缺失與構(gòu)建：高職成人教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)模式研究

毛良

【摘要】對(duì)高職成人教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行分析，揭示成人教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)價(jià)值觀存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)、研究成果缺失。認(rèn)為“關(guān)鍵能力”是成人學(xué)習(xí)者“自我實(shí)現(xiàn)”的重要能力，并對(duì)衛(wèi)生行業(yè)關(guān)鍵能力進(jìn)行了分析和定位。闡釋了成人教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)和培養(yǎng)模式構(gòu)建策略，強(qiáng)調(diào)推進(jìn)成人教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)，要整體推進(jìn)關(guān)鍵能力課程體系構(gòu)建，突出關(guān)鍵能力課程結(jié)構(gòu)功能；系統(tǒng)化構(gòu)建教法體系，改革關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學(xué)觀念；構(gòu)建自我學(xué)習(xí)模式，推進(jìn)學(xué)習(xí)者自學(xué)能力和崗位核心能力發(fā)展；改革關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)模式和機(jī)制，創(chuàng)設(shè)“情境”，強(qiáng)化“做中學(xué)”。研究試圖為高職成人教育改革發(fā)展提供新的視野。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵能力；成人教育；模式研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G72【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2016）05007005

“關(guān)鍵能力”概念最早由德國(guó)梅騰斯（Mertens）于1972年提出，指的是人們職業(yè)生涯中除崗位專(zhuān)業(yè)能力之外的基本能力，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，它的形成與職業(yè)崗位關(guān)系密切，但是可以遷移、泛化到其它不同領(lǐng)域的一種能力，故而稱(chēng)為非專(zhuān)業(yè)能力或職業(yè)核心能力?！瓣P(guān)鍵能力”具有普遍性、可遷移性、工具性和整體性等顯著特點(diǎn)，[1]在教育實(shí)踐中對(duì)其外延進(jìn)行界定，可以根據(jù)教育培訓(xùn)主體的發(fā)展特征和人才培養(yǎng)定位確定。探索高職成人教育領(lǐng)域關(guān)鍵能力培養(yǎng)模式，對(duì)促進(jìn)高職成人教育“能力本位”教學(xué)改革，持續(xù)推進(jìn)終身教育體系構(gòu)建具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、成人教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

通過(guò)文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)成人教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)的學(xué)術(shù)研究和文獻(xiàn)資料比較欠缺。這與“關(guān)鍵能力”產(chǎn)生于德國(guó)職業(yè)教育背景下的歷史有著密切關(guān)系，且普遍認(rèn)為“關(guān)鍵能力”是為職業(yè)教育“量身定做”的。難道成人教育與關(guān)鍵能力理念不相適宜嗎？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵能力作為一種教育理論，目標(biāo)具體而明了，為“能力本位”和“通識(shí)教育”注入了具體的內(nèi)涵指標(biāo)，具有一般方法論的普遍指導(dǎo)意義。追溯成人教育的發(fā)展歷程，當(dāng)前的成人教育與上世紀(jì)80、90年代比較，已不再是對(duì)“大人”實(shí)施的教育，成人教育事實(shí)已成為連續(xù)學(xué)歷教育體系的“立交橋”。不僅生源結(jié)構(gòu)日益年輕化，而且通過(guò)我們對(duì)“課程設(shè)置需求的調(diào)查”反映出，成人學(xué)生對(duì)通識(shí)課程（核心課程）的需求幾乎與專(zhuān)業(yè)課程持平。說(shuō)明學(xué)生踏上工作崗位后，職業(yè)能力的形成正處在學(xué)生角色向職業(yè)者角色的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，他們深刻認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)能力之外的其它能力在實(shí)際工作崗位的重要性，關(guān)鍵能力對(duì)其職業(yè)生涯發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

