小學語文課堂教學評價的點滴嘗試

韓娜

摘 要： 教師課堂評價要體現真誠性和針對性；采取多種多樣的評價，在評價方式方法上創(chuàng)新求變；學生自評、生生互評，師生互評要放得開。

關鍵詞： 小學語文 課堂評價 問題 策略

新課程改革的核心理念是一切為了促進學生的發(fā)展，評價是尊重學生主體地位、促進學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。有效的課堂評價，能充分發(fā)揮評價的激勵、導向、調控功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法，使教師教有主導，教有指向，教有成效?？傊?，教師的課堂評價要服務于學生的學，促進學生健康、持續(xù)地發(fā)展，這是我們應當堅持的評價理念。

然而，在新課改進程中，我們在深入基層，走進課堂進行調研時發(fā)現在課堂評價方面存在很多問題，與新課程的評價理念很不適應，制約了學生的發(fā)展?，F將課堂評價存在的問題及相應對策介紹如下。

問題一，重鼓勵，忽略真誠與針對性。

鏡頭：《桂林山水》一課，老師板書題目，生齊讀：桂林山水。老師隨口贊道“真好”，之后指生讀課文。讀完后，老師便草率地說：“讀得真不錯，很有感情?！彪S即把手一揮，示意該生坐下。這種“真好！真不錯”等模糊評價語充斥課堂。

反思：新課程課堂評價尊重學生，強化激勵性評價是必要的，但教師面對學生回答，不分好壞，一味地不假思索地籠統(tǒng)地贊揚、鼓勵，這種模糊評價缺乏真誠與針對性，是一種幾乎不需成本的“批發(fā)”，帶給學生的只是一時的愉快而衍生出很多顯性或隱性的危害。

改進策略：

針對上述現象，要求教師課堂評價要體現真誠性和針對性。

（1）心靈碰撞——體現真誠性

感人心者，莫先乎情。教師的課堂上的評價能否發(fā)揮作用，發(fā)揮多少作用，首先看教師的評價是不是真誠的，是不是發(fā)自內心的。只要學生感覺到教師的評價是真誠的，是發(fā)自內心的，是由衷的，就容易接受，并產生震動，受到感染。如有位老師說：“當學生提出有價值的問題，我總是走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美道：你有一雙慧眼喲，能發(fā)現別人發(fā)現不了的問題，多了不起呀！”因此，教師的評價應重視情感的投入，即用簡短、恰當的語言，熱情地給予褒獎。

另外，評價語言要多樣，富有變化。當有學生在品評教師范讀時，講得有理有據，不僅說出教師讀得好，還說出教師讀得好在哪里，教師應動情地說：“你說得太好了，真是我的知音啊！”

（2）評價導向——體現針對性

教師評價學生要適當、合理、明確，體現針對性，而不要過于籠統(tǒng)、抽象和含糊不清。

怎樣才算有針對性？可以考慮這樣幾個問題：

針對學生內容的評價。如引導學生讀兒歌，給予這樣的評價語：“你的聲音真響亮，看！小露珠聽得多開心?。　?/p>

針對學習習慣的評價。如“你看這位同學的眼睛里一直有老師，他聽講多認真?。　?；“這位同學讀書的姿勢真好看，誰能像他一樣？”

針對學習方法的評價。如：“你真是個有心人，在生活中認識了這么多生字，小朋友們都佩服你?！薄澳阃ㄟ^想象，一下子就記住了‘飛這個字，這個辦法真好?！?/p>

問題二：評價形式單一，忽略創(chuàng)新。

鏡頭1：教師說：“下面請小朋友讀讀課文，看誰讀得好！”學生紛紛起來讀書，教師總是說：“你真棒，真不錯！”“我們來鼓勵一下！”小朋友機械地拍拍手，齊聲喊到：“棒！棒！你真棒！”一節(jié)課下來，這樣的“掌聲”“喊聲”不絕于耳。

鏡頭2：課上，老師準備了很多小紅花，獎給表現好的同學，開始還很奏效，小朋友們坐得規(guī)規(guī)矩矩，小手舉得高高的，回答問題很積極，教師滿心歡喜，得到小紅花的小朋友，小手擺弄著獎品，轉臉向別人炫耀，真是眉飛色舞，哪里還聽得進別人的聲音。

反思：教師評價語言或形式單一，上述情境，開始孩子們還感到新鮮，時間長了，這種評價就像白開水一樣沒滋味，成了一種形式。久而久之，學生反應冷淡，感覺無趣是很自然的。

改進策略：

任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期望驚喜，追求新鮮，因此，我們嘗試多種多樣的評價，在評價方式方法上創(chuàng)新求變。

其一，我們在口頭語言的評價上機智多變，要求教師廣泛收集，加強積累，使評價用語定期更換，常用常新，層出不窮，時時給學生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評價，最好能讓學生學而不厭，聽而不倦。如：針對不同層次的學生，回答同一問題，我們要采用不同的評價語言。對優(yōu)秀生可用：“你想的真好，為大家開了個好頭！”“你真聰明，想得又快又好！”對中等生可用：“你的想法挺好，能把想法說清楚嗎？”“你理解對了，要是聲音再大些就更好了?！睂筮M生可用：“別著急，再想想你會想起來的?！薄皠e灰心，下次還有機會，咱們再爭取。”

其二，我們可以將口頭語言評價和體態(tài)語的評價相結合，教師要充分發(fā)揮體態(tài)語言的可感性作用，通過自身身姿，手勢、表情、目光等配合課堂評價語言，拓寬師生之間信息傳播的渠道，多方位地刺激學生的視覺和聽覺。

問題三：教師評價，忽略學生自評，生生互評，師生互評。

新課程在課堂評價方法上要求打破教師一統(tǒng)天下，主宰課堂，壟斷評價的現狀，但在語文課堂上，教師評價仍占主導，學生自評、生生互評，師生互評放得不開。

改進策略：

（1）引導教師要提高認識，使教師認識到積極采用學生自評，是培養(yǎng)學生積極自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生真正實現自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采取的重要手段。采用生生互評，師生互評的意義在于促使學生在思想的碰撞、情感的交流中，營造民主、自由、開發(fā)的學習氛圍，發(fā)展交往合作的學習能力，開展主動、有效的互助學習，取長補短，共同進步。

（2）要求教師在課堂上經常組織開展生生自評、生生互評、師生互評的活動，使學生逐漸變得愿評、能評、善評。如學生在讀課文時，引導學生自評、互評，哪讀得好，哪讀得不夠，哪讀得有問題。這樣就會使學生自我反思，加強朗讀思考，減少朗讀的盲目性，有助于強化學生的自我意識，提高朗讀水平和自學能力，同時培養(yǎng)學生互助合作的精神和敢于負責、善于欣賞、樂于分享的態(tài)度。

至于學生評老師這種形式，也是為了達到促進學生讀書深思的目的，如：老師見學生朗讀不到位時，就說：“大家讀得不錯，我也想讀一讀，看你們能給我打多少分？”學生認真聽，積極評，不知不覺中進一步研讀了課文，領悟了讀書方法。