網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師教學(xué)反思問題研究

陳元驪，郭遂紅

（廣東海洋大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，廣東 湛江 524088）

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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師教學(xué)反思問題研究

陳元驪，郭遂紅

（廣東海洋大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，廣東 湛江 524088）

摘 要：教學(xué)反思是提高教學(xué)品質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。通過問卷調(diào)查和訪談，邀請(qǐng)全國(guó)8省份107名大學(xué)英語教師參與研究。結(jié)果表明：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)教師的教學(xué)反思起到客觀的支撐和促進(jìn)作用，達(dá)到增加反思知識(shí)、豐富反思體驗(yàn)、強(qiáng)化反思調(diào)控的目標(biāo)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師開展教學(xué)反思遇到的問題主要包括隱私保護(hù)不健全、評(píng)教環(huán)境良莠不齊、管理組織不到位、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平限制等。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大學(xué)英語教師；教師發(fā)展

反思被認(rèn)為是使教師教學(xué)參與更為主動(dòng)、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。教學(xué)反思把外語教師培養(yǎng)從對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的探討轉(zhuǎn)向?qū)處熃逃徒處煂I(yè)化發(fā)展的研究[1]。國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)教學(xué)反思的研究起步于20世紀(jì)80年代，理論框架的構(gòu)建趨于清晰。進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境成為眾多影響教育及教師發(fā)展的最為活躍的因素之一。2012年教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，提出“采取多種方法和手段幫助教師有效應(yīng)用信息技術(shù)，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量”。如何利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已成為迫切需要解決的問題。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)反思的研究已涉及反思的內(nèi)涵、反思能力的發(fā)展階段、提高反思水平的策略、反思研究的價(jià)值與存在的問題、反思性教學(xué)模型、條件、實(shí)踐等[2]，也出現(xiàn)了重視定量研究的趨勢(shì)，但大多側(cè)重于理論探討而較少涉及具體的實(shí)踐應(yīng)用研究，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究很少[3]。近年結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相關(guān)研究的參與對(duì)象集中于某一所學(xué)校的師生，全國(guó)范圍的現(xiàn)狀與問題沒有得到梳理與呈現(xiàn)[4]。因此，本研究通過邀請(qǐng)全國(guó)8省份的107名英語教師參與研究，旨在調(diào)查與呈現(xiàn)全國(guó)范圍的現(xiàn)狀與問題。

1　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與教學(xué)反思的內(nèi)涵

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”這一概念已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，但目前還沒有統(tǒng)一明確的、被廣泛認(rèn)同的定義。在《網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)詞典》中，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”廣義上是指計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)形成的條件和狀況。對(duì)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”的定義基本分為2種：一種從技術(shù)層面出發(fā)，即涉及設(shè)備選用、上網(wǎng)用戶數(shù)、速度要求、管理軟件、安全性等技術(shù)考慮；另一種從結(jié)構(gòu)層面出發(fā)，即涉及信息、物質(zhì)、資金、技術(shù)、人才等方面所形成的相互依賴、相互作用等。本研究基于以下定義：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是指在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動(dòng)下，依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)而形成的以信息交流為主要內(nèi)容，影響人們生活、學(xué)習(xí)、工作的一種環(huán)境。[5]

國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)“教學(xué)反思”的內(nèi)涵有不同理解，主要有3種觀點(diǎn)[6]：（1）認(rèn)為教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種技術(shù)；（2）認(rèn)為教學(xué)反思是對(duì)各種有爭(zhēng)議的“優(yōu)秀教學(xué)觀”進(jìn)行深入思考并依此做出選擇；（3）認(rèn)為教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重新建構(gòu)。本研究持第三種觀點(diǎn)，該觀點(diǎn)的代表人物是肖恩（D.A.Schon），他提出“反思指專業(yè)者在工作過程中能夠建構(gòu)或重新建構(gòu)遇到的問題，并在問題背景下進(jìn)一步探究問題，然后再找出解釋或解決問題的方法[7]?！蔽覈?guó)學(xué)者申繼亮、劉加霞提出的定義更具體：“教學(xué)反思指教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深人、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程[8]。”本研究采用這個(gè)定義，并認(rèn)為教學(xué)反思受到教師的反思知識(shí)、反思體驗(yàn)、反思調(diào)控3個(gè)因素的影響，教學(xué)反思重新建構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，清晰表征實(shí)踐性知識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2　研究方法

