分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

劉建秀

摘 要： 初中生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，系統(tǒng)脈絡(luò)清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)起來需要循序漸進(jìn)，逐步遞進(jìn)。教師在教學(xué)過程中，需要根據(jù)學(xué)生的接受能力，逐層滲透。分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，由于既能照顧學(xué)生的個(gè)體差異，又方便因材施教和層次推進(jìn)，因此受到廣大師生的歡迎。

關(guān)鍵詞： 分層合作教學(xué) 初中生物 生物分組實(shí)驗(yàn)

一、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

學(xué)生從小學(xué)來到初中之后，學(xué)習(xí)任務(wù)有所增加，同時(shí)學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度，到學(xué)習(xí)能力，再到價(jià)值觀等各個(gè)方面都有大的進(jìn)步。在小學(xué)接受科學(xué)知識學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)對科學(xué)探究的基本方法有所掌握，同時(shí)由于每個(gè)個(gè)體在能力傾向、學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特征等方面各有所長，因此科學(xué)地把學(xué)生劃分若干層次，然后根據(jù)“田忌賽馬”規(guī)則，把不同層次的學(xué)生重新組合，學(xué)生就均勻地組建起研究性小組。小組合作學(xué)習(xí)的開展，一來可以照顧學(xué)生的個(gè)體差異，二來可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神，通過“分工明確”和“互助合作”，讓學(xué)生達(dá)到比、學(xué)、趕、幫、超的互助互進(jìn)目的，將科學(xué)探究融入初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程。

科學(xué)研究表明：智力又稱智能，是個(gè)體認(rèn)識客觀事物并運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。智力包括多個(gè)方面，如觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應(yīng)變能力等。根據(jù)個(gè)體遺傳及后天智力開發(fā)等因素影響，智力在個(gè)體中的表現(xiàn)各不相同，例如：有的學(xué)生觀察力優(yōu)異，善于通過觀察抓住細(xì)微之處；有的學(xué)生記憶力較強(qiáng)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與實(shí)驗(yàn)研究緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識加以理解和鞏固；有的學(xué)生動手能力強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)過程操作比較嫻熟；還有的學(xué)生分析判斷能力強(qiáng)，通過實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果分析，比較容易形成有條理的觀點(diǎn)和建議，對于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫很有指導(dǎo)價(jià)值。因此，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施分層合作教學(xué)對于照顧學(xué)生的個(gè)體差異，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展是一種非常好的策略。

二、分層合作教學(xué)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體實(shí)踐

1.實(shí)驗(yàn)小組按照層次分工

實(shí)施分層合作的教學(xué)以學(xué)生的合理分配為基礎(chǔ)，每個(gè)小組由4—6名在性別、能力水平、個(gè)性特征等方面具有異質(zhì)性的學(xué)生組成。首先老師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，把領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的幾個(gè)學(xué)生選出來充當(dāng)小組長，然后把動手能力強(qiáng)的幾個(gè)學(xué)生名字放進(jìn)第一個(gè)小盒子里，把觀察能力強(qiáng)的幾個(gè)學(xué)生名字放進(jìn)第二個(gè)小盒子里，把文字表達(dá)能力強(qiáng)的幾個(gè)學(xué)生名字放在第三個(gè)小盒子里，把注意力不容易集中的幾個(gè)學(xué)生名字放在第四個(gè)小盒子里，班內(nèi)剩下的學(xué)生的名字放在最后一個(gè)小盒子里。首先由小組長抽取編號盒子里的數(shù)字，確定第一小組還是第二小組，然后依次抽取自己的隊(duì)友，最后大家互相認(rèn)識互相了解組成一個(gè)和睦的學(xué)習(xí)小組。

這種小組隨機(jī)組合機(jī)制，一來保護(hù)了學(xué)生的自尊心，保障了分組的公平合理性。二來每個(gè)小組組內(nèi)水平差異化，有利于學(xué)生互相交流、取長補(bǔ)短；組間水平相當(dāng)，有利于各個(gè)小組之間形成公平的競爭機(jī)制，大家團(tuán)結(jié)一心，互助互進(jìn)，最終促進(jìn)組內(nèi)每個(gè)成員的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ嫣岣?，有利于激發(fā)學(xué)生的合作與競爭意識。

