內(nèi)蒙古東部地區(qū)本科高校專任教師培訓(xùn)機(jī)制研究

龐博

摘 要： 在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新時(shí)期及對(duì)“雙師型”教師的高度重視下，加強(qiáng)對(duì)專任教師的培訓(xùn)尤為重要。本文從“雙師型”教師的角度出發(fā)，對(duì)內(nèi)蒙古東部地區(qū)本科高校專任教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題提出對(duì)策及建議，以促進(jìn)東部地區(qū)本科高校的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 內(nèi)蒙古東部地區(qū) “雙師型”教師 高校專任教師培訓(xùn)機(jī)制

一、內(nèi)蒙古東部地區(qū)本科高校專任教師培訓(xùn)概述

（一）相關(guān)概念

1.專任教師”是指：具有教師資格、專門(mén)從事教學(xué)工作的人員，即這些人員一要具有高等教育教師資格證書(shū)，二要在統(tǒng)計(jì)的時(shí)段承擔(dān)教學(xué)工作。

2.“雙師型”教師，最早是針對(duì)高職院校的教師，但在地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的大背景下，要求本科高校教師兼具文化和專業(yè)理論水平，既有教學(xué)科研能力，又具備熟練的專業(yè)實(shí)踐能力，以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。

（二）內(nèi)蒙古東部地區(qū)本科高校專任教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

內(nèi)蒙古東部地區(qū)現(xiàn)有內(nèi)蒙古民族大學(xué)、呼倫貝爾學(xué)院、赤峰學(xué)院三所獨(dú)立地方本科院校，其辦學(xué)定位立足于地方，其前身都是由多所院校合并而成發(fā)展至今，在學(xué)校規(guī)模、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)等方面發(fā)展日趨成熟，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出很大的貢獻(xiàn)。

在加快高校轉(zhuǎn)型時(shí)期，通過(guò)調(diào)查顯示，這三所院校的“雙師型”教師缺口很大，對(duì)“雙師型”教師的定位不準(zhǔn)確，除了完成教學(xué)任務(wù)外，大部分教師都忙于科研課題、論文，學(xué)院自身對(duì)此重視不夠，尤其大部分教師近年來(lái)很少有機(jī)會(huì)外出培訓(xùn)，雖然自治區(qū)每年都有教師培訓(xùn)計(jì)劃，但培訓(xùn)專業(yè)類型較少，培訓(xùn)次數(shù)有限；在培訓(xùn)形式上，采用的都是純理論型講授，沒(méi)有接觸生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培訓(xùn)時(shí)間一般都在暑假，短時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)成效不大。時(shí)間較長(zhǎng)的頂崗實(shí)習(xí)，種類偏少，又與正常的開(kāi)學(xué)授課相沖突，無(wú)法達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的目的。

二、內(nèi)蒙古東部地區(qū)本科高校專任教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

（一）缺少對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)

在高校改革轉(zhuǎn)型前，教師來(lái)源比較單一，大多為應(yīng)屆畢業(yè)生，普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只注重對(duì)教學(xué)能力及科研能力的培養(yǎng)，忽視實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，對(duì)“雙師型”教師極陌生，或者簡(jiǎn)單地理解為“雙證”，不少專任教師一味搞科研，只注重個(gè)人水平提升，忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合。

（二）制度保障不完善

由于缺少制度保障，“雙師型”教師承擔(dān)比普通教師更繁重的理論及實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，花費(fèi)大量時(shí)間提高實(shí)踐能力，包括取得職業(yè)資格證書(shū)，頂崗實(shí)習(xí)、掛職鍛煉等，而且對(duì)于“雙師型”教師并沒(méi)有特殊待遇，如職稱晉升、工資待遇、年終獎(jiǎng)勵(lì)等方面，致使培訓(xùn)處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏積極性。

（三）培養(yǎng)過(guò)程的盲目性

目前“雙師型”教師多為手持“雙證”甚至“多證”的高學(xué)歷青年教師，但并不具備相應(yīng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。單純?yōu)榭甲C而考證，不顧自身專業(yè)的發(fā)展方向，更有甚者花高價(jià)買(mǎi)證，并不具備相應(yīng)的能力；培訓(xùn)形式多為理論講授，大多為完成培訓(xùn)計(jì)劃，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的培訓(xùn)規(guī)劃，尤其在實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（四）培養(yǎng)過(guò)程與企業(yè)脫節(jié)

作為“雙師型”教師，除了理論基礎(chǔ)外，實(shí)踐技能是關(guān)鍵，但目前校企合作機(jī)會(huì)甚少，致使專任教師很少有機(jī)會(huì)到企業(yè)參觀、鍛煉，更談不上參與日常生產(chǎn)管理、參與實(shí)際工作，這樣導(dǎo)致培養(yǎng)過(guò)程毫無(wú)意義。

三、內(nèi)蒙古東部地區(qū)本科高校專任教師培訓(xùn)對(duì)策及途徑

（一）提高認(rèn)識(shí)

在高校轉(zhuǎn)型的大背景下，充分認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師的重要性，打破以往只注重理論與科研水平的習(xí)慣，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，學(xué)院與老師要共同提高認(rèn)識(shí)，將對(duì)教師轉(zhuǎn)型的培訓(xùn)作為今后發(fā)展的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)由學(xué)科學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主向應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)的職能。

（二）加強(qiáng)制度建設(shè)

只有完善的制度保障，才能使“雙師型”教師培訓(xùn)長(zhǎng)期良好地發(fā)展下去。第一，在認(rèn)定方面，不能僅以證書(shū)為標(biāo)準(zhǔn)，還要對(duì)實(shí)際的實(shí)踐能力進(jìn)行考核，符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)才準(zhǔn)予認(rèn)定；第二，在激勵(lì)方面，給予“雙師型”教師職稱評(píng)聘優(yōu)厚的條件，對(duì)“雙師型”教師的職稱晉升給予傾斜，在課時(shí)費(fèi)、工資待遇、年終獎(jiǎng)勵(lì)方面適當(dāng)提高，并且對(duì)掛職鍛煉、頂崗實(shí)習(xí)期間的教師要給予補(bǔ)貼或津貼，這樣才能調(diào)動(dòng)大家的積極性；第三，建立對(duì)“雙師型”教師的考評(píng)制度，激勵(lì)他們不斷提高理論水平及實(shí)踐工作能力。

（三）制定長(zhǎng)期培訓(xùn)規(guī)劃

學(xué)院要高度重視，提供給每位教師參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；地方政府要加大財(cái)力投入力度，采用多元化培訓(xùn)形式，協(xié)調(diào)企業(yè)的支持配合；培訓(xùn)中針對(duì)不同層次的教師提供不同培訓(xùn)方案，加大頂崗實(shí)習(xí)力度；對(duì)“雙師型”教師開(kāi)展定期考核，完善培訓(xùn)機(jī)制。

（四）加強(qiáng)校企合作

在培訓(xùn)過(guò)程中，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)校與校外企事業(yè)實(shí)踐單位的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)、培訓(xùn)基地，安排專任教師以掛職鍛煉、頂崗工作等方式到企業(yè)參加實(shí)踐，并且保證在企業(yè)的工作實(shí)習(xí)時(shí)間；聘請(qǐng)企業(yè)、科研部門(mén)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能的專家為學(xué)生授課，使學(xué)生很好地將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古大學(xué)滿洲里學(xué)院科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目項(xiàng)目編號(hào)：MYKZ1503B