中考英語(yǔ)作文復(fù)習(xí)中的句法教學(xué)

朱翠華

摘 要： 作者以在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生問(wèn)題為例，分析初三英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在中考句法復(fù)習(xí)階段面臨的問(wèn)題及對(duì)寫作技能的影響，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐分析如何幫助學(xué)生構(gòu)建句法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高英語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞： 中考英語(yǔ) 句法教學(xué) 作文復(fù)習(xí)

一、引言

初中英語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“寫”往往是難度和挑戰(zhàn)性最大的部分。初三學(xué)生在寫作的過(guò)程中難以完整表達(dá)內(nèi)容，而且各種句法錯(cuò)誤較多。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，五級(jí)寫作評(píng)分的最高檔次要求學(xué)生包含所有內(nèi)容要點(diǎn)，結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)句流暢，并使用較為豐富的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯。句法作為語(yǔ)法的核心部分，在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。筆者以在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生問(wèn)題為例，分析初三學(xué)生在中考句法復(fù)習(xí)階段面臨的問(wèn)題及對(duì)寫作技能的影響，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生構(gòu)建句法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高英語(yǔ)寫作能力。

二、初三學(xué)生的句法復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題

1.詞法基礎(chǔ)薄弱造成句法知識(shí)缺失。

詞是句子的基本構(gòu)成單位。在寫作訓(xùn)練中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在基本的詞法學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題，直接影響他們對(duì)句法的理解。

（1）詞形相似。初三階段，學(xué)生需復(fù)習(xí)大量學(xué)過(guò)的詞匯，因而詞形相似的單詞容易讓學(xué)生在運(yùn)用時(shí)混淆。例如“We all expect that government can take action to protect the environment.”句中，學(xué)生會(huì)誤將expect寫成except，兩者不僅詞義不同，詞性也不同。

（2）詞義相近。例如“Please call me as soon as you arrive.”句中，學(xué)生會(huì)誤將arrive寫成reach，get to等詞，雖然它們都可譯為“到達(dá)”，但只有arrive是不及物動(dòng)詞，后兩者都需后跟地點(diǎn)名詞。這些詞義相近的單詞常導(dǎo)致整個(gè)句子的錯(cuò)誤。

2.句子成分與結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤判斷。

（1）對(duì)謂語(yǔ)的敏感度低。中考寫作開放性強(qiáng)，學(xué)生因缺少對(duì)英語(yǔ)句法中謂語(yǔ)的感知力和判斷力，常生硬地將兩個(gè)或三個(gè)謂語(yǔ)直接堆砌起來(lái)。例如“The girl is ？搖 talking ？搖with my sister ？搖 is ？搖my friend.”句中，is talking和is是兩個(gè)并列謂語(yǔ)，但句子明顯不符合句法要求，英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)通過(guò)句式結(jié)構(gòu)的變化體現(xiàn)語(yǔ)言的深層邏輯，這句話應(yīng)改為“The girl who is talking with my sister is my friend.”。

（2）對(duì)主語(yǔ)的概念模糊不清。學(xué)生在作文中會(huì)寫出這樣的句子“First of all is the serious air pollution.”，但First of all在句中作狀語(yǔ)，這里應(yīng)該自行補(bǔ)充句中缺失的主語(yǔ)：First of all， the biggest problem is the serious air pollution.

3.復(fù)雜句式的母語(yǔ)干擾。

并列句和復(fù)合句是初三學(xué)生必須掌握的句式表達(dá)，使用時(shí)學(xué)生容易受到母語(yǔ)的干擾。

（1）并列句中的主謂使用不一致。較為常見的錯(cuò)誤如學(xué)生根據(jù)母語(yǔ)“它使我們疲倦而且無(wú)法入睡。”英譯為“It makes us tired and cant fall asleep.”。該句看似是兩個(gè)謂語(yǔ)共用一個(gè)主語(yǔ)的簡(jiǎn)單句，但后者的主謂邏輯完全錯(cuò)誤，應(yīng)該改為“It makes us tired and we cant fall asleep.”。

（2）復(fù)合句寫成漢語(yǔ)流水句。英語(yǔ)兩個(gè)獨(dú)立句間不可以使用逗號(hào)，否則造成連續(xù)不斷的英語(yǔ)句子，被視為病句（劉俊英，2012）。如“I have the courage to pass the exam because I am very confident， my Maths is so good.”可根據(jù)其內(nèi)在邏輯關(guān)系和英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，改寫成含有結(jié)果狀語(yǔ)從句的復(fù)合句：My Maths is so good that I have the courage and confidence to pass the exam.

三、句法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與初三學(xué)生寫作能力提升

初三是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，復(fù)習(xí)內(nèi)容多，復(fù)習(xí)節(jié)奏快，缺乏扎實(shí)的句法知識(shí)對(duì)“聽、說(shuō)、讀、寫”，特別是“寫”有重要的影響，解決學(xué)生的句法錯(cuò)誤問(wèn)題是寫作教學(xué)的主要突破口。

1.以話題重構(gòu)教材，構(gòu)建句法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

初三復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以話題為中心，重組初中三年的教材知識(shí)，讓學(xué)生腦中的句法知識(shí)點(diǎn)織網(wǎng)成面。以“我家鄉(xiāng)的變化”話題為例，與“家鄉(xiāng)”相關(guān)的范文寫作有牛津英語(yǔ)7B第三單元和8B第一單元，同時(shí)，8B第八單元的治理環(huán)境污染內(nèi)容與家鄉(xiāng)環(huán)境變化有關(guān)聯(lián)。教師在復(fù)習(xí)時(shí)以圖表的方式呈現(xiàn)話題內(nèi)容，不僅能幫助學(xué)生理清思路、分析邏輯關(guān)系，更能激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生對(duì)該話題的認(rèn)知圖式。

2.以真題提高能力，把握中考難度水準(zhǔn)。

中考真題是經(jīng)過(guò)專家長(zhǎng)期研究、認(rèn)真推敲的，題型的信度、效度高，以真題訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，能達(dá)到事半功倍的效果。在寫作復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)多運(yùn)用真題范例，多訓(xùn)練真題內(nèi)容，并仔細(xì)研究真題變化趨勢(shì)，做到有的放矢。

3.以反饋加深印象，實(shí)現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用遷移。

作文批改是寫作教學(xué)中必不可少的一環(huán)，教師可以每周利用一次課堂15至20分鐘，要求學(xué)生完成限時(shí)作文。教師在結(jié)束全體學(xué)生的作文批閱后，如何達(dá)到反饋效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移，可以采用以下方法：

（1）歸納典型錯(cuò)誤，課堂全體反饋。

（2）組織小組面批，組內(nèi)成員互批。

（3）教師單獨(dú)面批，學(xué)生自我糾錯(cuò)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]楊福霞.淺談中學(xué)英語(yǔ)作文的有效批改與反饋[J].考試與評(píng)價(jià)，2013（3）：118.