從大多數(shù)學(xué)者對(duì)成人教育與職業(yè)教育相關(guān)性的研究中不難看出，研究的視角一般是基于屬性觀、價(jià)值觀、過(guò)程觀、對(duì)象特征等方面的，普遍認(rèn)為：成人教育與職業(yè)教育有著緊密聯(lián)系，兩者在各自的發(fā)展過(guò)程中相互融合。但是，如果從行為科學(xué)的需求理論進(jìn)行探究，成人教育與職業(yè)教育實(shí)際在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)上的價(jià)值觀是完全不同的。成人教育雖然也包括“成人的職業(yè)教育”的分類(lèi)，但是現(xiàn)實(shí)的成人教育主要是指的“成人學(xué)歷教育”，突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者“自我實(shí)現(xiàn)”的價(jià)值取向；而職業(yè)教育是“功利性”的價(jià)值觀，[2]重點(diǎn)是“職業(yè)適應(yīng)”的價(jià)值取向。雖然兩者在教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式等方面都主張“能力本位”的教育理念，但價(jià)值取向的不同，決定了對(duì)學(xué)習(xí)的需求和動(dòng)機(jī)是不同的，成人學(xué)習(xí)者具有更高遠(yuǎn)的“自我實(shí)現(xiàn)”的發(fā)展追求。而奠定“自我實(shí)現(xiàn)”愿景的能力基礎(chǔ)往往取決于人的個(gè)性品質(zhì)特征，如見(jiàn)識(shí)膽識(shí)、判斷能力、概括能力、方法能力等關(guān)鍵能力。因而，關(guān)鍵能力的核心價(jià)值在成人教育中顯得更加具有實(shí)際意義。

二、成人教育關(guān)鍵能力外延的界定

1974年，梅騰斯在《關(guān)鍵能力——現(xiàn)代社會(huì)的教育使命》一文中又對(duì)“關(guān)鍵能力”又做出了比較系統(tǒng)的闡釋?zhuān)J(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)瞄準(zhǔn)四種關(guān)鍵能力：（1）基本能力；（2）水平遷移能力；（3）共同的原理知識(shí)；（4）傳統(tǒng)的、經(jīng)久不衰的能力。

1998 年，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》課題中，將關(guān)鍵能力分為八項(xiàng)：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、革新創(chuàng)新、外語(yǔ)應(yīng)用。

“關(guān)鍵能力”的目標(biāo)具體而明確，給予“能力本位”教育以鮮明的內(nèi)涵定位。[3]但是，如何給成人教育關(guān)鍵能力一個(gè)定位呢？從成人醫(yī)學(xué)教育角度看，筆者認(rèn)為可從三個(gè)維度進(jìn)行分析：第一，“成人”是具有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的人，因而，課程內(nèi)容體系不是普通教材完整意義上的邏輯結(jié)構(gòu)，其解構(gòu)和重構(gòu)要以關(guān)鍵能力為指導(dǎo)。第二，醫(yī)療工作面對(duì)的服務(wù)對(duì)象是復(fù)雜的“人”——是有生理、心里等疾病的人，工作一般都圍繞“病例”以團(tuán)隊(duì)——醫(yī)生、護(hù)士、輔助人員合作方式進(jìn)行；醫(yī)療行業(yè)是科技含量、科技水平、先進(jìn)儀器等設(shè)備發(fā)展最前沿的，且發(fā)展變化快、信息技術(shù)要求高，生物醫(yī)學(xué)和健康產(chǎn)業(yè)面對(duì)的是與人交流和與人合作的工作方式等，關(guān)鍵能力在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)顯現(xiàn)為最重要的核心能力。第三，關(guān)鍵能力的形成必然具有特定的環(huán)境和土壤，雖然它具有普適性、可攜帶遷移的特征，但不是無(wú)根之木。因而，醫(yī)學(xué)成人教育關(guān)鍵能力應(yīng)該包括：自我學(xué)習(xí)的能力、運(yùn)用醫(yī)療資源的能力、使用信息和技術(shù)的能力、解決問(wèn)題的能力、與人合作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、交流溝通的能力、責(zé)任意識(shí)和承受力。這些能力構(gòu)成了醫(yī)護(hù)人員職業(yè)核心能力體系，是每個(gè)醫(yī)護(hù)人員職業(yè)生涯中需要著力培育的能力。

三、高職成人教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題1對(duì)關(guān)鍵能力缺乏正確的認(rèn)識(shí)

很多職業(yè)院校有相當(dāng)一部分教育工作者對(duì)“關(guān)鍵能力”理論的意義、內(nèi)容、要求、形式?jīng)]有清晰的認(rèn)識(shí)，甚至不少教師對(duì)“關(guān)鍵能力”一詞聞所未聞，把關(guān)鍵能力直接臆想為專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)技能。由于成人教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置是在普通教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置成熟之后才能申報(bào)的，因此，開(kāi)設(shè)之初在教學(xué)形式、內(nèi)容和評(píng)價(jià)模式上往往套用普通教育學(xué)科式的教學(xué)模式，忽視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