本研究運(yùn)用問卷、訪談等方法，使量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合。問卷項(xiàng)目的初稿來自4位英語教師（不同性別、教齡、職稱、學(xué)歷）關(guān)于“您如何利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展教學(xué)反思”這個(gè)問題的回答，以及文獻(xiàn)梳理。經(jīng)過小樣本試測(cè)，刪除3個(gè)項(xiàng)目，修改個(gè)別項(xiàng)目的表述，最終形成的問卷由兩部分組成：（1）教師的基本信息（性別、教齡、職稱、學(xué)歷等）；（2）27個(gè)項(xiàng)目。其中，27個(gè)項(xiàng)目涉及3個(gè)維度：①教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教學(xué)反思的各種形式的利用程度；②教師對(duì)采用這些形式的認(rèn)同程度，即態(tài)度（肯定或否定）；③教師采用這些形式開展教學(xué)反思的成效（高或低）。

問卷于2015年某全國(guó)學(xué)術(shù)會(huì)議期間發(fā)放，共發(fā)放120份，回收有效問卷107份。受訪教師基本信息如下：男教師31名，女教師76名；初級(jí)職稱23名，中級(jí)56名，高級(jí)28名；并對(duì)其中9名教師進(jìn)行了訪談。

訪談為半結(jié)構(gòu)面談或者微信訪談，平均長(zhǎng)度為40 min，問題包括兩方面：（1）您如何利用電子郵件、QQ、網(wǎng)絡(luò)視頻、博客、論壇、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等開展教學(xué)反思；（2）您是否喜歡這些教學(xué)反思的形式，為什么。

運(yùn)用SPSS對(duì)定量數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)寫和分析。

3　分析與討論

基于對(duì)問卷所得數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)、分析，以及對(duì)訪談內(nèi)容的整理、分析，重點(diǎn)討論英語教師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展教學(xué)反思的形式、效果、問題等三方面的內(nèi)容。

3.1教師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展教學(xué)反思的形式

首先，教師利用電子郵件、QQ開展教學(xué)反思。“學(xué)生會(huì)通過電子郵件詳細(xì)地傾訴學(xué)習(xí)英語的困難”（王老師）；“學(xué)生會(huì)在QQ上給我留言，表達(dá)對(duì)某堂課的某個(gè)環(huán)節(jié)的喜愛”（楊老師）；“QQ上的互動(dòng)拉近了我和學(xué)生的距離，加深了師生感情”（李老師）。調(diào)查顯示，如表1，83％的教師經(jīng)常使用電子郵件與學(xué)生交流；95.3％的教師熟練使用QQ與學(xué)生進(jìn)行交流。如表2，54.7％的教師喜歡參與QQ群的教學(xué)討論；71％的教師希望通過電子郵件與教育教學(xué)專家交流。如表3，69.2％的教師認(rèn)為與學(xué)生一起討論教學(xué)，反思效率高；54.2％的教師認(rèn)為與同行一起討論教學(xué)，反思效率高。來自學(xué)生、同事、專家等多方的反饋信息幫助教師準(zhǔn)確找到教學(xué)實(shí)踐（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果）中存在的具體問題，激發(fā)教師的自我反省和檢討?！半娮余]件、QQ使學(xué)生的反饋不受時(shí)空的限制，無論何時(shí)、何地，他們遇到學(xué)習(xí)困難，都能讓我及時(shí)了解”（王老師）；“比起學(xué)生在期末教師考評(píng)表上給我的建議，他們通過電子郵件、QQ提的建議更加及時(shí)，這十分重要，幫助我及時(shí)修正、補(bǔ)救”（陳老師）；“同事們相聚詳談的機(jī)會(huì)不多，QQ群的教學(xué)討論讓我有更多機(jī)會(huì)獲得他們的建議”（杜老師）?？梢?，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使教學(xué)反饋不受時(shí)空限制、更加及時(shí)、更加豐富，促進(jìn)教學(xué)反思。

