謝淳燕
摘 要: 使學生掌握一定的口語交際技能,養(yǎng)成良好的交際習慣,培養(yǎng)待人處事的交際能力,是小學語文口語交際的一個目標,教師在口語交際教學中如何把這一目標落到實處呢?本文從營造輕松民主的交際氛圍,讓學生學會傾聽,學會交往;巧用教材、家庭、社會等途徑,選擇話題,進行口語交際演習;聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設形式多樣豐富的交際情境;有效的評價和反饋,增強學生的自信心等方面進行了闡述。
關鍵詞: 小學語文 口語交際 教學方法
口語交際是指在人與人交往的語境中,聽、說雙方運用口頭語言傳遞信息、交流思想和感情的一種活動??谡Z交際是聽與說雙方的互動活動,它是一個過程,而且是一個動態(tài)生成的過程,是聽者與說者雙方面對面進行語言交流的一種活動?!翱谡Z交際”是2000年在中小學教學大綱正式提出并取代以往的“聽說訓練”,凸顯了現(xiàn)代社會口語交際能力的重要性。新課標中明確指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?!毙W口語交際教學,就是在教師的指導下,通過具體交際情境的創(chuàng)設與口語交際活動的開展規(guī)范和發(fā)展學生語言,培養(yǎng)學生口語交際能力和文明素養(yǎng)的一個教學過程。如何有效地進行小學語文口語交際的教學活動,讓學生真正實現(xiàn)“交際”呢?
一、營造輕松民主的交際氛圍,讓學生學會傾聽,學會交往。
口語交際需要在民主平等的氛圍中進行,這樣才能調(diào)動全員參與。教師要尊重學生的個性,發(fā)揮學生的自主性,真誠地與學生交流,做學生真誠的聽眾,適當?shù)?、適時地加以指導即可。教師更要關注那些不善于表達的學生,做到人人參與,對于他們能夠站出來,主動交流,給予鼓勵和表揚,讓他們樹立與人交流的自信心。
對于聽者而言,“傾聽”也是一個人文明交際綜合素養(yǎng)的體現(xiàn),要讓學生學會傾聽,做文明的小聽眾。只有會聽、聽懂,才能更好地應對,達到交際目的。學生傾聽能力的訓練,可以在課堂上、課外、生活中,適時地加以引導,不斷提高“聽”的能力。例如課堂上,教師提問或同學講話后,可以問問其他同學,老師提的是什么問題?剛才同學的回答中,你聽明白了什么,并作簡單的轉(zhuǎn)述或者重復。以此引導學生努力聽懂別人講話的內(nèi)容,并在聽懂的基礎上,聽出要點,加入自己的思考,能嘗試對對方的話做出自己的判斷。
二、巧用教材、家庭、社會等途徑,選擇話題,進行口語交際演習。
小學口語交際教學的話題選擇應該是全方位、多角度的,可以是教材的口語交際的內(nèi)容,可以是家庭生活中的話題,也可以是社會生活中的一些熱點話題??梢詮V泛利用各種途徑、各種視角選擇口語交際話題。
1.緊密結(jié)合教材選擇話題。小學語文課本內(nèi)容豐富,既有介紹歷史人物的,又有頌揚現(xiàn)代英雄的;既有描寫著名自然景觀的,又有蘊含經(jīng)典人生哲理的;既有展示珍奇動植物的,又有敘述社會科學知識的;既有反映古代勞動人民智慧的,又有描寫當代科學技術成果的,還有神話、歷史、寓言等各種故事……教師可以根據(jù)課文的不同類型和不同特點,利用課文的具體內(nèi)容,進行口語交際演習。
2.利用家庭生活選擇話題。家庭生活中的方方面面,也是口語交際的一個重要內(nèi)容,教師可以讓家長配合,如在“母親節(jié)”或“父親節(jié)”時,安排學生回家為爸爸媽媽做一件力所能及的事,并說說爸爸媽媽的表現(xiàn)及自己的感受?;匦:?,再安排幾個小記者把采訪到的內(nèi)容進行整理,寫成一個小報告。
3.利用一些社會熱點選擇話題。教師可以就一些社會熱點問題組織學生搜集信息資料,展開深層次的討論,同時也有利于增強學生的社會使命感。例如,在觀看了2015年的國慶大閱兵后,孩子們肯定感受頗深,這也是社會上比較熱門的一個話題,教師可以組織學生開一個座談會,談論“國慶大閱兵”讓我們感動的瞬間,說一說難忘的細節(jié)和畫面,交流對于國家榮譽感和使命感的看法。
三、聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設形式多樣豐富的交際情境。
在口語交際的情境創(chuàng)設中,一定要充分考慮學生的實際,注意生活化的口語交際教學。因為,口語交際只有與學生的生活實際貼近,才能使學生產(chǎn)生積極的情感體驗,激發(fā)學生交際的興趣。例如,教學人教版三年級下冊口語交際《談談爸爸媽媽對我的愛》一課時,可以讓學生回憶感受平時的生活中爸爸媽媽是怎樣關心你、照顧你的,可以讓學生把能體現(xiàn)爸爸媽媽對你的愛的小禮物,帶來學校,與同學分享這份愛,并把它介紹給好朋友或者同桌。這樣的環(huán)節(jié)設計,就是從學生生活中點點滴滴的體會出發(fā),像是在與同學和老師進行平常的交往和溝通,這樣的口語交際教學,學生樂于表達,興趣自然濃厚,交際的目的水到渠成。
四、及時有效地評價和反饋,增強學生的自信心。
教師的評價,如果在口語交際教學中能夠運用得恰當,那么不僅能及時地對口語交際教學進行有效補充,還能營造良好的學習氛圍,激發(fā)學生參與交際的熱情,培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)。
教師評價反饋的方式可以是多種多樣的,教學中可以綜合運用師評、生評、自評、他評、互評等多種方式。例如,教學三年級下冊口語交際《談談爸爸媽媽對我的愛》這一課時,學生上臺講述成長過程中父母對我們的關愛的小故事,講述后,老師不急著對學生的講述進行點評,可以先讓講述的同學評一評對自己的講述滿意不滿意,還可以讓聽的同學評一評,講述的過程中,哪些地方講得好,還有什么意見要對他說。最后,老師再對學生的講述和點評,加以肯定,提出意見。這樣,通過學生的聆聽、判斷、感悟、表達,讓學生自己發(fā)現(xiàn)、分析,促進學生彼此尊重、彼此理解、彼此欣賞,通過這樣的評價,還能把更多的評價時間和發(fā)言時間留給學生,把評價的權利還給學生,使他們真正成為評價的主體、發(fā)展的主體。
總而言之,使學生掌握一定的口語交際技能,養(yǎng)成良好的交際習慣,強化待人處事的交際能力,是小學語文口語交際的一個目標。教師要把口語交際教學落到實處,力求以新的觀念、新的內(nèi)容、新的教學方式、新的評價體系優(yōu)化口語交際教學,使學生愛上口語交際課,樂于與人交流,具有良好的口語交際能力。
參考文獻:
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