2課程設(shè)置缺乏關(guān)鍵能力培養(yǎng)的核心價(jià)值觀

由于對(duì)關(guān)鍵能力認(rèn)識(shí)不足，在我國(guó)還沒(méi)有評(píng)判關(guān)鍵能力的具體指標(biāo)體系。在高職成人教學(xué)大綱中不僅未明確關(guān)鍵能力培養(yǎng)的具體要求，甚至未曾提及，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式在成人教學(xué)中仍然大行其道，致使關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。

3對(duì)“能力本位”理解偏失，導(dǎo)致關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)不清

不少職業(yè)院校盡管在強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是具體實(shí)施過(guò)程中仍然沒(méi)有跳出“綜合能力”和“任務(wù)本位”觀，這與成人教育側(cè)重發(fā)展學(xué)生職業(yè)核心能力存在偏差。成人教育雖然與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)存在共性，但“成人”是有“經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)者，更加關(guān)注方法能力、社會(huì)能力的發(fā)展需求。由于缺乏對(duì)成人學(xué)習(xí)者能力需求的研判和細(xì)分，導(dǎo)致成人教育培養(yǎng)目標(biāo)不清楚。

4關(guān)鍵能力培養(yǎng)缺乏課程實(shí)施策略

“因?qū)W定教”是成人教學(xué)的基本原則，也符合關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教育理念。但是，在教學(xué)方法研究領(lǐng)域普遍存在“國(guó)外教學(xué)方法介紹多，中國(guó)化、本土化實(shí)驗(yàn)研究少等傾向?！盵4]由于針對(duì)關(guān)鍵能力形成的有效方法未能在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)提煉，使關(guān)鍵能力的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作時(shí)缺乏了有效的方法和手段。

5關(guān)鍵能力培養(yǎng)與社會(huì)資源沒(méi)有整合

醫(yī)學(xué)成人學(xué)習(xí)者是有特定崗位的“職業(yè)人”，工學(xué)結(jié)合本來(lái)具有實(shí)踐的平臺(tái)和條件，學(xué)生具有真實(shí)的情境體驗(yàn)環(huán)境。但是，高職成人教育還存在自我封閉的狀況，使教學(xué)“情境”沒(méi)有得到很好開(kāi)發(fā)，加上缺乏具體化的操作模式，導(dǎo)致關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)方式依然是單一的書(shū)面考試，使關(guān)鍵能力培養(yǎng)沒(méi)有在工學(xué)結(jié)合的有利條件下進(jìn)行。

四、關(guān)鍵能力培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)和構(gòu)建策略“關(guān)鍵能力”理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)實(shí)踐，是以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法而實(shí)施的?！靶袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)其實(shí)質(zhì)是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造一種教與學(xué)、教師與學(xué)生互動(dòng)的社會(huì)交往情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法?！盵5]構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)把所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)情境掛起鉤來(lái)，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)，在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中專(zhuān)家解決問(wèn)題相類(lèi)似的模擬教學(xué)過(guò)程，提供解決問(wèn)題的范式，指導(dǎo)學(xué)生探索、掌握學(xué)習(xí)的方法，提高解決問(wèn)題的能力。

行動(dòng)學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)范式都指向能力的獲得，強(qiáng)調(diào)了行動(dòng)與學(xué)習(xí)的交互作用、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的意義構(gòu)建、能力發(fā)展的情景設(shè)置，以及能力培養(yǎng)的教學(xué)方法等，這與成人教育遵循“按需設(shè)置、以學(xué)定教”的教育思想是一脈相承的，成為構(gòu)建成人教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)。以杜普斯（Rolf Dubs）為代表的學(xué)者將關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)階段：（1）問(wèn)題情境的設(shè)置與分析；（2）陳述性知識(shí)的闡釋與運(yùn)用；（3）問(wèn)題的具體處理；（4）一般化和建立普遍聯(lián)系。

這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程的形態(tài)結(jié)構(gòu)和工具理性?xún)r(jià)值，可以認(rèn)為是培養(yǎng)關(guān)鍵能力的整體學(xué)習(xí)范式。它強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容要以問(wèn)題解決為導(dǎo)向進(jìn)行構(gòu)建；知識(shí)傳授不是簡(jiǎn)單對(duì)知識(shí)進(jìn)行講授，其陳述性知識(shí)要通過(guò)有效的教學(xué)方法兌現(xiàn)“問(wèn)題的具體處理”，同時(shí)也包括對(duì)方法自身的闡釋和運(yùn)用；對(duì)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的環(huán)境要建立“普遍聯(lián)系”，將社會(huì)教育資源整合到學(xué)校教育的整體“情境”之中。

