芻論慕課大潮下成人高等教育教師職能的轉(zhuǎn)變

丁婉怡　張曼晶

【摘要】慕課的出現(xiàn)帶來了新的教育理念和學(xué)習(xí)形式，對(duì)我國成人高等教育的改革產(chǎn)生了深刻的影響，但無論何種改革都需要一線教師的參與，只有教師認(rèn)同新的理念、習(xí)得新的技能、建立新的工作方式其改革才有可能順利開展。成人高等教育教師首先需要認(rèn)識(shí)慕課帶來的變化和自身在改革中的不足，然后主動(dòng)轉(zhuǎn)變職能，實(shí)現(xiàn)從個(gè)人教學(xué)走向團(tuán)隊(duì)教學(xué)、掌握慕課的課程構(gòu)建思維、提升現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力、掌握多元化的教學(xué)技巧，只有這樣才不會(huì)被時(shí)代所淘汰。

【關(guān)鍵詞】慕課；成人高等教育；教師職能

【中圖分類號(hào)】G72【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2016）05003905

一、慕課發(fā)展情況的概述

慕課是MOOC的譯音，即 Massive Open Online Courses（大規(guī)模開放在線課程）的縮寫，最早在2008年由加拿大學(xué)者Dave Cormier提出，特指在網(wǎng)上開設(shè)的、有開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間、且對(duì)注冊(cè)生沒有任何學(xué)歷門檻限制、招生人數(shù)眾多的免費(fèi)課程。2011年斯坦福大學(xué)的《人工智能課程》通過網(wǎng)絡(luò)課程的形式向全球?qū)W生免費(fèi)開放，注冊(cè)學(xué)生達(dá)到16萬，震驚世界，從此“MOOCs”一詞開始被廣泛使用。2012年，美國的三大慕課平臺(tái)Udacity，Coursera和edX相繼誕生，《紐約時(shí)報(bào)》稱之為“‘慕課之年”。2013年，慕課熱潮蔓延全球，英國著名的開放大學(xué)推出了英國自己的“慕課”平臺(tái)——未來學(xué)習(xí)（Futurelearn），德國推出了“我的大學(xué)”（Iversity），法國政府推出了“法國數(shù)字大學(xué)”（France Université Numerique，簡稱FUN）等。慕課開放、免費(fèi)、名校、高質(zhì)量課程等特性迅速獲得全球認(rèn)可與追捧。早在2010年，比爾·蓋茨在世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展論壇（Techonomy Conference）上表示，未來五年網(wǎng)絡(luò)將成為最好的學(xué)校，“五年以后，你將可以在網(wǎng)上免費(fèi)獲取世界上最好的課程，而且這些課程比任何一個(gè)單獨(dú)的大學(xué)提供的課程都要好?！盵1]慕課的出現(xiàn)，無疑使這一預(yù)言成為現(xiàn)實(shí)。

我國慕課的發(fā)展緊跟世界的步伐，僅用一年的時(shí)間就完成了向Coursera、edX提供慕課課程到自建慕課平臺(tái)的過渡。經(jīng)過最近兩年的發(fā)展，我國慕課平臺(tái)的建設(shè)從全球范圍看其規(guī)模僅次于美國，具體見表1。

2015年4月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》首次明確提出加快推進(jìn)適合我國國情的慕課建設(shè)，提出“2017年前認(rèn)定1 000余門國家精品在線開放課程，到2020年，認(rèn)定3 000余門國家精品在線開放課程”的目標(biāo)。[2]這表明我國從國家層面對(duì)慕課教育模式持肯定和支持的態(tài)度，認(rèn)可慕課是實(shí)現(xiàn)教育改革、提升教育質(zhì)量的重要手段。

二、慕課對(duì)成人高等教育的影響

當(dāng)前，我國成人高等教育主要有四種模式：自考、

網(wǎng)絡(luò)教育（遠(yuǎn)程教育）、繼續(xù)教育和電大教育（國家開放大學(xué)教育）。除了自考以外，另外三種模式都由學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不發(fā)達(dá)的年代，以面授為主的繼續(xù)教育和電大教育是成人獲得高等教育的主要途徑。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育逐漸興起，為了緩解成人學(xué)習(xí)中工學(xué)矛盾嚴(yán)重等問題，原繼續(xù)教育和電大教育也在逐步向網(wǎng)絡(luò)教育靠攏。然而，網(wǎng)絡(luò)教育所依附的網(wǎng)絡(luò)課程資源的質(zhì)量一直被人們所詬病，課程強(qiáng)調(diào)資源內(nèi)容的完整性，對(duì)課程的吸引力關(guān)注較少，教學(xué)視頻制作呆板、講解沉悶，還缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的有效管理，認(rèn)為既然采取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師就只負(fù)責(zé)提供資源，學(xué)習(xí)過程完全交由學(xué)生自行安排，忽視學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中情感上的無助和孤獨(dú)。因此，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)于成人高等教育來說，一方面方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，但另一方面也帶來課程質(zhì)量不高、自主學(xué)習(xí)過程無人管理等一系列問題。

