自主學習理論對我國成人移動學習的啟示

陳惠惠

【摘要】移動學習是時代發(fā)展的趨勢，因此提高成人學習者的移動學習能力是建設學習型社會的應有之義。而自主學習理論對我國成人學習者的移動學習具有重要的啟示意義。通過對自主學習理論簡要的介紹，并在分析我國成人進行移動學習的過程中存在的問題的基礎上，闡述自主學習理論對我國成人進行移動學習的啟示：學習者要提高自主學習意識，指導學習行為；掌握一定的學習策略，助推學習效果；在尋求學習指導的幫助下，擺脫學習困境。

【關鍵詞】自主學習理論；成人；移動學習

【中圖分類號】G72【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2016）05001203

一、自主學習理論概述

西方學者齊莫曼在綜述包括維列魯學派、社會學習理論和認知建構主義學派的觀點的基礎上，提出了對自主學習確切的界定：當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的，并從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現(xiàn)、學習的物質環(huán)境和學習的社會性等六個方面對自主學習的實質做出了解釋。[1]齊莫曼認為，自主學習者不僅要對自己的學習過程做出主動控制和調節(jié)，而且要基于外部反饋對學習的外在表現(xiàn)和學習環(huán)境做出主動監(jiān)控和調節(jié)。從現(xiàn)代心理學的角度，我國學者龐維國提出自主學習分三個階段，即計劃階段、行為或意志控制階段和自我反思階段。成人學習者需要具備能動性、有效性和相對獨立性的自主學習特征。[2]

成人學習者具備一定的自主學習能力，是適應社會學習環(huán)境變化的要求，也是形成終身學習能力的基礎。保爾·朗格朗說，終身學習的實質是在職業(yè)生活、文化形式和一般發(fā)展中，個人為了自己的完善、實現(xiàn)自己抱負以及對外部環(huán)境等方面的需要和學習內容之間造成連續(xù)不斷的交流。[3]終身學習主張個體在一生中的任何階段都要不斷地進行學習，從出生到死亡連續(xù)不斷地學習，以適應社會變化的需要。成人學習者是否具備良好的學習習慣和自主學習能力不僅影響著成人移動學習的效果，更對成人畢生的發(fā)展產生深刻影響。

二、我國成人移動學習存在的問題

移動學習（Mlearning）是繼電子學習（Elearning）之后出現(xiàn)的一種新型學習模式，是借助移動通訊技術和移動通信終端進行的“隨時、隨地、隨身”學習的學習形式。[4]關于移動學習的定位，有的學者認為移動學習是遠程學習的一種形式，有學者認為移動學習是數(shù)字化學習的擴展，本文認同從認知與學習的角度來定位：從內容與形式方面看，移動學習與數(shù)字化學習、網絡學習沒有本質區(qū)別，但是移動學習的移動性、情境相關的特點使其成為一種完全不同于數(shù)字化學習、網絡學習的一種全新學習技術與方式。[5]古代傳播信息的途徑是口耳相傳，到印刷術的發(fā)明，信息以文字的方式傳播，而計算機技術的發(fā)展使信息超越了時空的限制進行大容量地傳播。學習技術和方式經歷了從簡單到復雜，從低級到高級的過程。而移動學習是當下計算機技術和數(shù)字化學習技術相結合的產物，是教育和技術相互作用的結果，代表著學習的未來。移動學習不僅會促使人們學習觀念的轉變，還帶來了學習環(huán)境的徹底變革。但是目前我國成人在移動學習的過程中，存在著以下幾個問題：

1自主學習意識淡薄

隨著信息技術和移動互聯(lián)網的發(fā)展，移動終端設備的使用進入了爆炸式增長階段，移動學習進入了成人學習和工作的方方面面。雖然人們會把移動設備作為學習的工具來輔助學習，但是由于成人在進行移動學習時會受到各種因素比如干擾事件的影響，或者受到移動設備其他功能的誘惑，使移動終端設備不具備有效學習的工具特征。移動終端設備比如手機在大多數(shù)人的眼里，其功能以通訊和溝通為主，或者作為瀏覽網頁方便獲取信息的工具，比如MP3、MP4只是娛樂的物件。人們普遍認為這些移動設備用途僅限于游戲和消遣，甚至會分散學習的注意力，這種傾向在年長的人中較為明顯。陳義勤在調查中發(fā)現(xiàn)，被調查的成人學習者中，移動學習的學生已達98%，多數(shù)學生（59%）只是偶爾看看，每天都有計劃地開展移動學習的學生只占了39%，可以看出學習者移動學習的頻率相對較低。[6]可見在使用移動設備進行學習時，人們更多的是無意識地打開手機獲取信息，卻沒有目標，沒有計劃，也沒有自我意識的加入，他們意識不到他們正在進行的是一種學習行為，因而沒有引起足夠的重視。