1調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)關(guān)鍵能力培養(yǎng)功能

課程體系由特定的課程價(jià)值觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)方式所組成，其中課程價(jià)值觀起著主宰作用——要全面融入關(guān)鍵能力價(jià)值觀。課程功能的轉(zhuǎn)變主要是通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、實(shí)施教育與評(píng)估來(lái)實(shí)現(xiàn)的。[6]課程結(jié)構(gòu)調(diào)整就是要實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，重新認(rèn)識(shí)和確立基于關(guān)鍵能力價(jià)值觀的各種課程類(lèi)型，以及具體學(xué)科在課程體系中的價(jià)值、地位、作用和相互關(guān)系。成人教育關(guān)鍵能力的課程改革要著力于對(duì)核心課程體系結(jié)構(gòu)的重新整合，把課程目標(biāo)和內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)聚焦在方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)上。關(guān)鍵能力課程建設(shè)要進(jìn)行體系化開(kāi)發(fā)，整合通識(shí)課程、人文素質(zhì)課程，以及專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)鍵能力要素與組合方式。重點(diǎn)是改革通識(shí)教育課程，將原來(lái)的“公共課程”改變?yōu)殛P(guān)鍵能力為核心的課程體系，并對(duì)“公共核心課程”進(jìn)行整體開(kāi)發(fā)和體系化構(gòu)建；對(duì)“分支核心課程”（專(zhuān)業(yè)課程）要強(qiáng)化教師將關(guān)鍵能力貫穿到各門(mén)學(xué)科教學(xué)之中。在學(xué)科課程改革上，要強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程價(jià)值觀，把“關(guān)鍵能力”融合到課程設(shè)計(jì)理念之中，使課程結(jié)構(gòu)性功能突出關(guān)鍵能力培養(yǎng)。

2課程實(shí)施的策略——行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

教學(xué)方法的有效性直接影響學(xué)生“關(guān)鍵能力”的形成。[7]行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與工作過(guò)程緊密結(jié)合，“認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)自我控制的過(guò)程，學(xué)生是在主動(dòng)、不斷自我修正和批判性自我反饋的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)”的，[8]強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、咨詢(xún)者和指導(dǎo)者，認(rèn)為教師要以多種教學(xué)方法的交互運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)過(guò)程的學(xué)習(xí)。構(gòu)建主義教學(xué)理論的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是通過(guò)傳授而是由學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的方式獲得的，認(rèn)為“情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。因而，教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力的培養(yǎng)。

實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求教師在教學(xué)中要把“大任務(wù)”分解成“小任務(wù)”，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、歸納教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法等方法進(jìn)行具體實(shí)施。在選擇教學(xué)方法時(shí)要注重教學(xué)方法的內(nèi)在價(jià)值，即對(duì)“小任務(wù)”——那些經(jīng)典的、重點(diǎn)的，以及有利于對(duì)問(wèn)題解決的知識(shí)進(jìn)行重組和序化。實(shí)施關(guān)鍵能力培養(yǎng)的“戰(zhàn)術(shù)”要注重對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行體系化規(guī)劃，使關(guān)鍵能力的課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得更好。

3整合社會(huì)教育資源，改革評(píng)價(jià)模式

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，用情節(jié)真實(shí)、復(fù)雜的事件呈現(xiàn)問(wèn)題，營(yíng)造解決問(wèn)題的環(huán)境，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中啟發(fā)思維、活化知識(shí)，變事實(shí)性知識(shí)為解決問(wèn)題的工具；主張課程既要基于學(xué)科，又要超越學(xué)科，面向真實(shí)世界；“強(qiáng)調(diào)行動(dòng)能力是在完成具體任務(wù)，即‘做的過(guò)程中通過(guò)積極思考和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)而獲得”。[9]成人教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)，一方面要將學(xué)生將要置身的工作環(huán)境納入到教學(xué)“情境”之中進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使工學(xué)結(jié)合更加緊密；另一方面要通過(guò)改革評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制，將工作崗位中的學(xué)習(xí)成效納入學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)之中，以評(píng)價(jià)為杠桿促進(jìn)學(xué)生將工作實(shí)踐與關(guān)鍵能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

