小學語文教學要重視的幾個問題

袁明

1.重視目標引領(lǐng)

1.1帶著目標觀察課堂。有了具體、明確的教學目標，是課堂教學邁向成功的第一步。在比對教學目標觀察課堂的同時，我們應重點關(guān)注知識點的落實及學生學習能力的提高，留意學生的興奮點是否已被點燃，觀察學生的生活經(jīng)驗和情感體驗是否被激活，能否運用所學知識解決實際問題等。帶著目標觀察課堂，能提高教師的專業(yè)水平，改進學生的學習，真正實現(xiàn)有效的教學和有效的學習。

1.2心理引領(lǐng)，增強學生學習的自信心和勇氣。在生活和學習中，很多學生常常會遇到挫折和失敗。為引導學生勇敢面對挫折，我為他們誦讀了《海倫·凱勒》這篇文章。通過圖片等形式，讓學生在品讀中感受海倫在雙目失明、雙耳失聰?shù)那闆r下學習需要忍耐多少艱辛與痛苦。要讓學生在閱讀中明白，人生不如意事十之八九，一不順心就埋怨環(huán)境、埋怨他人，是毫無用處的。與其埋怨，不如靜下心接受現(xiàn)實所給予的一切，用努力提高境遇。只有培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，才能使其認知活動伴隨豐富的情感、愉快的情緒，變得感知敏銳、想象豐富、思維活躍，達到全面提高學生素質(zhì)的目的。

2.應用信息技術(shù)提高學生寫的能力

寫的能力，包括立意能力、布局能力和書寫能力。在小學語文教學中，提高學生寫的能力即提高學生總結(jié)歸納寫作中心思想、組織材料準確表達寫作內(nèi)容和規(guī)范書寫的能力。傳統(tǒng)教學中，教師只能根據(jù)作文題目和寫作要求為學生進行簡單講解，大多時候還要靠學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗寫文章，由于小學生的眼界不寬，可利用的寫作素材較少，導致寫作思路較為狹窄。應用信息技術(shù)提供了豐富資源，教師可以為學生提供大量的相關(guān)素材，拓寬學生的眼界，豐富學生的寫作思路。例如，在以《學習雷鋒精神》為題寫作時，教師可以先為學生播放有關(guān)雷鋒模范事跡的視頻紀錄片，還可以為學生播放感動中國人物中像郭明義這樣的道德模范的先進事跡；在以《保護環(huán)境，從我做起》為題寫作時，教師可以為學生播放有關(guān)環(huán)境惡化的圖片或紀錄片視頻，這樣便可以為學生提供充足的寫作素材，拓寬學生的寫作思路，有利于學生寫作能力的提高。

3.多一些富有挑戰(zhàn)性或出人意料的話題

話題越新奇越有挑戰(zhàn)性，越能引爆參與者的創(chuàng)意思維。兒童天生好奇，在成人看來越是不可能的話題，他們往往越有興趣參與。如讓學生們展開想象，暢想未來的運動場應該是什么樣的?！邦^腦風暴”的主持人可以大膽建議，暗示學生可以想象月球上或地下運動場在100年前和100年后有什么區(qū)別……有研究表明，只要將身體和精神跳出眼前的圈子，離開越遠，想象力就越活躍，創(chuàng)意靈感就更豐富。

4.教學目標要簡明

教學目標在整個語文課堂教學中處于核心地位，是課堂教學的起點和歸宿，也是教學活動的核心和靈魂。這就要求教師遵循語文教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律，以學習“語言文字運用”為宗旨，擬定簡明、科學的課文及課時教學目標，使教學能夠有的放矢。教學目標要簡明。古人云，“約而易知”。教學目標的確定要遵循簡約原則，不能貪多求全地追求“全面開花”，要在面向全體學生的基礎(chǔ)上，確立相對集中的、符合兒童認知規(guī)律的簡潔明了的教學目標。在有限的一堂課時間內(nèi)，教學目標只有便于記憶、便于操作、便于檢測，教師才能輕裝上陣，提高語文課堂教學的實效性。

5.明確課外閱讀的重要性，樹立正確的閱讀觀

有效培養(yǎng)小學生的課外閱讀興趣，明確課外閱讀的重要性，樹立正確的閱讀觀，需要教育工作者、家長和學生三方面的觀念一致。教育部門和學校應加大宣傳力度，豐富宣傳的形式，明確課外閱讀對小學生身心發(fā)展的重要作用和現(xiàn)實意義，讓他們樹立正確的閱讀觀，不能單純地拘泥于當前的“好成績”，有長遠的發(fā)展目光和可持續(xù)發(fā)展的思想。閱讀是人們生活的重要領(lǐng)域，是發(fā)展精神世界的資源，有助于提高小學生的語言綜合能力、創(chuàng)造能力和思維能力，讓學生在書香的海洋中受到潛移默化的熏陶，滋養(yǎng)心靈，提高審美情趣和人文素質(zhì)。只有家長和教育工作者、教育管理機構(gòu)都重視和肯定課外閱讀的價值，才有可能在實際的學習和生活中給予學生課外閱讀充足的時間和空間。

6.閱讀教學要引導理解表達，重視語感培養(yǎng)

在閱讀教學中，應重視對學生語感的培養(yǎng)。所謂語感，就是對語言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語感雖然和心理學、語言學、文學乃至哲學有著密切的關(guān)系，但首先提出語感概念的卻是語文教育家夏丏尊先生，這說明語感這個概念從它誕生那天起，就和語文教學有著不解之緣。語感在語言實踐活動中逐步形成，并且是多種心理功能協(xié)同活動的結(jié)果，記憶、表象、想象、聯(lián)想、情感等心理因素都和語感的生成有著密切的關(guān)系。當學生具備一定的語感能力后，對語言的感受就會從膚淺、狹窄、遲鈍，走向深刻、全面、靈敏和迅速。因此，無論是從語感形成的心理因素，還是從語感的功能上看，培養(yǎng)學生語感，對理解和表達能力的培養(yǎng)都會起到積極的促進作用。

7.作文指導與閱讀分析相結(jié)合，實現(xiàn)融會貫通、共同促進

作文與閱讀是語文教學中的兩個重要支撐點。部分教師沒有將作文指導與閱讀分析緊密結(jié)合起來，孤立地組織作文教學活動，影響了教學成效的提高。筆者在教學中立足于學生語文綜合素養(yǎng)這一切入點，將作文指導與閱讀分析緊密結(jié)合起來，在閱讀中滲透寫作技巧的指點，以范文分析為基礎(chǔ)，幫助學生深刻領(lǐng)悟和把握各種寫作技巧、技法，這對學生作文能力的提高具有重要意義。例如，在寫人類型的課文教學中，筆者從如何進行人物肖像描寫，如何選用事例突出人物形象，如何圍繞中心選材，以及如何安排詳略、開頭和結(jié)尾，如何吸引眼球等方面引導學生進行分析研究，在深刻理解教材內(nèi)容的同時，使學生學到如何將人物刻畫得更加生動、豐滿的技巧。這樣的閱讀教學有效實現(xiàn)了與寫作技巧指導的融合，使學生在閱讀分析中掌握了更多的寫作技巧。另外，在不同類型的課文教學后，筆者還鼓勵學生運用所學的描寫方法、寫作技巧，進行同類型文章的寫作鞏固，實現(xiàn)提高自身寫作水平的目標。