表1　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師開展教學(xué)反思各種形式的利用程度Table 1 The utilization of various ways of teaching reflection in the Internet environment

其次，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、教學(xué)博客開展教學(xué)反思?！坝^看了網(wǎng)上的精品課視頻，清晰地發(fā)現(xiàn)自己授課的不足”（馮老師）；“閱讀別人的教學(xué)博客，對(duì)比我們對(duì)同一個(gè)問題的解決方法，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的方法效果更好”（楊老師）。調(diào)查顯示，如表3，84％的教師認(rèn)為觀摩他人的教學(xué)能促進(jìn)自己對(duì)教學(xué)的反思；50.5％的教師認(rèn)為通過撰寫教學(xué)日志來反思教學(xué)的效率高，52.9％的教師認(rèn)為通過瀏覽他人的教學(xué)日志來反思教學(xué)的效率高。如表1，67.6％的教師熟悉如何在網(wǎng)上瀏覽教學(xué)博客；29.9％的教師常常撰寫網(wǎng)絡(luò)教學(xué)博客?！皬那?，我們往往只能觀摩本?；虮镜貐^(qū)的英語教師的教學(xué)，走出去的機(jī)會(huì)不多，能觀摩的次數(shù)也很有限。網(wǎng)絡(luò)上的精品課程視頻、全國(guó)教學(xué)授課比賽的視頻通常都是免費(fèi)提供，大大增加了我觀摩他人教學(xué)的機(jī)會(huì)，有效地促進(jìn)教學(xué)反思”（黃老師）；“在網(wǎng)絡(luò)博客出現(xiàn)之前，我從未有機(jī)會(huì)閱讀他人的教學(xué)日志。在博客上閱讀別人的教學(xué)日志常常能引發(fā)我對(duì)自己教學(xué)的思考”（蔡老師）；“寫教學(xué)博客的過程就是對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行梳理、反思的過程。當(dāng)網(wǎng)友在我的教學(xué)博客里留言，能促進(jìn)我進(jìn)一步的思考，實(shí)現(xiàn)了再次反思”（徐老師）?？梢?，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師提供了豐富的對(duì)比材料，幫助教師找到自己與他人在教學(xué)實(shí)踐中的差異、發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)教學(xué)反思。

表2　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師采用教學(xué)反思各種形式的認(rèn)同程度Table 2 The identification of various ways of teaching reflection in the Internet environment

表3　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師采用教學(xué)反思各種形式的成效Table 3 The effect of various ways of teachingreflection in the Internet environment

再次，教師利用教學(xué)論壇、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)反思?！盀g覽教學(xué)論壇使我得到啟發(fā)”（李老師）；“使用網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，我能了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)”（蔡老師）；“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)讓我學(xué)習(xí)到最新的外語教育信息技術(shù)”（杜老師）。調(diào)查顯示，如表1，52.8％的受訪教師經(jīng)常瀏覽英語教學(xué)論壇，43.9％的教師經(jīng)常通過撰寫研究論文來開展教學(xué)反思；如表3，45.3％的教師認(rèn)為撰寫研究論文的反思成效高；如表2，84.1％的教師喜歡通過網(wǎng)絡(luò)查閱需要的文獻(xiàn)；如表1，63.2％的教師熟練使用網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)?！霸诮虒W(xué)論壇里我能了解到最新的資訊，包括當(dāng)前大家最關(guān)注的教學(xué)方法、研究課題等”（陳老師）；“有時(shí)我會(huì)在教學(xué)論壇里發(fā)帖子提問，例如咨詢書目、請(qǐng)教語言文化知識(shí)等，常常能得到很滿意的答復(fù)。一些名氣大的論壇里高手如林，藏龍臥虎”（楊老師）；“文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)是我撰寫研究論文的最得力助手。當(dāng)中的文獻(xiàn)資料大大地拓展了我的專業(yè)視野”（黃老師）；“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布的教學(xué)課件使我大開眼界，當(dāng)中有許多材料很適合我的學(xué)生，可以借鑒。借助平臺(tái)上豐富的資料，我改進(jìn)了自己的教學(xué)課件，也提高了制作課件的水平”（馮老師）?？梢姡W(wǎng)絡(luò)環(huán)境幫助教師拓展專業(yè)視野，促進(jìn)教學(xué)反思。