2固化的學習策略

成人在長期的生活中積累了大量的經驗，傳統(tǒng)的學習方式已經有固定的模式和完善的實施步驟，成人在求學期間學習掌握的都是這種已經根深蒂固的學習方式和學習策略。本文并不否認，傳統(tǒng)的學習策略經過實踐的檢驗是有價值的，但是隨著信息技術的發(fā)展，學習環(huán)境發(fā)生了變化，相應地學習策略也應該有所調整。而移動學習的環(huán)境受諸多因素干擾，學習經常被打斷，學習過程中也會遇到困難，如果成人學習者缺少相應的問題解決策略，就會傾向于半途而廢。沒有解決問題的辦法，即使有充分的自主學習意識和學習動機，學習也不可能順利地進行。

3忽視學習指導

移動學習能夠滿足成人學習者的個性化學習需求，成人自主學習者可以根據(jù)自己的專業(yè)、興趣等有差異性地選擇適合自己的學習資源和學習方式，在與優(yōu)質的學習資源對話、交流的過程中挖掘自己的潛能，促進自身的個性化發(fā)展。但是有的成人基于自己的認知水平，認為自己有能力解決當前的問題而不需要他人的幫助；有的是礙于面子，怕暴露自己的不足而不愿意向別人求助；有的抱著一種“我走過的橋比你走過的路還多”不自覺的自視心態(tài)，不愿向比自己年幼的后輩請教問題。但是事實上，如果把他人的幫助看做是獲取知識、增長能力的一種途徑，以自身的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，那么就會學習孔子不恥下問的好學精神，抱著三人行必有我?guī)煹睦砟?，向某些學有專長且優(yōu)于自己的人請教，那么很多問題就會迎刃而解。

三、自主學習理論對我國成人移動學習的啟示移動學習的開放性和適時性使得移動學習者不再局限于書本和電腦桌前，能夠根據(jù)自己的工作生活需要自由安排自己的學習。浩瀚的網絡數(shù)據(jù)和移動學習平臺也為成人學習者提供了豐富的信息資源，包括生動立體的視聽資源和系統(tǒng)規(guī)范的文本資源，能夠充分調動成人學習者的視聽器官激發(fā)學習者的主觀能動性。但是學習資源的豐富性也帶來了篩選信息的困難，學習的自由性使得學習者容易迷失，造成后續(xù)學習的消極行為的出現(xiàn)。因此要求成人具備自主學習能力是提高成人移動學習效果的關鍵。成人以明確的學習目標為導向，激發(fā)內在的學習動機，合理地利用移動學習的資源，并以一定的學習策略做保障，才能有效地實現(xiàn)學習目標、獲取信息和資源。

1提高學習意識，指導學習行為

自主學習理論認為，自主學習者需要從自我出發(fā)“想學”，即具備明確的學習動機和自主學習的意識。[7]成人的學習是以問題為導向，在工作之余利用閑暇時間進行的學習，這種學習從在校期間的以教師為主導的接受過程，轉向了以學生為主體的主動學習過程，學習過程是完全由自己支配的。作為一種新興的學習方式，移動學習要真正地進入成人學習的領域，被普遍接受和應用需要一個較長的過程。而移動學習的隨時隨地性使成人學習者的學習時間、學習空間具有更大的靈活性，便攜式的移動終端設備如智能手機、平板電腦和閱讀器等使學習者不再局限于電腦桌前，能夠根據(jù)自己的工作生活需要自由安排自己的學習。在移動學習平臺這個開放的環(huán)境下，學習者可以通過移動設備和技術的支持，便捷地獲取資源，靈活地進行學習，但是移動學習的開放性也對成人學習者提出了更高的要求：成人學習者必須具備明確的自主學習的意識，激發(fā)內在的學習動機，合理地利用移動學習的資源，才能有效地指導學習的行為，實現(xiàn)學習目標、獲取信息和資源。沒有明確的學習動機，學習就沒有目的，沒有意識。在開放的移動學習環(huán)境下進行沒有自主學習意識參與的學習是沒有方向，沒有成效的。

