分組合作學習在小學語文教學中的應用分析

曹香孌

摘 要：合適學習可以讓小學生在學習語文時事半功倍。合作學習是近些年興起的學習模式，利用合作學習，有利于調(diào)動學生學習語文的積極性，發(fā)揮學生的主體作用以及培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。分組合作學習應體現(xiàn)在學習過程、學習評價以及學習總結中，全面體現(xiàn)合作學習的作用。

關鍵詞：小學語文；教學研究；分組合作學習

合作學習是一種結構化的、系統(tǒng)的學習策略，由2～6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。合理運用合作學習的學習模式，對于營造一個活躍的課堂環(huán)境，提高課堂效率有著重要意義。本文將從小學生的基本學情出發(fā)，淺析分組合作在小學語文教學中起到的作用和如何在課堂上應用分組合作的學習模式。

一、分組合作學習在小學語文教學中的意義

1.有利于調(diào)動學生學習語文的積極性

分組合作學習的學習模式，可以有效地調(diào)動學生學習語文的積極性。通過組隊，與同學互相學習比較，激發(fā)學生學習語文的興趣和學習熱情。同時，可以讓學生互相交流、互相監(jiān)督以及互相學習，形成良好的學習氛圍，從而達到提高學生學習效率和積極性的目的。

2.有利于發(fā)揮學生學習語文的主體作用

傳統(tǒng)的教學方式通常以教師為主體，以教師講授知識為主，缺少學生之間的交流和探討學習的過程，導致學生對知識的理解缺乏深度和廣度。通過分組合作學習的模式，學生互相組隊，在組內(nèi)完成小組的學習任務，小組內(nèi)進行問題的探討研究，互相監(jiān)督。這種學習模式大大提高了學生學習語文的主體作用，符合當代教育“以學生為主體”的要求。

在分組合作學習這個平等交流的氛圍中，學生更容易發(fā)表自己的看法，更樂意去探討問題。因為身處學習小組中，學生意識到自己的責任，認清自己在小組中的位置，對自己嚴格要求，對于增強學生的主體意識有積極作用。同時，小組成員在互幫互助、互相監(jiān)督的過程中，培養(yǎng)了獨立學習和自主思考能力，增強了同學之間的友情，利于班級和諧。

3.有利于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)

分組合作學習的模式，要求學生進行小組內(nèi)的問題探討，這使學生必須獨立思考問題并發(fā)表自己的意見和觀點。在思考過程中，學生吸收了語文的基礎知識并將其升華，有利于學生鞏固知識。

小組成員探討問題的過程，是學生思想結合和碰撞的過程，學生體會到每個人不一樣思考問題的方式，從而學會從多角度、多方面思考問題。這種思維擴散式的探討，是培養(yǎng)學生擴散思維的重要途徑。將不同的觀點結合起來，形成小組的統(tǒng)一觀點，形成小組的理論，有利于培養(yǎng)學生的聚合思維。這三種能力是語文綜合素養(yǎng)的一部分，培養(yǎng)這三種能力對于提高語文綜合素質有著現(xiàn)實性的作用。

二、分組合作學習在小學語文教學中的應用

1.有序組合

分組合作學習的學習模式，以小組為單位進行，所以分組是最初也是最基礎的工作。分組的目的是讓學生在小組內(nèi)能夠最大限度地互幫互助、互相學習、發(fā)展能力和智力以及發(fā)揮自己的長處。因為學生有個體差異，分組時可利用異質分組法，使每個學生的特長得到相應的發(fā)揮。同時，要保證每個小組的差異性不能過大，確保每個學生在小組有平等的鍛煉機會，發(fā)揮自己的能力為小組的成長出一份力。

2.注重過程

分組合作學習的模式，學習的質量取決于學生學習的過程。學習的過程包括學習內(nèi)容和學習形式。從形式上看，教師可以給學生制訂一個符合課程的學習目標，使學生有目的地學習，學生以討論總結為主要學習形式。從內(nèi)容上來看，小組學習的內(nèi)容必須與課程相關，不偏離課程，同時也要和現(xiàn)實生活相關聯(lián)，不脫離實際。因此，教師可根據(jù)課標要求，引導學生進行自主學習。在小組合作學習的過程中，形成探討問題的良好氛圍。

3.評價與總結

小組合作學習模式，評價和總結是必不可少的。評價分為自我評價和教師評價，學生根據(jù)自己的學習情況對自己的學習情況進行客觀評價后，教師需要根據(jù)學生的自我評價，作出指導性的評價，指導學生在以后的合作學習中需要注意的問題。總結也包括兩個方面，一是學習知識的總結，二是學習經(jīng)驗方法的總結。教師應要求小組在討論過后進行總結，知識的總結有利于學生鞏固知識。學習方法經(jīng)驗的總結對于學生形成自己的一套學習方法有著重要作用。

綜上所述，分組合作學習在小學語文教學中的使用，調(diào)動了學生的學習興趣和熱情，增強了學生在課堂上的主體地位，有利于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。分組合作學習應用于小學語文教學中，應注意合理分組，注重過程中的形式和內(nèi)容，小組要做好總結和評價。分組合作學習的學習模式應用于小學語文課堂，讓學生在語文的學習路上有了另一種了解語文的途徑，對小學生愛上語文有現(xiàn)實性意義。

參考文獻：

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