3.2教師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展教學(xué)反思的效果

首先，有助于提高教學(xué)能力。以參與本研究的G高校為例，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展教學(xué)反思后，英語部的教師連續(xù)4年獲得校級(jí)授課比賽一等獎(jiǎng)，2年在省級(jí)授課比賽中獲獎(jiǎng)，2名教師被評(píng)為省教壇新秀，3名教師被評(píng)為校教學(xué)名師?！翱赐昃W(wǎng)上的全國(guó)授課比賽視頻，我立即找到自己的問題，例如引入環(huán)節(jié)的語言輸入量太少、學(xué)生小組討論時(shí)我沒有給予足夠的指導(dǎo)”（李老師）；“一直沒意識(shí)到在一堂課里我竟然說了那么多的OK!自從那次同事們?cè)赒Q群里開玩笑地提起各自的課堂口頭禪，我才有意識(shí)地去留意自己存在的問題，后來就有意識(shí)地去改，現(xiàn)在我的授課語言更流利了”（杜老師）。

其次，有助于提高科研能力。以G高校為例，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展教學(xué)反思的兩年期間，“堅(jiān)持寫教學(xué)博客，我的教學(xué)論文開始言之有物。博客幫助我把那些一閃而過的教學(xué)感悟記錄下來，點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累成豐富的論文素材”（蔡老師）；“寫自己的教學(xué)實(shí)踐，梳理自己的教學(xué)理念，寫作完成，自己也獲得了提高”（李老師）；“網(wǎng)絡(luò)上的定期討論使課題小組的成員更加團(tuán)結(jié)，合作無間，共同取得進(jìn)步”（王老師）。

再次，有助于學(xué)生成長(zhǎng)。以G高校為例，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展教學(xué)反思后，9名學(xué)生獲全國(guó)英語競(jìng)賽特等獎(jiǎng)，59人獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在省級(jí)英語綜合技能比賽中獲二等獎(jiǎng)，兩度在全國(guó)英語口語決賽省級(jí)賽區(qū)中獲第一名?！罢n堂教學(xué)質(zhì)量提高后，就有一些學(xué)習(xí)尖子冒出來了，這些學(xué)生的共同特征都是對(duì)英語有濃厚的興趣”（黃老師）；“教師提高自身的教學(xué)能力，才能幫助學(xué)生培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。興趣就是最好的老師”（陳老師）。

開展教學(xué)反思使教師開始清晰地表述原來混沌不清的、隱藏于紛繁的教學(xué)事件背后的實(shí)踐性知識(shí)，幫助教師重新建構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高了教學(xué)能力和科研能力，也促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)。