2掌握學習策略，助推學習效果

在行為和意志控制階段，自主學習理論要求學習者在行為上“會學”，即對學習策略的掌握和對學習過程的監(jiān)控。[8]移動學習的開放性，資源的豐富性和學習過程的自主性，需要學習者以一定的學習策略為支撐，更好地實現(xiàn)學習目的，提高學習效率。在自我反思階段，自主學習需要自主學習者正確判斷自己和環(huán)境的關系“堅持學”，通過調整學習方式來引導后續(xù)的學習。[9]移動學習具有情境性的特點，因此學習者要在不同的情境中采取不同的學習策略和學習方式，在學習結果出現(xiàn)問題時，能分析原因并采取改進措施，進行后續(xù)的學習。龐維國在《自主學習：學與教的原理和策略》一書中提出要想有效地開展自主學習，自主學習者需要掌握包括認知策略、元認知策略和資源管理策略在內的學習策略。[10]成人在移動學習的過程中要根據(jù)自身學習的特點，結合個性特征，掌握必要的學習策略，可以通過教育獲得有效的學習策略，也可以在實踐中逐漸摸索出適合自己的學習策略。

3尋求學習指導，擺脫學習困境

自主學習既是一種學習能力，也是一種學習活動。學生的學習一般是在教師的直接指導下進行的，是一種間接經驗的獲得，是他主的過程，而隨著成人自我意識的逐步增強，對自己的學習活動的監(jiān)控、判斷、評價的日益增多，其自主學習能力就從低級到高級發(fā)展起來，因此成人的自主學習是自主的過程。但是成人的自主學習也不可能完全游離于教師的指導之外。一般來說，如果在學生解決問題的過程中，與之交往的成人或有經驗的同伴能夠給予較多的引導監(jiān)督和啟發(fā)，如“指出解決問題的策略”、“啟發(fā)對學習行為進行自我計劃和調控”等，那么學生就能從中獲得較多的引導體驗，更明確地意識到自己學習活動的全過程，從而使制訂計劃、監(jiān)察調控學習活動的能力得到提高和改善。隨著移動設備越來越多地應用于學習領域，成為學習的工具，自主學習能力也越來重要。移動學習者的學習方式還在探索中，因此，成人的自主學習者還需要依賴教師、有經驗者或者同伴來確定學習內容、獲取學習策略、提供學習反饋，遇到自己不能解決的學習困難時尤其需要他人的指導和幫助。

【參考文獻】

[1]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報：教育科學版，2001，（2）：78—81.

[2]龐維國.從自主學習的心理機制看自主學習能力培養(yǎng)的著力點[J].全球教育展望，2002，（5）：26—31.

[3]保爾·朗格朗.終身教育引論[M].周南照，陳樹清，譯.北京：中國對外翻譯出版公司，1985.

[4]聶黎生.移動學習——終身學習和自主學習的發(fā)展趨勢[J].青海民族大學學報：教育科學版，2010，（6）：78—80.

[5]葉成林，徐福蔭，許駿.移動學習研究綜述[J].電化教育研究，2004，（1）：12—19.

[6]陳義勤.成人學習者移動學習現(xiàn)狀調查與研究[J].中國遠程教育，2013，（10）：47—52.

[7][8][9]龐維國.現(xiàn)代心理學的自主學習觀[J].山東教育科研，2000，（Z2）：54—55.

[10]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

【Abstract】Mobile learning is the trend of the era， so cultivating the ability of adult learners mobile learning is effective to constructing the Learning Society. Moreover， the Selfregulated Learning Theory is significant to the mobile learning of adult learners in China. By introducing the theory briefly， this paper draws its inspiration to the adult mobile learning on the basis of analyzing the main problems existing in the adult mobile learning process in our country， suggesting that learners should raise awareness of selfregulated learning to guide the learning behavior， master some learning strategies to improve learning effect and seek study guidance to get rid of the learning difficulties.

【Key words】Selfregulated Learning Theory； adult； mobile learning

（編輯/趙曉東）