慕課的出現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)課程注入新的理念，課程學(xué)習(xí)人數(shù)不受限制，視頻以短小精良的微課為主，在網(wǎng)絡(luò)上引入學(xué)期的概念，引入同伴互評(píng)等創(chuàng)新式評(píng)價(jià)模式，利用不同功能的論壇、社交軟件等工具營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外，慕課基本由名校提供，在慕課平臺(tái)上向所有人公開、免費(fèi)開放，在慕課出現(xiàn)之初，曾有人預(yù)言慕課將顛覆和取代現(xiàn)行的高等教育。隨著時(shí)間的推移，人們逐漸認(rèn)識(shí)到慕課不可能在短時(shí)間內(nèi)重塑現(xiàn)行的高等教育體系，但慕課模式確實(shí)比過去的網(wǎng)絡(luò)課程更能滿足人們的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，實(shí)踐逐漸證明慕課并不是名校的專利，也不一定需要成千上萬的學(xué)生參與才能開展慕課，只要掌握慕課的思想，可根據(jù)不同學(xué)校、課程的教學(xué)特點(diǎn)實(shí)施多種變體，如表2所示。

慕課是在對(duì)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上融入新的教學(xué)思想所形成的新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，它引爆了一場(chǎng)從高等教育一直蔓延到中小學(xué)教育的變革。我國成人高等教育在這場(chǎng)變革中不可能只是旁觀者，只有積極投入、主動(dòng)求變，才能持續(xù)保持活力。成人高等教育要想成功變革離不開一線教師的參與，美國總統(tǒng)奧巴馬在“面向未來宣言”中說“除非我們擁有偉大的教師，否則，世界上所有的無線上網(wǎng)設(shè)備和先進(jìn)的軟件都無法發(fā)揮其真正價(jià)值”。因此，成人高等教育教師要遵循慕課時(shí)代的教學(xué)思想，積極探索慕課時(shí)代成人教育的教學(xué)之道，[4]使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式符合時(shí)代的特征，教學(xué)效果獲得社會(huì)的認(rèn)同。

三、成人高等教育教師在慕課時(shí)代存在的不足分析慕課一詞進(jìn)入中國已經(jīng)三年，它所帶來的變革受到教育界的高度關(guān)注，雖然對(duì)慕課的未來發(fā)展?jié)摿€存在爭議，但一線教師借力慕課進(jìn)行改革的實(shí)踐已經(jīng)在各層次的教育中開展起來。鑒于慕課天然就是面向成人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，作為成人高等教育教師，更應(yīng)該站在這場(chǎng)改革的最前沿，然而，現(xiàn)實(shí)中由于教育理念還未跟上、技術(shù)手段比較落后等因素，使得一線教師在改革中容易陷入“事倍而功半”的困境。

1教學(xué)實(shí)踐仍被傳統(tǒng)教育理念主導(dǎo)

傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為教育應(yīng)由教師主導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)聚焦于教師的“教”，教師作為知識(shí)的來源和權(quán)威，發(fā)揮著傳道、授業(yè)、解惑的傳統(tǒng)職能。[5]長年以來，我國成人高等教育的模式一直是借鑒普通高等教育，只是在課程難度和學(xué)習(xí)時(shí)間上有所差異，“教師講、學(xué)生聽”的模式在成人高等教育中同樣是主流，甚至更難以改變。

首先，成人學(xué)生來自五湖四海，背景差異巨大，傳統(tǒng)授課模式能使教師在面對(duì)千差萬別的學(xué)生時(shí)更容易掌握課堂節(jié)奏、控制教學(xué)過程，也更容易樹立教師的權(quán)威。

