如何在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

許毅云

摘 要： 美術(shù)是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的藝術(shù)課程，對于提高小學(xué)生創(chuàng)造力有著舉足輕重的作用。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的需求多元化，對美術(shù)教學(xué)提出更高要求。創(chuàng)造力既是開發(fā)學(xué)生美術(shù)潛能的關(guān)鍵點(diǎn)，又是影響學(xué)生未來發(fā)展的重要因素。教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力作為美術(shù)課的主要目標(biāo)，作者根據(jù)多年從教經(jīng)驗(yàn)，分析如何在美術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)美術(shù) 創(chuàng)造力 培養(yǎng)方法

創(chuàng)造力是指在個(gè)人原有生活經(jīng)歷和知識(shí)水平上，開發(fā)潛能以新穎、獨(dú)樹一格的思維思考問題的解決方法，并運(yùn)用這種創(chuàng)造性思維解決問題。美術(shù)作為小學(xué)教學(xué)中少有的藝術(shù)課程，具有很好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的效果，如何在美術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得至關(guān)重要。本文從三個(gè)方面探索如何在小學(xué)美術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、從基礎(chǔ)入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

每個(gè)學(xué)生由于家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)實(shí)力等外界因素不同，還有自身對美術(shù)的敏感度不同，導(dǎo)致基礎(chǔ)存在差異。由于學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件不同，有的學(xué)生從小就在培訓(xùn)班里受到專業(yè)的培訓(xùn)，有的則完全沒接觸過美術(shù)，因此，在小學(xué)美術(shù)課堂上，應(yīng)該從基礎(chǔ)入手，讓學(xué)生從簡單的學(xué)起。從基礎(chǔ)入手既可以讓學(xué)生樹立信心，又可以讓學(xué)生大膽發(fā)揮，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三角形、圓形、梯形等幾何圖形由于生活中隨處可見，對于學(xué)生并不陌生，可以讓學(xué)生從簡單的幾何圖形繪畫入手，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)作。如讓學(xué)生用簡筆畫畫出“愚公移山”這個(gè)景象，鼓勵(lì)學(xué)生擺脫束縛大膽進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生由于對“愚公移山”的理解不同，畫的內(nèi)容各不相同。有的學(xué)生畫著一個(gè)人背著一座山在走；有的學(xué)生畫著一個(gè)人駕著一輛馬車馱著一座山在跑；有的學(xué)生畫著一個(gè)人拿著繩子拉著山在走。從以上案例，我們可以看出讓學(xué)生從簡單容易理解的繪畫入手，能夠很好發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、突破思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

人們對類似的問題都會(huì)用同樣的知識(shí)或依靠社會(huì)經(jīng)驗(yàn)采取同樣的解決方法，這種行為習(xí)慣就是俗稱的思維定勢。思維定勢一定程度上有利于提高解決遇到過的問題的問題，但是對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻是一個(gè)嚴(yán)重的制衡。因?yàn)閯?chuàng)新就是要人克服原有的思維習(xí)慣，摒棄原有解決問題的方法，用新穎、獨(dú)特的方式解決問題。所以，教師應(yīng)該在如何幫助學(xué)生突破思維定勢上下工夫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。教師主要可以通過以下幾種途徑幫助學(xué)生打破思維定勢：

（一）把形象化的物體抽象化

如教師安排學(xué)生對籃球進(jìn)行繪畫時(shí)，由于籃球是一個(gè)非常具體的物品，而且學(xué)生對籃球是比較熟悉的。繪畫籃球是繪畫一個(gè)非常形象化的任務(wù)，學(xué)生就容易根據(jù)自身對籃球的了解畫出千篇一律的籃球。但是如果學(xué)生在布置繪畫籃球這種形象化物體時(shí)，把它抽象化后在布置時(shí)，就能夠最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能，使其充分發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作。如：教師可以布置讓學(xué)生畫表示自己對籃球的喜愛。這樣學(xué)生就會(huì)充分發(fā)揮想象，表達(dá)對籃球的喜愛。通過把形象化的物體給抽象化，有助于學(xué)生跳出傳統(tǒng)思維的包圍圈，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作。

（二）布置開放性作業(yè)

布置開放性作業(yè)不給學(xué)生限定范圍，有利于學(xué)生打開思維，而且有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師可以在布置課后作業(yè)時(shí)，盡可能地選擇開放性的題目。例如：讓學(xué)生畫自己心中的爸爸、媽媽，由于每個(gè)人心中的爸爸、媽媽都不一樣，有利于學(xué)生挖掘潛能。每個(gè)人畫出的心中的父母都不一樣，而且并沒有誰對誰錯(cuò)，既可以讓學(xué)生更加了解自己的生活，又可以擺脫以往的思維束縛。讓學(xué)生以小組交流的形式，交換欣賞對方作品并進(jìn)行討論。這樣既可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更可以通過完成開放性作業(yè)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、應(yīng)用多媒體設(shè)備，助推創(chuàng)造力的培養(yǎng)

在以往的美術(shù)教學(xué)中，內(nèi)容單一且枯燥無味的教具不足以吸引學(xué)生的眼球，更不能夠讓學(xué)生感興趣。而且針對一些美術(shù)學(xué)科上的理論問題，老師通常只能用生澀難懂的語言進(jìn)行描述，不僅學(xué)生沒有興趣，而且難以理解。這個(gè)問題使得美術(shù)教學(xué)發(fā)展遇到瓶頸，而多媒體技術(shù)的發(fā)展使得這個(gè)問題迎刃而解。多媒體設(shè)備在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，打破了以往的美術(shù)教學(xué)，使得美術(shù)教育不再是一個(gè)個(gè)枯燥無味的模型，而是一個(gè)個(gè)具有聲音、圖像生動(dòng)活潑的教具，使得美術(shù)課堂能夠吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生充分感受五彩繽紛的世界。

如：在繪畫《美妙的大自然》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生跳出書上寥寥無幾的幾幅插圖，通過運(yùn)用多媒體設(shè)備了解世界各地美麗的大自然，充分打開學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，主要通過以下兩方面助推學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以突出中心，主題明確，使得學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)，積極學(xué)，主動(dòng)學(xué)。（2）通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常l(fā)揮學(xué)生積極思維，通過運(yùn)用美觀、生動(dòng)的圖像，以及典型的素材，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于拓寬學(xué)生的發(fā)展空間具有關(guān)鍵作用，小學(xué)美術(shù)是少有的能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的藝術(shù)課程。教師可以通過如何從簡單入手，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢，合理運(yùn)用多媒體設(shè)備三個(gè)方面開展美術(shù)課堂上對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個(gè)人未來的希望，而對于青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)更是一個(gè)民族的希望。創(chuàng)造力的培養(yǎng)要從小開始，小學(xué)課堂由于語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)科目對時(shí)間的占用，如何更好地利用美術(shù)課堂提高學(xué)生的創(chuàng)造力顯得格外重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基，著.杜殿坤，編譯.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，2000：5-6.

[2]黃靜.在美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)中學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2015，01.