五、關(guān)鍵能力培養(yǎng)的主要途徑和措施

1改革課程設(shè)置，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

“抓住事物結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵要分析結(jié)構(gòu)的要素”，[10]并切實(shí)注重系統(tǒng)結(jié)構(gòu)“關(guān)鍵變量之間的關(guān)系”。[11]課程改革要體現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、課程價(jià)值觀三方面的整合，實(shí)現(xiàn)課程功能“三位一體化”。成人教育關(guān)鍵能力的課程改革要在課程結(jié)構(gòu)要素上進(jìn)行認(rèn)真考量，使課程結(jié)構(gòu)性的功能突出反映課程目標(biāo)的價(jià)值觀。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課程模式，我們進(jìn)行了三方面改進(jìn)：（1）遵循成人教育“以學(xué)定教、按需施教”原則，對(duì)課程總量實(shí)行“瘦身”，精簡(jiǎn)課程數(shù)量，擯棄重復(fù)的課程和內(nèi)容；（2）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)之間的比重，精簡(jiǎn)和整合基礎(chǔ)課程，增設(shè)新的核心課程（比如：衛(wèi)生信息技術(shù)、醫(yī)學(xué)信息檢索、醫(yī)學(xué)科研論文寫(xiě)作），突出關(guān)鍵能力課程結(jié)構(gòu)的功能；（3）對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)改革，構(gòu)建關(guān)鍵能力培養(yǎng)的課程體系，使“關(guān)鍵能力”課程課題體系開(kāi)發(fā)結(jié)合學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)專(zhuān)業(yè)課程以開(kāi)放的姿態(tài)進(jìn)行跨學(xué)科探索，促進(jìn)“關(guān)鍵能力”課程與專(zhuān)業(yè)課程的良好互動(dòng)。

2加強(qiáng)課程內(nèi)容的整合與重構(gòu)

考慮到知識(shí)的動(dòng)態(tài)性、相對(duì)性以及學(xué)習(xí)的建構(gòu)過(guò)程，教學(xué)不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識(shí)，而是激活學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”。因而，培養(yǎng)關(guān)鍵能力的知識(shí)體系不應(yīng)是系統(tǒng)化、邏輯化的現(xiàn)行學(xué)科教材，必須對(duì)其進(jìn)行重組和序化，即對(duì)知識(shí)形態(tài)進(jìn)行結(jié)構(gòu)處理，突出結(jié)構(gòu)性功能。首先，在課程內(nèi)容的改革上要關(guān)注成人學(xué)習(xí)者原有工作過(guò)程的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，內(nèi)容要以問(wèn)題解決為導(dǎo)向進(jìn)行案例化、項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)。這就要求回答“教什么”的問(wèn)題，即教學(xué)內(nèi)容以什么樣的形態(tài)呈現(xiàn)的問(wèn)題。概括起來(lái)即：教綱要——基于概念框架，構(gòu)建知識(shí)體系；教經(jīng)典——設(shè)計(jì)問(wèn)題（案例、項(xiàng)目），創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景；教應(yīng)用——分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法；教新知——促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換和生長(zhǎng)。其次，教學(xué)內(nèi)容的序化應(yīng)符合“案例式”、“項(xiàng)目式”、“專(zhuān)題式”、“歸納式”等體裁，進(jìn)而進(jìn)行構(gòu)建，使教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含“問(wèn)題解決”、“情景設(shè)置”等要求而陳述出來(lái)，充分融入關(guān)鍵能力培養(yǎng)要素。

3構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法體系

教學(xué)方法對(duì)關(guān)鍵能力形成有著重要影響，應(yīng)該從“教法群”的構(gòu)建和突出方法要素功能等方面進(jìn)行體系化構(gòu)建。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)包含一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的教法群，包括項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、專(zhuān)題教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法等，運(yùn)用各種教學(xué)方法時(shí)，既要強(qiáng)調(diào)各種方法的應(yīng)用價(jià)值，又要注重相互交叉和互動(dòng)的關(guān)系。同時(shí)，教學(xué)方法本身也是重要的潛移默化的知識(shí)構(gòu)成，“知識(shí)鑲嵌在技術(shù)化的課程中，技術(shù)能夠把知識(shí)傳遞給學(xué)習(xí)者”。[12]但為了在成人教學(xué)改革中推進(jìn)“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)教育理念進(jìn)行反思和批判，針對(duì)不同性質(zhì)的課程，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以某一種教學(xué)方法為中心，使得對(duì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，從強(qiáng)化“方法”著手，促進(jìn)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