其次，雖然成人學(xué)生大多擁有工作經(jīng)驗(yàn)，但在課堂上開展針對(duì)專業(yè)知識(shí)的探討式學(xué)習(xí)與普通的全日制學(xué)生相比更不容易，因?yàn)?，來自工作、生活的壓力使得成人學(xué)生課前幾乎無法為將要探討的主題進(jìn)行準(zhǔn)備，教師在面對(duì)可能的“冷場(chǎng)”以及要教授知識(shí)的雙重壓力下，也更傾向選擇傳統(tǒng)的授課模式。

最后，盡管傳統(tǒng)模式下教學(xué)效果并不理想，但是執(zhí)行簡單，教師只需要憑借經(jīng)驗(yàn)和慣性就能完成教學(xué)工作，同時(shí)對(duì)教師的測(cè)評(píng)也依然是以其在講臺(tái)上的風(fēng)采作為最主要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一。

因此，在成人高等教育教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)教學(xué)模式的主導(dǎo)地位還未被動(dòng)搖。

2課程個(gè)人負(fù)責(zé)制仍是主流

成人高等教育不同的課程一般由不同教師負(fù)責(zé)，即使是采取五統(tǒng)一體系（統(tǒng)一的課程名稱、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的考試和統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）的電大教學(xué)，一線教師在課程內(nèi)容、進(jìn)度、作業(yè)方面還是有自主權(quán)。在課程教學(xué)方面，教師個(gè)人完成備課、授課、答疑、批改作業(yè)等一系列工作，教師的個(gè)體工作模式尤為突出。然而，在信息化時(shí)代，教師的作用已經(jīng)從單純講授書面理論轉(zhuǎn)向知識(shí)整合，成人學(xué)生期望所學(xué)知識(shí)與工作緊密相關(guān)，能指導(dǎo)解決實(shí)際工作的問題，這常常涉及多方面的內(nèi)容。因此，教師需要充分考慮專業(yè)體系下不同課程的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，對(duì)知識(shí)的講解不應(yīng)是零散的，而應(yīng)該與能反應(yīng)實(shí)際問題的實(shí)例相結(jié)合，這些實(shí)例很可能是跨課程、甚至是跨專業(yè)的，由個(gè)人負(fù)責(zé)的課程難以應(yīng)對(duì)這些需求。另外，教師需要通過現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)已是對(duì)現(xiàn)代各層次教師的基本要求，但在現(xiàn)實(shí)中要求每一位教師都成為現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用專家是不切實(shí)際和低效的做法，而課程的個(gè)人負(fù)責(zé)制正在鼓勵(lì)這種做法，使得教師在不擅長的任務(wù)上花費(fèi)過多時(shí)間，不利于教師建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)和借助團(tuán)隊(duì)力量解決問題，因此，課程的個(gè)人負(fù)責(zé)制已經(jīng)成為妨礙教師潛力的發(fā)揮、阻礙成人高等教育向前發(fā)展的絆繩，需要尋求新的模式取而代之。

3對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程認(rèn)識(shí)不深入

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括兩個(gè)部分：一是按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容，二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。[6]網(wǎng)絡(luò)課程與成人高等教育的結(jié)合已不是新鮮事，許多教師都曾參與網(wǎng)絡(luò)課程的制作，但是在認(rèn)識(shí)上存在不少誤區(qū)。

首先，不少教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果持懷疑態(tài)度，教學(xué)設(shè)計(jì)上沒有考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)感受，課程視頻的錄制很可能采取教師面對(duì)鏡頭授課的形式，教師在鏡頭前容易不自然，同時(shí)視頻時(shí)間較長，學(xué)生觀看時(shí)容易產(chǎn)生怠倦感。

其次，在微課出現(xiàn)以后，對(duì)微課的理解也不深刻，部分教師把微課視作課程視頻時(shí)間的縮短，簡單粗暴地把原來的長教學(xué)視頻剪切為時(shí)間較短的幾段，內(nèi)容和表現(xiàn)形式上都沒有實(shí)質(zhì)性變化。

除此以外，部分教師不重視課程內(nèi)容的更新，把網(wǎng)絡(luò)視頻視為“一勞永逸的”一次性工作，同時(shí)也不重視對(duì)課程論壇的管理和維護(hù)，缺乏在網(wǎng)絡(luò)中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，最終使網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)大打折扣。

在慕課時(shí)代，如果成人高等教育教師持續(xù)以陳舊的目光看待網(wǎng)絡(luò)課程，將難以認(rèn)識(shí)慕課的本質(zhì)，也就難以產(chǎn)生高質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程。