3.3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)反思存在的問題、原因及對(duì)策

問卷調(diào)查及訪談結(jié)果顯示：（1）如表2，28.3％的教師不想把自己的教學(xué)日志放在網(wǎng)上，原因包括“擔(dān)心泄露隱私”“擔(dān)心對(duì)自己產(chǎn)生不好的影響”等，而愿意把自己的教學(xué)日志放在網(wǎng)上的教師則認(rèn)為“博客就是放松心情，述說心事的地方”“無論網(wǎng)友們的評(píng)論帶有惡意或善意，都是一種鞭策”“增加了與學(xué)生的互動(dòng)”等；（2）如表2，42.5％的教師不想把自己的教學(xué)錄像放在網(wǎng)上，原因包括“要接受公開的批評(píng)指正，壓力很大”“不習(xí)慣上鏡”等，而愿意把自己的教學(xué)錄像放在網(wǎng)上的教師則“希望網(wǎng)民能幫助自己分析在哪些方面做得成功，哪些方面還可改進(jìn)”“對(duì)自己的教學(xué)有信心，不擔(dān)心受到批評(píng)”“喜歡分享自己的努力成果”等；（3）45.3％的教師不喜歡參與QQ群的教學(xué)討論，原因包括“討論內(nèi)容空泛，沒有針對(duì)性”“很耗費(fèi)時(shí)間”“年齡大，無法融入”等，而喜歡參與QQ群的教學(xué)討論的教師則認(rèn)為“能及時(shí)獲取信息”“討論內(nèi)容很貼近實(shí)際”“增加了同事間的交流與合作”等；（4）如表2，83.2％的教師希望接受網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)，原因包括“不懂怎樣使用QQ，很多討論無法參與，很著急”“想看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，但是不懂怎樣安裝播放軟件，每次都要找人幫忙，挺麻煩”“據(jù)說網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的功能很強(qiáng)大，可惜我不懂怎樣利用”等。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師開展教學(xué)反思遇到的問題主要有隱私保護(hù)不健全、評(píng)教環(huán)境良莠不齊、管理組織不到位、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平限制等。

4　啟示

由上述研究可以得到如下幾點(diǎn)啟示。

第一，教師可利用電子郵件、QQ、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、教學(xué)博客、教學(xué)論壇、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等形式開展教學(xué)反思，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及時(shí)獲取反饋信息和豐富的對(duì)比材料、拓展專業(yè)視野，達(dá)到增加反思知識(shí)、豐富反思體驗(yàn)、強(qiáng)化反思調(diào)控的目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)教師的教學(xué)反思起到客觀的支撐和促進(jìn)作用。

第二，教師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展教學(xué)反思，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以幫助教師清晰地表述原來混沌不清的、隱藏于紛繁的教學(xué)事件背后的實(shí)踐性知識(shí)，幫助教師重新建構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高其教學(xué)能力和科研能力。

第三，完善網(wǎng)絡(luò)隱私保護(hù)的相關(guān)措施、營(yíng)造科學(xué)客觀的網(wǎng)絡(luò)評(píng)教環(huán)境、組織切實(shí)具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)討論、提高教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平等措施能有效促進(jìn)教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教學(xué)反思，最終促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

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第一作者：陳元驪，女，1981年生，碩士，講師，研究方向?yàn)榻處煱l(fā)展、符號(hào)學(xué)。

The Current Problems of Teaching Reflection of University EFL Teachers in the Internet Environment

CHEN Yuan-li，GUO Sui-hong
(Faculty of Foreign Languages of Guangdong Ocean University，Zhanjiang 524088)

Abstract：Teaching reflection is a key factor in improving teaching quality and teachers’ professional development. This study collects data from 107 EFL teachers who come from eight provinces of China, through questionnaires and interviews. It proves that the Internet environment supports and promotes teaching reflection of EFL teachers in the aspects of achieving the goals of increasing the reflection knowledge, enriching the reflection experience and strengthening the reflection control; the current problems of teaching reflection of EFL teachers in the Internet environment include the lack of sound privacy protection, friendly evaluation environment, effective administration and good command of network technique.

Key words：teaching reflection; the Internet environment; university EFL teachers; teacher development

基金項(xiàng)目：廣東海洋大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“雙百工程英語提高課程教學(xué)資源建設(shè)研究與實(shí)踐”（XJG201352）、廣東省大學(xué)英語教改項(xiàng)目“多元化背景下大學(xué)英語視聽說數(shù)字化資源的建設(shè)及應(yīng)用研究與實(shí)踐”（2014GDB22）、廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于多元化人才需求的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”（GDJG20141122）。

收稿日期：2015-09-14

中圖分類號(hào)：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-9159（2016）02-0062-05

doi：10.3969/j.issn.1673-9159.2016.02.011