自主合作探究學習在小學語文教學中的應用策略

馮興奇

【摘要】以學生為主體，提高課堂教學效率，轉變傳統(tǒng)教育觀念，這是新課程改革的主要目標之一。作為一種學習方法， 自主合作探究學習在在小學語文教學中有著良好的應用前景。本文從創(chuàng)造良好的環(huán)境、引導學生自主思考、有效捕捉合作契機、科學組織合作學習等四個方面展開了論述。

【關鍵詞】小學語文；自主合作；探究學習；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課標倡導自主合作探究學習，改變傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生學習興趣，讓學生學的愉快，老師教的輕松。自主合作探究學習方法在小學語文教學中的應用有著重要意義，有利于知識的掌握和能力的培養(yǎng)，也是學生學習語文重要方式之一。下面對如何在小學語文教學中應用自主合作探究學習這一學習方法展開了討論。

一、創(chuàng)造良好的環(huán)境

長期以來，課堂上教師一直擺出一副嚴厲的表情，要求課堂必須安靜，在這樣的環(huán)境下，小組合作學習很難開展下去。而環(huán)境作為教學中不可或缺的一部分，良好的環(huán)境有助于提高教學的有效性。故此，在開展課堂小組合作學習中，教師要努力營造良好的教學環(huán)境。課堂上教師要鼓勵學生積極地參與到教學中來，要根據教學內容以及學生的性格特點，營造有助于教學的環(huán)境，進而更好地促進小組合作學習。

例如在學習古詩《游山西村》時，我布置任務，由小組進行古詩講解，然后由小組對小組的講解內容進行點評。我事先給學生10分鐘的討論時間，在討論時間結束后，由學生進行古詩講解。在小組合作學習過程中，學生事先展開了激烈討論，充分活躍了課堂氛圍，拉開了學生的思維，在討論的過程中，學生紛紛發(fā)表了自己對這首古詩的見解，然后將學生的綜合意見進行統(tǒng)一，有效地提高了教學的有效性。

二、引導學生自主思考

精讀課文的講讀是小學語文教學中的重要組成部分，是學生積累語文素養(yǎng)陶冶思想情操的重要途徑。小學語文中的精讀課文在小學語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文都具有典型的文學價值、知識價值和思想價值。因此，教師在進行精讀課文的講解時，應該靈活的運用合作探究的教學方式，在基礎知識的積累過程中培養(yǎng)學生的自主探究精神，在情感的陶冶中引導學生的合作精神和創(chuàng)新精神。例如，筆者在對《鳥的天堂》這一篇文章進行講讀時，遵循了自主合作探究的教學原則，進行了符合這一教學方式的教學流程的設計和教學內容的摘取。筆者將教學設計成四個步驟：

第一步，整體感悟。教師帶領學生對課文進行初步簡單的通讀，理清課文線索，整體感知課文的主要情感，初步勾起學生對于這篇課文的興趣和熱情。第二步，自主學習?！而B與天堂》這篇文章語言質樸，情感動人，意境耐人尋味，具有一定的文學性和思想性。教師如何更為深層次的引導學生對其進行賞析與體會，是這篇文章教學的關鍵所在。對于學生而言，文章的精華所在不是教師的一言一語的解讀就可以心生領會的，而是需要學生通過自己的思考理解引起情感的共鳴才能最終實現語文素養(yǎng)的熏陶和情操的陶冶。因此，教師應該留出足夠的時間，引導學生自主思考，讓學生暢所欲言，大膽地說出自己對于文章的理解和感受，充分彰顯自主學習的優(yōu)越性。第三步，合作探究。每個人的思想都是獨立而存在的，因此，對于同樣的一篇文章，不同的學生的理解和感悟也存在著差異。教師在引導學生進行自主學習的談論和交流之后，應該組織學生們進一步的分組合作總結歸納。不同思想的交流碰撞能夠產生出更為激烈的火花，學生們在自主思考中成長，在合作探究中尋得真理。

三、有效捕捉合作契機

教學活動中，讓學生“合作學習”的契機很容易捕捉，我們可以根據學生自己的需要和課程內容的需要，讓學生的獨立學習適時適宜、自然而然地轉化為合作形式的學習.如：在學習生字詞時，我們可以將學生的獨立自學改為兩人一組的監(jiān)督練習，這樣對于學生在初學的時出現的錯誤，可以隨時發(fā)現和改正。又如在理解課文時，當老師提出一些問題時，學生可針對一些問題自己獨立思考，自己尋找答案，當遇到困難時再去請教別人。當自己全部完成這些任務后，再去與同學交流，表達自己的看法，吸納同學的見解，與同學展開爭論。這樣，既有獨立思考的時間，進行自主學習；又能有針對性地進行探究。

四、科學組織合作學習

小組學習是課堂合作的主要形式。小組學習能讓學生變被動為主動。特別是在小組討論中，發(fā)揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組成員之間交流、競爭，激發(fā)了學生學習熱情，挖掘了個體學習潛能，使學生在互補促進中共同提高。教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望，發(fā)揮其學習的主動性。為使這一組織教學不流于形式，我首先給學習小組確定一個明確的目標。

如教學《三只白鶴》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺地給自己小組提出學習要求。培養(yǎng)了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。

參考文獻

[1]陳雪燕.在小學語文教學中開展自主合作探究性學習方式[J].成功（教育），2012（2）.

[2]陳妍.小學語文教學中的自主合作探究學習[J].中國教育技術裝備，2010（4）.

[3]哈斯巴根，王發(fā).探析新課標下小學語文教學中的自主合作探究學習方式[J].赤子（上中旬），2015（17）.

[4]吳林霞.在小學語文教學中實施自主、合作、探究學習策略初探[J]. 教育教學論壇，2014（7）.

[5]邢文霞.自主探究學習在小學語文課堂中的高效應用策略[J]. 讀與寫（教育教學刊），2016（1）.

（編輯：龍賢東）