4現(xiàn)代教育技術(shù)掌握水平普遍不高

在面授課堂為主的時(shí)代，對(duì)成人高等教育教師的要求是過硬的專業(yè)知識(shí)和熟練的授課技巧，在課堂上能調(diào)動(dòng)課堂氣氛、吸引學(xué)生認(rèn)真聽課就是一位合格的教師，對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用要求是較低的，基本停留在能使用多媒體授課工具，能制作課程PPT的程度。但在慕課時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)課程視頻的制作已成為教師的必要技能，除了少數(shù)高校（如清華、北大）能提供高額的制作經(jīng)費(fèi)幫助教師配備專業(yè)制作團(tuán)隊(duì)以外，大部分教師都需要自己來完成相關(guān)工作。這要求教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的視頻錄制模式，不同模式下需要使用的技術(shù)和工具，視頻的后期剪切、編制、加工所需的軟件等都要有所認(rèn)識(shí)，甚至是熟練的操作。不少成人高等教育教師缺乏相關(guān)知識(shí)背景，也沒有得到系統(tǒng)的培訓(xùn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識(shí)不充足，教師難以在課程內(nèi)容的展現(xiàn)和技術(shù)手段的應(yīng)用方面達(dá)到運(yùn)用自如，專業(yè)水平被技術(shù)因素所制約，所制作的網(wǎng)絡(luò)課程容易在低水準(zhǔn)上重復(fù)，可見，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為成人高等教育教師從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教學(xué)的關(guān)鍵瓶頸之一。

四、成人高等教育一線教師職能轉(zhuǎn)變的建議慕課的出現(xiàn)打破了名校優(yōu)質(zhì)高等教學(xué)資源與普通學(xué)習(xí)者之間的高墻壁壘，雖然暫時(shí)慕課還屬于非學(xué)歷教育，但其具有涵蓋眾多專業(yè)領(lǐng)域、課程教學(xué)組織符合成人學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)成本低廉等優(yōu)勢(shì)，可以預(yù)見不久的將來，慕課對(duì)成人高等教育的影響將比對(duì)普通高等教育的影響更明顯、更直接。成人高等教育教師只有積極主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提升教學(xué)技能才不會(huì)被時(shí)代所淘汰。

1從個(gè)人教學(xué)走向團(tuán)隊(duì)教學(xué)

過去，成人高等教育更多的是為已進(jìn)入社會(huì)的成人提供一條提升學(xué)歷的通道。在終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，成人高等教育除了提升學(xué)歷以外，更應(yīng)該是提升能力的渠道，所教授的內(nèi)容和所使用的教學(xué)方式都應(yīng)該與時(shí)代緊密結(jié)合。成人高等教育教師只有從個(gè)人教學(xué)轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)教學(xué)才能促進(jìn)更多的知識(shí)共享以彌補(bǔ)個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的缺陷，使得所講授的知識(shí)能更貼近成人學(xué)生解決工作實(shí)際問題的需要。未來，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必然會(huì)成為成人高等教育的主流模式，只有團(tuán)隊(duì)教學(xué)才能適應(yīng)慕課時(shí)代網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)要求。在團(tuán)隊(duì)中，不同教師的工作不再類似，而是根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)擔(dān)任不同角色，包括主講教師、輔導(dǎo)教師、教學(xué)過程研究教師、研討助教、學(xué)員學(xué)習(xí)支持服務(wù)助教等，[7]團(tuán)隊(duì)成員各司其職，共同實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)、管理和優(yōu)化。成人高等教育教師從個(gè)人教學(xué)到團(tuán)隊(duì)教學(xué)不是一個(gè)簡單的過程，首先需要觀念的轉(zhuǎn)變，然后需要在充分考慮自身特點(diǎn)、未來發(fā)展路徑和現(xiàn)實(shí)條件等多重因素后找準(zhǔn)定位，最終實(shí)現(xiàn)從思想到行為再到工作模式團(tuán)隊(duì)化的全面轉(zhuǎn)型。

