話說寫話“四步常態(tài)法”

鄭婉芳

《語文課程標準》要求低年級學(xué)生“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。由于低年級學(xué)生識字量不多，生活經(jīng)驗少，語言組織能力弱，在教學(xué)中如何全面落實語文課程標準提出的寫話目標，指導(dǎo)學(xué)生寫好話呢？筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生寫話“四步常態(tài)法”。

一、重視詞句積累，打好寫話基礎(chǔ)

積累是《語文課程標準》一個重要的指導(dǎo)思想。第一學(xué)段的“階段目標”提到“在閱讀中積累詞語”。在第二階段的“階段目標”提出：“積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料?！睂懺挭q如建造一棟房子，需要“水泥”、“磚頭”等材料，要寫好話更需要好的語言材料。因此，從低年級開始，筆者有意給每個學(xué)生準備一本《采蜜卡》，用于積累平時閱讀中遇到或教師直接寫在黑板上的好詞好句。

1.借用課文范例。學(xué)語文離不開文本，教師要從課文入手，細讀文本，鉆研文本，從中尋找一些經(jīng)典句子讓學(xué)生積累。例如在教北師大版二年級上冊一篇自讀課文《小猴吉吉》時，其中一句“吉吉摔得眼冒金星，屁股生疼，手也被樹枝劃破了”寫出了吉吉不小心從樹上摔下來的狀態(tài)。學(xué)生讀到這句時都笑了，筆者趕緊問：“小猴吉吉摔倒了，你們?yōu)槭裁炊夹α四?？”一個學(xué)生說：“讀完這句覺得吉吉很可憐又很可愛?！绷硪粋€學(xué)生說：“眼冒金星用得特別好，筆者腦海中立即想到那個畫面了。”筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生：“什么時候你也會眼冒金星，屁股生疼呢？”學(xué)生紛紛回答，有的說下課在走廊上不小心摔倒時，有的說撞到別人摔在地上時，有的說雨天滑倒時等。筆者及時引導(dǎo)學(xué)生用筆畫下這一句，利用課余時間將它摘抄到《采蜜卡》里。

2.增加課外積累。午讀時間筆者會將與本單元相關(guān)的好詞好句抄在黑板上，如二年級下冊第三單元的主題是春天，筆者就找了幾個與春天相關(guān)的好詞“春回大地”、“生機勃勃”，以及好句“春風(fēng)姐姐一吹，小草鉆出來了，花兒笑開了臉”，引導(dǎo)孩子理解詞句意思后摘抄并背下來，順帶問：“春風(fēng)姐姐一吹，還發(fā)生了什么變化？”有的學(xué)生說：“春風(fēng)姐姐一吹，冰雪融化了，冬眠的動物清醒了，大地換上了綠衣?！痹诜e累好詞好句的同時，學(xué)生舉一反三的能力得到了鍛煉。同時，教師也要教給學(xué)生掌握積累的方法，以提高辨析能力。到了二年級，學(xué)生每個周末都完成一張《我的讀書卡》，在每天課外閱讀中自己尋找好詞好句進行積累。

二、借助生活舞臺，提供寫話源泉

生活是作文的源泉，寫作離不開生活。低年級寫話教學(xué)更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實際，明白寫話就是記錄生活。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時，要注意引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用耳聆聽，用手觸摸，用鼻子聞，用心靈感悟，即引導(dǎo)學(xué)生用全部的感官和心靈感受生活的點點滴滴。

1.結(jié)合生活實際。在一年級剛學(xué)完拼音后，引導(dǎo)學(xué)生每天寫一句話，話的內(nèi)容可以是自己當天的心情，可以是當天發(fā)生的一件事等，只要是生活中看到的、想到的、聽到的及做過的一件事。教師批改以后讓學(xué)生分享寫得特別好的句子，讓學(xué)生在相互模仿中提高寫話能力。二年級時，布置學(xué)生結(jié)合生活實際寫日記，有的學(xué)生一開始只會按照時間、天氣、地點、人物、做什么幾要素寫一句話，對此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從天氣、環(huán)境、人物長相等方面詳細描寫，學(xué)生從一句到幾句再到幾段，寫話能力得到長足進步。如學(xué)習(xí)二年級下冊第二單元《媽媽的愛》這首詩歌時，剛好過幾天便是三八婦女節(jié)，課堂上學(xué)完詩歌后，筆者詢問學(xué)生婦女節(jié)想為媽媽做些什么，引導(dǎo)學(xué)生模仿詩歌結(jié)合生活中的小事再寫一個小節(jié)。有的學(xué)生這樣寫：“有一個很冷很冷的夜晚，媽媽給我準備晚飯，熱騰騰的飯菜準備好了，她卻顧不上吃一口。啊，媽媽的愛是熱騰騰的飯菜?！痹撋Y(jié)合媽媽在生活中為他做的一頓飯這件小事，寫出了媽媽對他的愛和他感受到的媽媽的愛，這樣的訓(xùn)練提高了學(xué)生的寫話能力。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境。學(xué)生的生活經(jīng)驗畢竟有限，因此教師要積極創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵學(xué)生大膽想象，積極表達，激發(fā)創(chuàng)作靈感。比如上課時一只蜜蜂飛進了教室里，全班嘩然。原來的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)無法繼續(xù)下去，這時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這只蜜蜂，想象這只蜜蜂為什么會飛進教室里，以及它看到這么多人在教室里會想些什么呢，有什么辦法讓它脫離“險境”。教師循序漸進地提問，給學(xué)生充分表達的自由和空間，將挖掘他們說話的潛能，激發(fā)他們的興趣，讓他們張開想象的翅膀，寫出內(nèi)心的想法。