2.實(shí)驗(yàn)過程中的分工與協(xié)作

初中生物課程中實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目比較多，有的需要分組協(xié)作，有的學(xué)生可以獨(dú)立完成。例如觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，就是比較復(fù)雜的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。首先是在老師的講解過程中，學(xué)生練習(xí)使用顯微鏡，先讓每個(gè)同學(xué)自己練習(xí)著觀察和認(rèn)識顯微鏡的組成和節(jié)構(gòu)，試著使用顯微鏡進(jìn)行簡單的觀察，在這個(gè)過程中就有的同學(xué)操作得比較準(zhǔn)確，可以觀察到物象，而有的同學(xué)就不懂如何調(diào)節(jié)，觀察不到物象。這時(shí)候就可以實(shí)行組內(nèi)合作，組內(nèi)成員之間互幫互助。在實(shí)驗(yàn)過程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生使用不同倍數(shù)的物鏡觀察標(biāo)本，左右移動標(biāo)本觀察物象變化，對比不同視野下的細(xì)胞數(shù)量變化，等等。老師通過大屏幕把需要觀察的物象羅列出來，讓同學(xué)們以小組形式一步一步地尋找不同的玻片，更換不同的目鏡、物鏡等進(jìn)行觀察。小組成員要做好記錄，遇到疑問或發(fā)現(xiàn)規(guī)律要及時(shí)解決和探討，老師進(jìn)入小組幫助他們解決一些沒有明白的疑問，然后讓同學(xué)們自己試著觀察不同的玻片，了解不同細(xì)胞的形態(tài)。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，例如區(qū)分動物細(xì)胞與植物細(xì)胞的區(qū)別；區(qū)分不同視野下細(xì)胞數(shù)量和視野亮度的變化等；這一系列的操作既要考查學(xué)生的動手能力，又需要學(xué)生細(xì)致的觀察力，更需要學(xué)生開動腦筋與課本知識相結(jié)合，理解使用顯微鏡的操作方法，掌握操作要領(lǐng)。

3.注意組內(nèi)合作的引導(dǎo)與提升

分組的目的是加強(qiáng)組內(nèi)交流與合作，在實(shí)驗(yàn)過程中小組長一定要起好帶頭作用，例如有的同學(xué)動手實(shí)踐能力強(qiáng)，小組長可安排他首先示范，示范完成之后再講解給組內(nèi)成員學(xué)習(xí)。先鋒兵不僅要自己做得好，還需要傳授經(jīng)驗(yàn)給同學(xué)。有的同學(xué)報(bào)告寫得好，就可以拿出來與大家分享，為什么可以得出這個(gè)結(jié)論，這個(gè)結(jié)論成立的條件是什么。組內(nèi)討論不僅可以加深同學(xué)之間的友誼，同時(shí)由于他們的講解方式與老師不一樣，學(xué)生更容易接受，而且他們每個(gè)人都各有所長，老師講一遍，他們只收獲了一次，每個(gè)人都當(dāng)一次小老師，大家就都有收獲，同時(shí)是各個(gè)方面的收獲，對于學(xué)生能力的全面提高大有幫助。

最后老師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)揮好組內(nèi)協(xié)作的優(yōu)勢。后續(xù)的“制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片”“制作口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片”“觀察常見玻片標(biāo)本”等實(shí)驗(yàn)，都需要組內(nèi)協(xié)作。這一系列實(shí)驗(yàn)下來，學(xué)生對于如何使用顯微鏡，如何區(qū)分動植物細(xì)胞，如何制作裝片等都會掌握得比較好。

初中生物實(shí)驗(yàn)課程是一門理論與實(shí)踐并重的科學(xué)課程，在學(xué)習(xí)過程中，教師很難做到面面俱到，照顧到每個(gè)學(xué)生的每一項(xiàng)技能發(fā)展。通過分層合作的方式，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的互助相結(jié)合，通過小組長的統(tǒng)籌，組員的互幫互助與默契配合，讓不同層次不同特長的學(xué)生都有所得，是因材施教的最佳方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉敏.分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐.教學(xué)與管理：理論版，2014（3）：130-132.

[2]施飛.試論分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐.新課程：中學(xué)，2015（10）.