如何構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂

【摘要】“高效課堂”是指師生以最少的時(shí)間和精力投入取得最大的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高效課堂可從以下方面入手：首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，努力做到“少教多學(xué)”，把課堂還給學(xué)生；其次，應(yīng)努力做到因材施教和分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“面向全體”；最后，教師要不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新，大膽引入先進(jìn)的教育教學(xué)模式，如“微課程”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等，讓教學(xué)最大限度地適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為“課堂的主體”、“學(xué)習(xí)的主人”。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 分層教學(xué) 微課 翻轉(zhuǎn)課堂

【基金項(xiàng)目】山西省教育科學(xué)“十二五規(guī)劃”課題《山西省小學(xué)英語(yǔ)高效課堂管理的研究》階段性成果論文（編號(hào)：GH-13182）。

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0091-02

一、什么是高效課堂

“高效課堂”是指師生以盡可能少的時(shí)間和精力投入取得盡可能好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。高效課堂體現(xiàn)在兩個(gè)方面：“效率最大化”和 “效益最優(yōu)化”。前者指學(xué)生能在單位時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多的知識(shí)，獲得盡可能大的能力提升，后者指學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)興趣、思維品質(zhì)等非智力因素在課堂學(xué)習(xí)中獲得最大程度的提高。

教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的具體目標(biāo)中指出：首先，要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程也同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；其次，要改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活及社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。此外，要改變課程實(shí)施中接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、搜集和處理信息、分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力。因此，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)要合理利用教材和教學(xué)資源，把課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法與教學(xué)手段，在傳授給學(xué)生基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展其基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生基本的英語(yǔ)素養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力，并使他們通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)闊視野、形成跨文化意識(shí)，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，必須充分激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法，而構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的捷徑。

二、如何構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂

衡量課堂是否高效要從教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量和教學(xué)效果三方面出發(fā)，不但要關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握、能力提高和情感、態(tài)度等的變化程度，而且要看教學(xué)過(guò)程是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)，師生是否教得開(kāi)心學(xué)得愉快。因此，構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂需要從以下幾個(gè)方面入手：

1.轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生

教師不但應(yīng)該是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的職責(zé)僅局限于“傳道”，課堂基本以教師講解為主，學(xué)生參與課堂的形式僅限于聽(tīng)講、跟讀、機(jī)械操練等，結(jié)果課堂變成了老師的“一言堂”，學(xué)生變成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，這樣的課堂剝奪了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究的權(quán)利，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，效果卻往往不好，學(xué)生們只是被動(dòng)地記住了一些英語(yǔ)單詞、句型，卻不會(huì)在實(shí)際中應(yīng)用，而且也沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，要構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重新進(jìn)行角色定位，認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單地全盤授予，而應(yīng)該是巧妙地相機(jī)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)建一種重學(xué)生參與、重過(guò)程的學(xué)習(xí)氛圍，變“一言堂”為“群言堂”，圍繞英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，想方設(shè)法設(shè)計(jì)豐富的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)，如在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可開(kāi)展頭腦風(fēng)暴、猜詞游戲、詞語(yǔ)接龍等活動(dòng)，鍛煉聽(tīng)力和口語(yǔ)時(shí)可選擇英文歌曲演唱、聽(tīng)音搭配、動(dòng)畫片配音等活動(dòng)，在知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)可組織學(xué)生進(jìn)行英文短劇表演、英文調(diào)查采訪、英文廣告、標(biāo)示設(shè)計(jì)、編寫英語(yǔ)和故事等活動(dòng)，總之利用一切手段引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)、多讀、多說(shuō)，多思，在自主的研究、探索中掌握知識(shí)，形成能力，提升學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維品質(zhì)。

2.關(guān)注每個(gè)學(xué)生，實(shí)施“分層教學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”

構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂必須“以學(xué)生為本”，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

目前我國(guó)基礎(chǔ)教育階段普遍存在著班容量大的問(wèn)題，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)這尤其不利，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言能力的發(fā)展方面有很大差異，而他們學(xué)習(xí)的是同樣的教材，因此作為英語(yǔ)教師努力做到“面向全體學(xué)生”是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。只有貫徹“因材施教”原則，進(jìn)行“分層教學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”，才能做到“面向全體”，讓每個(gè)學(xué)生都能真正感受到自己是課堂和學(xué)習(xí)的主人。