三、教給寫話技巧，培養(yǎng)寫話能力

由于低年級學(xué)生年齡小，說寫反差很大，書面表達往往弱于口頭表達，說時頭頭是道，寫時卻不知如何起筆，因此，在一定的詞句積累的基礎(chǔ)上還應(yīng)該教給學(xué)生寫話技巧。如看圖寫話，筆者教學(xué)生按照四個步驟完成看圖寫話，即“看、說、寫、讀”。

1.看一看。看圖寫話，看是基礎(chǔ)。筆者在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下工夫，讓學(xué)生掌握看圖的方法，判斷圖上的時間、地點、天氣等，了解畫面反映的內(nèi)容。首先讓學(xué)生從整體觀察，再按照一定順序觀察。

2.說一說。在仔細看圖后立即寫出來對低年級學(xué)生來說是有一定難度的，此時筆者引導(dǎo)學(xué)生口頭表達出來，要求說出的話流利、完整，符合圖畫的意思，甚至用平時積累的好詞好句。如在一次看圖寫話訓(xùn)練上，圖上畫的是放風(fēng)箏的過程。在講到天氣時，學(xué)生一開始只會說：“一天，天氣晴朗。”筆者引導(dǎo)學(xué)生想象自己會選擇怎樣的天氣放風(fēng)箏，學(xué)生一下子開竅，又補上“風(fēng)兒輕輕地吹著”。在學(xué)生說圖的過程中，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)其補充句子，再說完整句。

3.寫一寫。學(xué)生在流利地表達圖意后，教師要告訴學(xué)生，寫話其實就是把前面說的內(nèi)容一字不漏地寫下來。在寫前還要提醒學(xué)生寫完一句要檢查是否寫通順。

4.讀一讀。低年級學(xué)生在寫話時經(jīng)常出現(xiàn)漏字或?qū)戝e別字的現(xiàn)象，因此教師還應(yīng)該要求學(xué)生寫完后要自己讀一讀，檢查句子是否通順，是否有將圖意完整寫出。

四、搭建展示平臺，感受寫話快樂

表揚對孩子具有神奇的激勵作用，哪怕是教師的一個微笑，一句話語，一個眼神也能給孩子以極大的精神鼓勵，喚起他們對生活的向往與期待。在寫話教學(xué)中，教師要積極搭建展示平臺，讓學(xué)生感受寫話快樂。

1.教師評價。教師在批改學(xué)生的寫話作業(yè)后可以在其寫話作業(yè)后寫上激勵性評價，如“從你的寫話中我感受到了快樂”等評價，改變教師與學(xué)生面對面交談為紙上交談，拉近了學(xué)生與教師間的距離，讓學(xué)生愛上寫話。

2.創(chuàng)建班報。筆者的班級從二年級上學(xué)期開始創(chuàng)建“小荷初露”報，每次寫話批改后，及時將優(yōu)秀的寫話作業(yè)編輯在上面，并將作者的姓名編輯在寫話內(nèi)容旁邊，定期分給全班學(xué)生及家長，讓學(xué)生在同學(xué)及家長贊許的目光中感受寫話的快樂。同時，這份班報也能方便學(xué)生之間相互交流，互相學(xué)習(xí)和積累，調(diào)動學(xué)生的寫話積極性。

3.網(wǎng)站發(fā)表。在網(wǎng)絡(luò)時代，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺展示學(xué)生的優(yōu)秀的寫話作品，如及時將學(xué)生的寫話上傳到學(xué)校網(wǎng)站中的“學(xué)生作品”欄目，或傳到區(qū)教育網(wǎng)的“學(xué)生天地”，這對于學(xué)生來說是一種莫大的鼓舞。