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      高中文言文誦讀教學的運行價值與方式探究

      2016-05-24 21:40:55張小虎
      課外語文·下 2016年3期
      關鍵詞:文言文教學學習能力學習興趣

      張小虎

      【摘要】文言文是漢語言精華和智慧的傳承,但遠離現(xiàn)代高中學生語言使用的環(huán)境。學生文言學習往往是強行記憶,機械運用;有效開展文言文教與學活動是高中生語文素養(yǎng)和能力的必然要求。本文就文言文教學中誦讀教學開展的必要性、運行方式與應用價值等問題進行探討。

      【關鍵詞】高中語文;文言文教學;學習興趣;學習能力

      【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

      文言文是語文學習的重點與難點,雖然《考試說明》中提出只考查學生閱讀淺顯文言文的能力,但是對我們學生來說閱讀文言文還是很有難度的。文言文學習需要學生弄懂文本字面意思,也就是能夠讀懂的前提下,才能感受文章的結構特色、語言藝術和思想情感。但是,我們在文言文教學中,往往在字詞的疏通上花大力氣,將文言文肢解成實詞、虛詞和句式的講解,較少讓學生去結合自己所學去感受、理解掌握,再有就是課文中的寫作藝術和蘊含的思想情韻很少深入剖析。如此,學生對文言文都沒讀懂和深入誦讀,妄談他們能夠有效地在感知文本,領悟文本,并在文本鑒賞中獲得語文知識、能力和素養(yǎng)的提升。在針對學生文言文學習興趣不足,能力不夠,主動性缺少的現(xiàn)狀,我認為還是先讓學生養(yǎng)成良好的誦讀習慣,掌握科學的誦讀方法,從而形成回歸文本的鑒賞意識和能力。

      一、誦讀在文言文學習與教學中的價值

      我們語文學習,學生的語文能力比具體的知識更顯得重要。學生最基本的能力是語言感受能力,學生有了一定的語感就能形成對文本的認知和理解,有初步的分析與思考的可能。誦讀是一種有聲的閱讀方法,是調動眼、腦、嘴等多種接受信息的器官運用聲音、神態(tài)、體態(tài)等共同作用于文本學習的一種方法;是增強學生語言感受能力的重要途徑。

      誦讀的效果取決于學生對文本理解的深淺程度和對文本的感悟水平。能讀,也就是解決文言文的生字詞、準確斷句是讀懂的前提。需要學生結合注釋與參考弄明白句意,這是感受文本的人文性、思想性和藝術性的基礎。在知人論世、再現(xiàn)作者要表達的語義和思想后的誦讀,就能再現(xiàn)文本所描寫的畫面,掀起情感的波瀾,獲得強有力的震撼,獲得愉悅享受、思想啟迪、境界提升。如《蘭亭集序》首段是敘述性語言,應中速誦讀,而宴游之樂的內容應該用清新明快的語調讀出作者快樂的心境。如此,誦讀讓步文字具有思想和生命力;抑、揚、頓、挫的誦讀讓我們進入文言文學習的美好境界。

      我們課堂教學中要發(fā)揮學生學習的主動性,要花時間讓學生反復閱讀理解的。否則,還是那樣逐字逐句逐段地串講,又是填鴨式的教學,學生的文言文學習又是被動的,不僅掌握的知識不牢固,而且也不會靈活運用,更難說有文言文閱讀、分析和鑒賞能力的提升。因此,運用誦讀教學方式,讓學生先對文言材料有初步感知,也體現(xiàn)以生為本,激發(fā)學習主體性與能動性的,形成自主學習和提高能力的一種方法。

      二、文言文誦讀教學運行策略探究

      學生要具有誦讀的能力,需要引導他們發(fā)揮主觀能動性,自覺主動地解決文言難認的字詞。開展形式多樣的誦讀活動,讓他們有誦讀的興趣;加強誦讀方法的指導,提高誦讀能力,獲得語言文字學習的方法。

      (一)加強課前預習活動中誦讀

      文言文學習難就難在紛繁龐雜的文言實詞、虛詞、特殊的文言句式讓學生搞不清楚,造成對文意理解的障礙,對文章蘊含的道理、藝術手法等難以吸收消化。因此,在一篇文言文學習之前,要給學生提出要求,即借助于古漢語字典,翻譯書,結合課文注解等先要查準文章中的難認字、生僻字的字音,保證在通讀過程中不出現(xiàn)讀錯字的情形;其次,分析句讀、準確斷句,然后結合自己對內容的理解嘗試把握文章的節(jié)奏、語氣、感情的誦讀。如在《勸學》的誦讀預習中,我們要注意“木直中繩”中的“中”,“雖有槁暴”中的“暴”是通假字,應該讀“曝”音,再“參省”的“省”,“跂而望矣”中的“跂”等等。另外,可以適當地指導學生對全文的朗讀的語調、語速方法。因為《勸學》一文條理十分清楚,如第一句寫道“君子曰:學不可以已”。既是全文中心論題,也是第一段所要開始闡述的內容。因此,這句話要讀得深沉、舒緩,還要在“已”處加重語氣。中間的一些并列的句式,要讀出排比的力度和強調的韻味。

      (二)重視誦讀情境與范讀指導

      我們點撥技法是一方面,讓學生感受名家經典范讀和在情境中激發(fā)誦讀興趣也很重要。如在《赤壁賦》教學中,我們先讓全班同學先嘗試誦讀,然后播放名家的范讀,讓學生感受句子的語速,輕重音、抒情語句的情感表現(xiàn)等等。在誦讀中,學生就能感受到內容。而在《陳情表》的學習中,在學生對課文有了一定的認識和嘗試誦讀之后,我利用多媒體展示課文內容相關的情境與畫面,然后讓學生聽范讀,感受到祖孫之間的親情與相依為命與傾力報恩的震撼人心。之后,學生在誦讀中能較好地處理文章感嘆抒情句,能夠讀出情韻來。另外,提高學生的誦讀能力,重點是加深對課文內容和情感的感悟,還要注意讓學生結合鑒賞要點有重點的誦讀。如《鴻門宴》課堂教學中,我就讓學生誦讀樊噲闖帳部分,一邊誦讀,一邊想象樊噲的形象,想象宴會上人物的表情和心理。如此,對樊噲的勇毅、項羽的沽名釣譽等能夠更好地進行感受;誦讀中,學生學會鑒賞,也提高感悟文言語言能力,為文言文的深入有效學習奠定基礎。

      總之,在高中語文文言文教學中,我們要重視誦讀教學和誦讀活動的開展引導學生大聲誦讀,準確誦讀,聲情并茂誦讀,與作者心靈交流中理解文章、把握內容,鑒賞寫作藝術和作品的人文思想,從而提高文言文學習的主動性和效果。

      參考文獻

      [1]高艷.回歸文言文教學的本真——淺談誦讀在文言文教學中的作用[J].語數外學習,2014(5).

      [2]張英俊.高中語文教學中開展中華傳統(tǒng)經典誦讀的價值探討[J].教育革新,2015(7).

      (編輯:龍賢東)

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