分層是指在班級(jí)內(nèi)部根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和能力水平把學(xué)生分為不同層次，針對(duì)不同程度的學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置難易程度不同的任務(wù)，使每位學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上都有所提高。具體要做到目標(biāo)分層、活動(dòng)分層、作業(yè)分層和評(píng)價(jià)分層。具體做法是結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)難易程度不同的活動(dòng)，比如在聽(tīng)力環(huán)節(jié)，針對(duì)同樣的聽(tīng)力材料，可以設(shè)計(jì)listen and repeat， listen and act， listen and match， listen and say等難易程度不同的練習(xí)，讓學(xué)生們根據(jù)自己的情況完成任務(wù)，這樣保證了所有學(xué)生都能夠充分參與課堂活動(dòng)，獲得成功的體驗(yàn)和自信心。同時(shí)，在分層的基礎(chǔ)上要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，建立學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組內(nèi)包含不同層次的學(xué)生，課堂活動(dòng)以小組為單位進(jìn)行，讓不同層次的學(xué)生可以互相幫助、互相學(xué)習(xí)，共同提高。

3.大膽創(chuàng)新，把 “微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等引入英語(yǔ)教學(xué)

課堂系統(tǒng)的三要素是：作為教學(xué)和學(xué)習(xí)主體的教師和學(xué)生、作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的教科書以及作為學(xué)習(xí)載體的教學(xué)媒體。江南大學(xué)董劍橋教授認(rèn)為，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教學(xué)要素沒(méi)變，但是時(shí)空變化導(dǎo)致了要素內(nèi)涵的變化，“自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、信息可視化、課內(nèi)交互”等理念的提出和實(shí)踐，導(dǎo)致了微課和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)。他指出微課是內(nèi)容呈現(xiàn)方式、遞授方式和信息模態(tài)的變化，翻轉(zhuǎn)課堂是混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐模式，是教學(xué)組織形式的變化。

“微課”是一種教師圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)技能等單一教學(xué)任務(wù)在課堂內(nèi)或課堂外進(jìn)行教學(xué)的方式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)模式。其理論基礎(chǔ)是本杰明-布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論。該理論提倡在集體教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課前通過(guò)觀看微課視頻自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的理解，課堂上針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)開(kāi)展小組討論、教師輔導(dǎo)答疑、練習(xí)等多種活動(dòng)，從而完成知識(shí)的內(nèi)化和能力的形成。

翻轉(zhuǎn)課堂這種方式把學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)交給了學(xué)生，師生必須重新調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。在這種模式中，信息的傳遞和知識(shí)的學(xué)習(xí)都是學(xué)生在課前獨(dú)立進(jìn)行的，教師在此環(huán)節(jié)的作用就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生提供視頻學(xué)習(xí)材料和在線輔導(dǎo)；而知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)是在課堂上通過(guò)師生和生生之間互動(dòng)的各種活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂中的微課不再是碎片式的教學(xué)視頻，而是已經(jīng)上升到課程高度的“微課程”，是教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為方便學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)而建構(gòu)的問(wèn)題解決情境和支架，學(xué)生可以在此情境中根據(jù)自己的實(shí)際水平開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升以及學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)和個(gè)性化溝通。

要把“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要付出很大的努力。首先，教師需要對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和整體教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)有清楚的了解和正確的把握，其次結(jié)合每學(xué)期具體的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)期初，教師應(yīng)該對(duì)本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行層次分析，合理、靈活使用教材，把整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成既互相聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)單元，每個(gè)單元由微課、具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、鞏固練習(xí)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、評(píng)價(jià)五部分組成。學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教師要求，選擇相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，可自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況，根據(jù)測(cè)試情況自主選擇重復(fù)學(xué)習(xí)還是進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。此外，結(jié)合學(xué)校具體情況，教師可以采用不同的翻轉(zhuǎn)形式，如可以開(kāi)展家校翻轉(zhuǎn)，學(xué)生提前在家看微課、做練習(xí)、自主學(xué)習(xí)，課堂上教師答疑、輔導(dǎo)，學(xué)生互相討論，也可以進(jìn)行課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，利用學(xué)校多媒體設(shè)備，首先集中看微課，然后進(jìn)行自我思考，獨(dú)自做練習(xí)，在此基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，互相討論，最后教師答疑輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂符合我國(guó)教育信息化發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)思想的核心即創(chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，更重要的是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握情況選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏，因而大大提高教學(xué)效果。

綜上所述，要構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，需要我們廣大英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐。常言說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，在探索創(chuàng)建高效英語(yǔ)課程的過(guò)程中，還會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，還會(huì)遇到許多困難。作為英語(yǔ)教師，我們必須不斷學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)理念，不斷地改變與改進(jìn)教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的高效性。

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作者簡(jiǎn)介：

董麗麗，女，山西大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，太原學(xué)院中區(qū)外語(yǔ)教育系講師，研究方向：英漢對(duì)比與翻譯與英語(yǔ)教學(xué)。