4構(gòu)建自我學(xué)習(xí)模式

自我學(xué)習(xí)是提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一個(gè)重要方式。[13]建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，來(lái)豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)習(xí)能力是“關(guān)鍵能力”的組成要素，因而構(gòu)建自我學(xué)習(xí)模式是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。

操作主義的心理學(xué)家認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種行為，它是個(gè)體基于外部強(qiáng)化而對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化的過(guò)程?！币虼?，自學(xué)不是放任自流的學(xué)習(xí)，是重視學(xué)習(xí)過(guò)程和強(qiáng)調(diào)“外部強(qiáng)化”的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。衛(wèi)生行業(yè)具有“醫(yī)教合一”的基本要求，并形成了傳統(tǒng)例行培訓(xùn)的慣式，學(xué)校教育要利用好這一有利條件，與學(xué)生崗位自主學(xué)習(xí)有效整合。對(duì)自主學(xué)習(xí)形式要進(jìn)行合理的規(guī)劃，我們將其分為：綱要學(xué)習(xí)、課題式作業(yè)、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)、應(yīng)試學(xué)習(xí)（衛(wèi)生行業(yè)考試多）等類(lèi)型。在作業(yè)要求上側(cè)重布置問(wèn)題思考、課題實(shí)驗(yàn)等以思維能力和應(yīng)用能力為導(dǎo)向的“課題式作業(yè)”；在學(xué)習(xí)形式上要求學(xué)生積極參加醫(yī)院的專(zhuān)題講座、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流；在學(xué)習(xí)監(jiān)控上建立一種“學(xué)習(xí)合同”的約定關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任和教師評(píng)價(jià)的責(zé)任機(jī)制，并將作業(yè)考評(píng)作為學(xué)科成績(jī)的組成部分，使關(guān)鍵能力形成的動(dòng)力機(jī)制和環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化。

5建立“學(xué)用合一”的評(píng)價(jià)模式

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體的協(xié)商、互動(dòng)和協(xié)作對(duì)知識(shí)建構(gòu)有重要的意義。目前，學(xué)校教育對(duì)校外學(xué)習(xí)場(chǎng)景設(shè)置的調(diào)控能力雖然有限，但通過(guò)對(duì)考核評(píng)價(jià)模式的改革，建立多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于將關(guān)鍵能力培養(yǎng)的“情景”設(shè)置從學(xué)校延伸到工作崗位之中。因此，成人教育學(xué)業(yè)考試要立足于“學(xué)用結(jié)合”，充分發(fā)揮在職人員置身工作環(huán)境“做中學(xué)”的作用，以“考核不限于課堂、考試不都在試卷”為指導(dǎo)，既注重教學(xué)效果的考核，也重視自我學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，成人學(xué)生在工作中開(kāi)展和完成的科研成果、技術(shù)發(fā)明、學(xué)術(shù)論文、經(jīng)驗(yàn)交流、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)主講材料等應(yīng)作為對(duì)學(xué)科成績(jī)考核評(píng)價(jià)的依據(jù)。在教改實(shí)踐中，針對(duì)不同類(lèi)別的學(xué)科特點(diǎn)，采取書(shū)面考試、作業(yè)考核、科研成果評(píng)價(jià)、論文考核等形式，形成多元結(jié)構(gòu)式的考核模式，使“關(guān)鍵能力”培育不僅體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)中，也體現(xiàn)在職業(yè)崗位的實(shí)際工作中。

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【Abstract】This paper analyzes the key abilities of vocational adult education training status and problems， revealing misunderstanding on the cultivation values and lack of research achievements on the key abilities of adult education. It shows the “key abilities” is important for the selfrealization of adult learners， in addition， it analyzes and explains the key abilities in health industry. The paper further explains the theoretical basis of key abilities of adult education and the construction strategy of training mode， emphasizes on promoting the key ability of adult education， to construct the key competence curriculum system to promote the overall ability and highlight the key function of curriculum structure； systematically constructing the teaching system， and cultivating key ability of teaching approaches； constructing selflearning mode as well as promoting the development of learners selflearning ability and core competence； reforming the evaluation mechanism of key ability， creating “context” and strengthening “doing in learning”. The research tries to provide a new perspective on adult education reform and development.

【Key words】key ability； adult education； pattern research

（編輯/樊霄鵬）