小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)探究

姜洪波

【摘要】語文素養(yǎng)指的是學生在學習語文的過程里具有的內(nèi)在品質(zhì)。內(nèi)在品質(zhì)包括眾多層面，包含了民族與科學的文化素養(yǎng)、個性的心理素養(yǎng)以及思想的道德素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學；高年級；語文教學；語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著課改的不斷深化，在小學語文教學當中，提升小學語文素養(yǎng)變成了語文老師教學中的難點與重點，對提升語文素質(zhì)而言，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，以此令學生能夠具備較為充分的語文知識，并且通過語文知識進行學習，將學生的潛能激發(fā)出來。傳統(tǒng)小學語文通常只注重記憶與字詞的理解，并未把學生的語文素養(yǎng)融入學生考核體系中，所以，分析培養(yǎng)小學語文素養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

一、小學高年級語文素養(yǎng)的培養(yǎng)構(gòu)建

在小學當中，學生處于高年級階段時，大多會有升學的壓力。老師在教學當中，忽略了語文教材里的人文特征，小學語文教材較少變動，較大影響了老師的教學活動。首先，可以讓老師具備更多的經(jīng)驗，在固定的課程當中，能夠令教學更加順利；其次，在教學順利的同時，也體現(xiàn)出老師不會進行發(fā)散思維，無法達到更好的效果。在固有的情況下，內(nèi)容與形式固守不變，這令語文素養(yǎng)的培養(yǎng)毫無用處。

二、小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于提升學生的綜合素質(zhì)。小學語文教學的對象為青少年初期的學生，其具備十分豐富的想象力與學習欲望，所以在語文教學的初級階段，不僅要向?qū)W生傳授書本知識，還要結(jié)合實踐，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

提出語文素養(yǎng)的概念，是通過教學過程、知識能力、情感態(tài)度等不同方面對語文教學提出的較高標準，這不但對小學高年級語文教學質(zhì)量有所提升，也在認字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等不同方面對學生進行培養(yǎng)，讓學生在學習語文的初級階段學會學習，主動學習[1]。

應試教育作為升學考試的方法，從長遠方向來講，應試則為在教育中脫離社會主線發(fā)展與受教育者自身發(fā)展的根本所需，只是為了應對考試、獲得分數(shù)、單一追尋升學率進行的教學方法。語文素養(yǎng)的提出，成了當前社會對學生未來素質(zhì)的出發(fā)點，注重融合學科、文理結(jié)合，在多學科融匯中展現(xiàn)語文知識與能力的實踐方式。

三、小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷推動，培養(yǎng)語文素養(yǎng)變成了一個主流趨勢，可是在有些地區(qū)，應試教育的理念依舊根深蒂固，老師為了獲得業(yè)績通常并不注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，將知識強加給學生，忽視學生的感受，教學中過于注重講解考試內(nèi)容，忽視了一些附屬知識，這種應試教育理念嚴重影響了學生語文素養(yǎng)的提升。并且，教學內(nèi)容過于狹隘，語文是語言科目，學生的學習大多源自生活，可是許多語文老師在教學當中過于以課本知識為核心，欠缺課外知識的拓展，令學生對語文知識的了解過于狹隘。而且，學生學習的意識不到位，小學生處于孩童階段，認知能力不足，并未真正意識到語文學習的重要性，并且有些家長也只注重學生的成績，讓學生忽略了提升自身的語文素養(yǎng)。

四、小學高年級學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的對策

（一）改變傳統(tǒng)教學理念

培養(yǎng)小學高年級學生的語文素養(yǎng)，應當先積極改變傳統(tǒng)的教學理念。老師不可再通過應試教育的理念教學，家長也不可只在乎學生的成績。老師需清楚學生的學習目的，逐步改變傳統(tǒng)教學理念，尤其應當拋棄掉填鴨式的教學方式，調(diào)動學生的主動性與積極性，帶領(lǐng)學生進行探究式學習。

改變傳統(tǒng)教學理念，需加強評價與考核的方式，轉(zhuǎn)變應試教育形成的惡劣影響。需著重帶領(lǐng)學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，學習優(yōu)良的傳統(tǒng)美德。比如在《狼牙山五壯士》一文中，描述了五名抗日英雄悲壯的戰(zhàn)斗情境，尤為深切的展現(xiàn)出愛國主義與民族精神，語文老師則能夠透過解讀文章而引導學生，提升學生的民族意識與愛國情操[3]。

（二）改變教學方法

對于小學高年級語文教學而言，語文老師需加強學生對文章的理解能力，通過靈活的教學方式，提升思維思考的能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)這兩種能力可以有利于學生學習其他科目。例如小學高年級數(shù)學的學習，通常遇到無法理解的題目時，如果學生的語文素養(yǎng)獲得提升，學生則更加容易理解題目，解題時更加輕松。這不但對學生掌握課文十分有利，還可以加快學生了解更多的內(nèi)容，提升學生的綜合能力。

（三）開拓語文學習眼界

語文老師需融合生活進行教學，積極開拓學生的語文學習視野，例如進行古漢語教學時，通常對于春聯(lián)、對聯(lián)的學習，可以通過為學生布置課外實踐作業(yè)，讓學生逐戶收集、整理、分析。通過實踐活動，學生不但能夠收集到許多對聯(lián)，還可以透過自我學習提升學習興趣，開拓自身的學習眼界。老師還可以帶學生參觀博物館，進入圖書館，與當?shù)貙嵡橄嘟Y(jié)合，正確引導學生。例如在學習《秦兵馬俑》時，老師可以帶領(lǐng)學生參觀周邊歷史古跡，探訪專家，結(jié)合課文中的歷史內(nèi)容進行對比，了解國家和家鄉(xiāng)更多的文化，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

對于小學高年級語文教學而言，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)尤為關(guān)鍵。老師在教學當中需要通過科學的方式，加強細節(jié)，如此才可令學生素養(yǎng)獲得提高，讓學生在小學高年級時期可以具備較高的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]盧彥紅.小學語文教學中學生語文語感及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導報，2012（33）.

（編輯：馬夢杰）