三分文章七分改

李妍

【摘要】寫人作文在小學(xué)階段占據(jù)了重要地位，筆者主要探討如何培養(yǎng)學(xué)生自改寫人作文的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文；作文自改能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

傳統(tǒng)觀念下的學(xué)生習(xí)作是老師全批全改、精批細(xì)改，然而，這是否能真正激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生最大程度掌握作文技巧呢？葉圣陶先生指出：“作文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)。該怎么改讓學(xué)生自己考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？ 培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的?！苯處煹拇蟀髷?，其實(shí)是教師代替學(xué)生經(jīng)歷“由錯到對”這個認(rèn)識過程，學(xué)生的認(rèn)識必然不夠深刻。提倡學(xué)生自改作文是為了使學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匚?。寫人作文在小學(xué)階段占據(jù)了重要地位，筆者主要探討如何培養(yǎng)學(xué)生自改寫人作文的能力。

一、興趣先行

寫人作文自改的起步階段，是要學(xué)生理解作文自改的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的興趣?！读x務(wù)教育語文課程教育標(biāo)準(zhǔn)》“學(xué)段目標(biāo)”提出：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”?？梢?，作文自改，是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的明確要求。其次，古今中外有很多文章修改的名人故事。如唐代賈島月夜“推敲”的故事千古傳誦、宋朝王安石為一句“春風(fēng)又綠江南岸”茶飯不思、魯迅寫作數(shù)易其稿等。無數(shù)事實(shí)告訴我們，對自己作品精益求精的學(xué)術(shù)態(tài)度，主動修改作品的主觀愿望，是優(yōu)秀作品誕生的基礎(chǔ)。

二、能力引路

培養(yǎng)了寫人作文自改的興趣，就要在掌握作文自改方法上下功夫。任何一種能力的習(xí)得都是一個縱向的發(fā)展過程，這種能力的培養(yǎng)分為兩個部分來陳述。

（一）在課外閱讀中感悟人物描寫的方法及表達(dá)效果

鼓勵學(xué)生有計劃地閱讀課外人物描寫作品。除大范圍涉獵人物描寫的作品外，還可以根據(jù)課程進(jìn)度，結(jié)合寫人文章的學(xué)習(xí)進(jìn)行對應(yīng)的課外閱讀。課內(nèi)與課外的有機(jī)融合，將對文章感悟有更深入體會。如根據(jù)人教版標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五語下冊第四單元四篇“感人至深”故事的課文特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生有計劃地閱讀《五年級下冊同步閱讀——童年的玩與學(xué)》中相關(guān)的文章和其他課外的有關(guān)書籍，并在摘抄本上做好讀書筆記，讓學(xué)生在閱讀積累中感悟人物描寫的方法及表達(dá)效果。

（二）以課文為載體進(jìn)行文章分析并初步實(shí)踐習(xí)作自改

從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識來看，語文閱讀能力是由三類知識構(gòu)成的。第一類是有關(guān)反映社會生活內(nèi)容的知識。第二類通過對字、詞、句的解碼， 從中獲得意義的技能。第三類理解作者的主旨、構(gòu)思、組材與表達(dá)技巧方面的技能，也稱為高級技能。掌握第三類知識正是自改作文基礎(chǔ)，而這種技能需要學(xué)生在課堂上不斷嘗試訓(xùn)練。

在同類課文中，將運(yùn)用以下方法來指導(dǎo)學(xué)生以做批注的形式進(jìn)行文章分析和習(xí)作訓(xùn)練：第一步，善于發(fā)現(xiàn)，畫出人物描寫的句子：正面描寫（外貌描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫、神態(tài)描寫），側(cè)面描寫。第二步，聚焦批注。首先旁批，抓住關(guān)鍵詞寫下感受，以“從（詞語）中，我知道了（人物）是個怎樣的人”，或“從這句話，我認(rèn)為（人物）心里想……”的形式寫下來。接著補(bǔ)充相關(guān)人物描寫，從一種到多種，避免人物刻畫形式單一乏味。最后對句子進(jìn)行優(yōu)化，修改畫出的句子，使其更具體、生動、形象。第三步，拓展訓(xùn)練。對課文有初步的自我分析后，有相應(yīng)的拓展訓(xùn)練?？梢允菍Ρ乳喿x，文段優(yōu)化前后對比，進(jìn)一步體會人物描寫效果?？梢允钦n外拓展閱讀，摘錄課外文段，鞏固“感悟、補(bǔ)充、優(yōu)化”訓(xùn)練?？梢允瞧尉毩?xí)，通過“感悟、補(bǔ)充、優(yōu)化”進(jìn)行片段自改訓(xùn)練。

課文文本分析的過程注重掌握在批注中寫下“感悟”的方法，“補(bǔ)充”與“優(yōu)化”在拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)體現(xiàn)。在具體實(shí)施過程中，不可一蹴而就，而應(yīng)該根據(jù)每一課的訓(xùn)練點(diǎn)，重點(diǎn)聚焦人物描寫兩到三種方法，讓學(xué)生體會人物描寫的好處，以達(dá)到讓學(xué)生掌握寫人作文自改的方法。

三、實(shí)踐檢驗(yàn)

掌握了在課文中以做批注的形式賞析文章后，便要真正把這種能力運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。在對單元習(xí)作要求認(rèn)真讀透后，老師幫助學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)本單元文章，回顧、總結(jié)人物描寫方法，如：正面描寫（外貌描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫、神態(tài)描寫）、側(cè)面描寫。自由習(xí)作后，進(jìn)入作文自改階段。

（一）對習(xí)作進(jìn)行初步自改

“反躬而自省”，學(xué)生通讀自己的作文， 在字詞、標(biāo)點(diǎn)上有誤的先進(jìn)行修改。然后根據(jù)“畫出人物描寫的句子——作批注——補(bǔ)充——優(yōu)化”四步走流程進(jìn)行寫人作文的自改。老師要有針對性地提出指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行修改。

（二）在小組內(nèi)交換修改

互改，是給同伴初步修改的作文做補(bǔ)充，做批注時多寫寫贊揚(yáng)性的評語，補(bǔ)充優(yōu)化時向同伴提出自己的修改意見，既能發(fā)表自己的看法，也能善于發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在用心讀評同伴的作文中，發(fā)揮了自主性，提高了積極性

（三）全班范圍內(nèi)自薦，進(jìn)行展示交流

這是一個全班交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生自由發(fā)言，肯定優(yōu)點(diǎn)，提出建議。作文經(jīng)過自己與同伴的修改后，已初步成熟。在全班范圍內(nèi)深入討論，使作文自改更全面深刻。

（四）教師批閱，反饋

學(xué)生修改后的作文，教師要給予客觀公正的評價。根據(jù)學(xué)生的差異，對學(xué)生批改的內(nèi)容進(jìn)行指點(diǎn)、鼓勵，以幫助學(xué)生整理思路， 妥善表達(dá)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)識。

寫人作文自改能力的培養(yǎng)是一個長期積累的過程。在作文評改中，要把自主嘗試的權(quán)利交給學(xué)生，躬親而為，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。參與作文自改，學(xué)生的思維能力得到好的訓(xùn)練，更好地掌握寫作方法，也才能達(dá)到葉圣陶先生所說的“教是為了不教” 的目的！

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（編輯：龍賢東）