2掌握慕課的課程構(gòu)建思維

慕課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比具有許多突出的特點(diǎn)，其中核心的變化是慕課突破了攝影錄制傳統(tǒng)課堂，然后在線播放變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課堂的思維模式，而是要求教師重新觀察和思考網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和行為，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)量身定制適合的課程。成人高等教育教師在參與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)時(shí)也需要遵循同樣的思路，可借鑒慕課的實(shí)踐和研究成果，首先把課程內(nèi)容“微課化”，與課堂教學(xué)習(xí)慣于對(duì)重點(diǎn)重復(fù)講解不同，微課的內(nèi)容要求精煉簡潔、直擊要點(diǎn)，時(shí)長一般不超過15分鐘，還有研究表示3—7分鐘的視頻長度最適宜，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合和切割，保留核心的、框架式的部分，其它的內(nèi)容可通過補(bǔ)充資料等方式展現(xiàn)；其次，充分發(fā)揮論壇的作用，一門課程可以根據(jù)不同主題、學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)等對(duì)應(yīng)多個(gè)論壇，并且精心設(shè)計(jì)不同主題引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的討論。這不是要求成人高等教育教師在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)要照搬慕課的模式，而是要適當(dāng)借力，利用其課程構(gòu)建思維，結(jié)合自身的實(shí)際情況提供學(xué)習(xí)者普遍歡迎的模式。

3提升現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力

教育技術(shù)是人類在教育、教學(xué)活動(dòng)中所采用的技術(shù)與方法的總稱?，F(xiàn)代教育技術(shù)離不開以計(jì)算機(jī)為核心的可應(yīng)用于教育、教學(xué)的各種技術(shù)與方法。慕課時(shí)代網(wǎng)絡(luò)視頻課程的一大特點(diǎn)是形式多樣，這里既包括錄制形式的多樣，如課堂實(shí)錄式、綠幕摳屏式、計(jì)算機(jī)錄屏式、可汗學(xué)院式、畫中畫式等，也包括內(nèi)容展現(xiàn)形式的多樣，如PPT展示、動(dòng)畫展示、游戲模式展示、紙版畫式展示等。成人高等教育教師在制作網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)需要綜合考慮課程特性、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、制作者技術(shù)水平、經(jīng)費(fèi)支持等因素來選擇合適的錄制和展現(xiàn)形式。在其它條件既定的情況下，制作者的技術(shù)水平成為了影響網(wǎng)絡(luò)視頻課程質(zhì)量的關(guān)鍵要素。作為成人高等教育教師，僅能熟練使用PPT已明顯不足，像Prezi（新型的課件展示工具）、Flash（簡單動(dòng)畫制作軟件）、Camtasia（錄屏和視頻后期編輯一體化工具）等軟件工具的使用已是慕課時(shí)代教師的必備技能。內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和技能知識(shí)已構(gòu)成現(xiàn)代教師的能力金三角，成人高等教育教師必須盡快提升現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力，才能跟上時(shí)代的要求。

4掌握多元化的教學(xué)技巧

在慕課時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)，但其還遠(yuǎn)未能徹底地取代面授教學(xué)。在實(shí)踐中，更多的學(xué)校是采取線上線下相結(jié)合的方式來完成教學(xué)過程。成人高等教育同樣不可能完全依賴網(wǎng)上教學(xué)，教師需要合理地組織和安排課程的線上、線下學(xué)習(xí)。這其實(shí)是對(duì)教師的教學(xué)技巧提出了更高的要求，線上的內(nèi)容要足以吸引個(gè)人獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，例如以講故事的方式展開教學(xué)，語言要幽默風(fēng)趣等；線下教學(xué)需要與線上內(nèi)容相對(duì)接，可采取目前比較流行的翻轉(zhuǎn)課堂模式，既基礎(chǔ)知識(shí)通過線上學(xué)習(xí)，課堂變?yōu)橛懻?、練?xí)、實(shí)踐操作等場(chǎng)所，也可根據(jù)成人學(xué)生難以一起到課的特性，把線下課程再進(jìn)行細(xì)分，提供更加個(gè)性化教學(xué)，甚至是一對(duì)一教學(xué)。[8]未來，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與所學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者來說可能同等重要，成人高等教育教師需要掌握多種教學(xué)技巧以應(yīng)對(duì)不同的教學(xué)情形。只有把具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的知識(shí)與良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)相結(jié)合，成人高等教育教師才算是真正完成從傳統(tǒng)教師向現(xiàn)代教師的蛻變。

【參考文獻(xiàn)】

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【Abstract】MOOCs brings new educational ideas and learning style， which has a great impact on the reform of adult higher education in China. However， the reform requires the participation of frontline teachers who agree with the new ideas， acquire new skills， and establish a new way of working. Adult higher education teachers need to understand the changes brought by MOOCs and think about the inadequacy of abilities. They should take the initiative to change their functions， including transforming from personal teaching to team teaching， mastering the course construction of MOOCs， enhancing the application of modern educational technology and knowing diversified teaching skills well. Only in this way can the teachers not be eliminated by the times.

【Key words】MOOCs； adult higher education； function of teachers

（編輯/樊霄鵬）