李志平
子,要開出鮮艷的花,是自我發(fā)展自我成長而來的,外界無任何事物可以替代,人亦如此。
所以,我明白教育的目的,關(guān)鍵詞是“自我發(fā)展”。
2.“請無條件地尊重學生”。
尊重是教育的前提,說來容易做時難。當學生屢教不改的時候,當學生挑戰(zhàn)你的權(quán)威的時候,尊重該體現(xiàn)在什么地方?真能做到“情緒為先,設(shè)身處地,感同身受”嗎?可以帶著“我是為解決問題而來的,不是來發(fā)飆的”這樣的心態(tài)嗎?很多時候不是我們不明白,而是做不到,所以知易行難。要達到這樣的境界,修養(yǎng)是關(guān)鍵。在金庸的小說《倚天屠龍記》中,張無忌將乾坤大挪移修煉至最高境界,而聰明如魔教前教主陽頂天者,窮其一生乃至于走火入魔都無法達到,原因何在呢?作者如此表述:“全由于運勁的法門復雜巧妙無比,而練功者卻無雄渾的內(nèi)力與之相輔。正如要一個七八歲的小孩去揮舞百斤重的大鐵錘,錘法越是精微奧妙,越會將他自己打得頭破血流,腦漿迸裂,但若舞錘是個大力士,那便得其所哉了。以往練這心法之人,只因內(nèi)力有限,勉強修習,變成心有余力不足?!薄皬垷o忌練就九陽神功后,本身所蓄的力道已是當世無人能及,只是他未得高人指點,使不出來,這時一學到乾坤大挪移心法,體內(nèi)潛力便如山洪突發(fā),沛然莫之能御?!?/p>
所以,教育原理在教學中的運用,教師的“內(nèi)功”才是最重要的。
3.“什么是最好的教育”?
最好的教育是適宜學生的教育,進一步說,適宜于每一個學生發(fā)展的教育才是最好的教育。杜威說:教育在于提供一個適應的環(huán)境,使好的影響得到發(fā)展,使不良的影響因不用而放棄。那么,怎樣的環(huán)境才是好的環(huán)境?個人愚見:建立一個權(quán)利相對分散、標準化程度較低、評價方式多元、尊重個性、允許例外的教育環(huán)境,引導學生個性化發(fā)展到多樣化發(fā)展乃至實現(xiàn)學生全員發(fā)展,就是我們能夠創(chuàng)造的最好的教育。與此同時,學校應該是一個實驗室,任何思想都可以放入其中實驗。
教育并非讓人人都成為科學家、發(fā)明家、作家、音樂家等,而是要讓每個人成為自己本行的能手、成為能夠自己獲得幸福的實實在在的人。蘇格拉底說:相信每個人自有的東西一直在那里,教育無非是給一個契機,讓他自己形構(gòu)出來。學校要敢于對學生“縱之順之,毀其盆,悉埋于地,解其棕束”,要讓孩子抬起頭來走路,和諧而不是平均地發(fā)展。用不同的尺子衡量出學生不一樣的優(yōu)點,不能用排名決定如何教育孩子。夏山學校的經(jīng)驗表明,當一所學校并不在乎外在評判標準的時候,孩子們會變得更有自信心和創(chuàng)造力。
好的教育從教學觀層面要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、批判性思維,要引導學生多角度思考,并由懷疑、批判走向建構(gòu)性思維。要教會學生生活中所需要的重要能力,要引導學生正確地對待國家、自然、社會,對待他人及自己。
4.“因市鄉(xiāng)人民密度不同,經(jīng)濟能力不同,環(huán)境性質(zhì)不同,凡此種種影像于課程編制、教學方法、行政組織的又不相同。分治則兩受其利,合治就兩受其弊”。
上海黃浦區(qū)盧灣第二中心小學,學校地處淮海中路之南,地理位置優(yōu)越,有較為深厚的文化底蘊和光榮的革命傳統(tǒng),在抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭時期是教育系統(tǒng)的“民主堡壘”學校之一,現(xiàn)為上海市重點小學。聽課中發(fā)現(xiàn),學校的課堂容量大,效率高,教師備課針對性強,班級完全實現(xiàn)了小班化教學。綜合各方面的優(yōu)勢,難怪在2013年12月3日公布的PISA測試成績顯示,上海學生表現(xiàn)優(yōu)異,在參評的65個國家(地區(qū))中再次位居第一,雖然上海學生平均每周做作業(yè)時間為13.8小時,同樣位列世界第一。
李希貴校長所在的北京十一學校,有4000余名學生,卻有400多個老師,其中特級教師28人,來自北大、清華、中科院等處的中方博士60人,來自牛津、劍橋、耶魯、哥倫比亞等世界名校的外籍教師69名。此外,學校建立了由中科院、北大、清華、北師大等科研院所的專家組成的教師成長指導團隊。有如此好的辦學條件,學校才能夠開發(fā)出265門學科課程、30門綜合實踐課程、75個職業(yè)考察課程、指導建設(shè)272個社團。
回頭看看我所處的小學,地處農(nóng)村,諸多現(xiàn)實困擾。學校在師資、學生、社會資源等多方面存在巨大差距。但是基于學生終身發(fā)展出為出發(fā)點,我們立足現(xiàn)實,提出“讓每一個人成為最好的自己”的辦學理念,建設(shè)“微笑、奔跑、閱讀、行動”四個系列的校本課程,竭盡全力地為孩子們搭建平臺,讓他們獲得展示和激勵的機會,學生的成長與變化讓人感到驚喜。白石老人說:“學我者生,似我者死?!蔽覀兒兔O嗑嗌踹h,但正如華東師大單中惠教授所說:“評價只有兩個指標:①科學不科學;②合理不合理。”面臨的問題,我們無法面面俱到,但我們可以抓住本質(zhì),盡力而為,依然可以讓農(nóng)村孩子得到“最好的”教育,讓他們“每個人都成為最好的自己”。