桌。這樣的環(huán)節(jié)設計，就是從學生生活中點點滴滴的體會出發(fā)，像是在與同學和老師進行平常的交往和溝通，這樣的口語交際教學，學生樂于表達，興趣自然濃厚，交際的目的水到渠成。

四、及時有效地評價和反饋，增強學生的自信心。

教師的評價，如果在口語交際教學中能夠運用得恰當，那么不僅能及時地對口語交際教學進行有效補充，還能營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生參與交際的熱情，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)。

教師評價反饋的方式可以是多種多樣的，教學中可以綜合運用師評、生評、自評、他評、互評等多種方式。例如，教學三年級下冊口語交際《談談爸爸媽媽對我的愛》這一課時，學生上臺講述成長過程中父母對我們的關愛的小故事，講述后，老師不急著對學生的講述進行點評，可以先讓講述的同學評一評對自己的講述滿意不滿意，還可以讓聽的同學評一評，講述的過程中，哪些地方講得好，還有什么意見要對他說。最后，老師再對學生的講述和點評，加以肯定，提出意見。這樣，通過學生的聆聽、判斷、感悟、表達，讓學生自己發(fā)現(xiàn)、分析，促進學生彼此尊重、彼此理解、彼此欣賞，通過這樣的評價，還能把更多的評價時間和發(fā)言時間留給學生，把評價的權利還給學生，使他們真正成為評價的主體、發(fā)展的主體。

總而言之，使學生掌握一定的口語交際技能，養(yǎng)成良好的交際習慣，強化待人處事的交際能力，是小學語文口語交際的一個目標。教師要把口語交際教學落到實處，力求以新的觀念、新的內(nèi)容、新的教學方式、新的評價體系優(yōu)化口語交際教學，使學生愛上口語交際課，樂于與人交流，具有良好的口語交際能力。

參考文獻：

[1]劉本武.小學語文課程與教學.北京師范大學出版社，2013.8.

[2]劉文靜.小學語文教學的細節(jié)及案例.東北師范大學出版社，2010.6.