師說

馬碩言

摘 要：師，不僅僅是一個名號的存在，一種職業(yè)的延續(xù)，更作為教與學的最重要因素影響著教育的品質(zhì)。作為教學的核心角色，教師應該是什么樣，應該具備什么能力，越來越多地被拷問著。為此，國家也出了幾個重量級的綱領性文件，查閱這些資料我們深切體會到其中對教師的要求高度一致，更與當下和未來教育前行的發(fā)展高度契合。早在1998年原國家教委就在《面向21世紀深化職業(yè)教育改革的意見》中提出了職業(yè)學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求。而時至今日，我們能夠看到的國家對“雙師型”教師的唯一明確要求也僅有一條：大學本科學歷。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的發(fā)布，社會和職業(yè)教育行業(yè)對教師的要求終于逐漸明晰起來，既要求教師有豐富理論知識，也要求有實踐經(jīng)驗。

關鍵詞：職業(yè)教育；教師；技能

中圖分類號： G715.1 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）11-112-2

0 引言

“古之學者必有師”，唐貞元十八年有先賢一語驚醒世人，談師論道。泱泱中華數(shù)千年教育的積淀引領人們一直思考教育的前進方向，教學的前行路徑。教與學、師與生被無數(shù)人解構(gòu)和思考。而隨著時代的變遷，在教育產(chǎn)業(yè)化和教育細分化的當下，數(shù)千年的經(jīng)驗教訓或許已經(jīng)離實際和教育的未來漸行漸遠，只剩下少數(shù)經(jīng)典成為理論層面的文字供人們吟誦和稱道。與之相伴的是人們特別是教育業(yè)者的茫然和困惑。師，不僅僅是一個名號的存在，一種職業(yè)的延續(xù)，更作為教與學的最重要因素影響著教育的品質(zhì)和品牌。作為教學的核心角色，教師應該是什么樣，應該具備什么能力，越來越多地被拷問著。

1 高等職業(yè)教育教師團隊層級化構(gòu)建

職業(yè)教育教師首先是一個社會人，其次才是教育人。古往今來，傳承文明，傳播知識，傳授技能被公認教師教學的職責和目的。筆者覺得千人一面的教學不是教師，而是教書匠；千人一面的教學不是課堂，而是大作坊。筆者以為教育人既為社會人，首先需要的就是適應社會的復雜多變，其次是適應風云變幻的職場對求職者也就是我們的職業(yè)教育學生提出的不斷發(fā)展變化的需求，再者是適應新時期高速發(fā)展的市場對職業(yè)教育提出的需要。多重變化疊加勢必不能讓職業(yè)教師千人一面或以不變應萬變。

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中有關職業(yè)教育與師資隊伍建設的板塊亦涉及兩處，指出職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。同時，以筆者所在旅游教研室為例，師資來源與學歷背景也正逐步擺脫單一化的格局，形成學歷背景多樣，學科層級差異的教師團隊，教師中既有一線實踐返崗的旅游計調(diào)師、也有原高校旅游管理專業(yè)教師；既有科研學術型教師、也有實踐操作型教師。與之同步呈現(xiàn)的教師來源也正向著逐步多元化多渠道多層次齊頭并進，學歷和職稱的完善也使教師隊伍層級化不斷優(yōu)化。

2 “雙師型”教師與高等職業(yè)教育教學需求

近年來伴隨著職業(yè)教育風生水起，“雙師型”教師也突然之間變得炙手可熱，《綱要》提出以“雙師型”教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設。加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓力度。依托相關高等學校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地?？梢姟半p師型”教師并非各院?？昭▉盹L，而究竟何為“雙師型”教師卻并未有明確定論。筆者注意到，有論調(diào)稱“雙師型”教師應指同時具備教師資格和職業(yè)資格，從事職業(yè)教育工作的教師。但結(jié)合筆者對職業(yè)教育的觀察，卻持保留意見。

筆者認為，僅以證書為標準，認為具備教師資格和職業(yè)資格（執(zhí)業(yè)資格）就能冠以“雙師型”教師似乎有些欠妥。原因在于，證書不代表能力，過去不代表現(xiàn)在。職業(yè)教育是面向社會的教育，社會的變化完全不是書本成文的理論能夠百分百應對，也不是數(shù)十年如一日的固守不變?！半p師型”教師應在學歷、證書的基礎上，夯實動手能力，并且具備相當科研和觀察思考能力，提前在社會和市場變革之前使自身教育教學發(fā)生改變和調(diào)整，否則只能人云亦云，亦步亦趨，運氣好者能夠勉強應付市場“訂單化”的教育，運氣不好者只能在大浪淘沙中湮沒在時代的洪流之中。同時，職業(yè)教育需要教師的高度社會實踐性。我們也可參照相關藝術院校實踐指導教師的評估考察機制。北京、山西等地均有不少藝術院校在執(zhí)行學生實習實踐基地建設和帶隊指導教師建設。而這也給我們的職業(yè)教育提供了參照。

3 “雙師型”教師職業(yè)技能培育與提升

“雙師型”教師在做到授人以魚乃至授人以漁之前，通俗地說首先需要自身有“兩把刷子”。職業(yè)資格（執(zhí)業(yè)資格）是“雙師型”教師的評價準入門檻，然而擁有敲門磚之后，如何用好金剛鉆，做好瓷器活，是需要不斷錘煉和磨合。我們注意到相關院校以兩種方式來確保教師自身能力提升，一是讓教師大量進入一線實踐或以產(chǎn)學研一體化的形式進行，二是不斷組織人員進行本專業(yè)業(yè)務培訓與輪訓。對此，筆者認為后者或許更為切實可行。原因是顯而易見的。如果讓教師大量進入一線進行實踐需要兩方面因素，一是一線接收，二是教學許可。我們知道教師大量進入一線勢必需要以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的形式進行，且不說前期與一線單位聯(lián)系溝通的成本，但是教師脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)所增加的教學成本和教學的中端就足以讓院校望而卻步。而所謂產(chǎn)學研一體化甚至某些院校嘗試建立產(chǎn)業(yè)園，截止目前產(chǎn)生效益進入良性循環(huán)的都屈指可數(shù)，同時大大增加了學院的風險，全員化推開或許還有很長的道路需要探索。不過，后一種方式，則相對成本可控，形式多樣，靈活機動，便于操作。

4 “雙師型”教師教藝提升與教學反饋

“雙師型”教師能力最重要的一環(huán)應該是教學能力。筆者結(jié)合從教3年的經(jīng)驗來看，或許可以從以下幾個方面輔助“雙師型”教師提升教學教藝。第一，教師團隊對“雙師型”教師的協(xié)助。多層次的教師團隊格局，勢必在教學探討中爭論、爭議，這種互相的磨合和討論使得教師們相互取長補短，同時廣泛利用互相觀摩、點評的機會使自身的某些教學弱點和待改進指出被放大，最終有利于教師業(yè)務水平特別是教學教藝的提升。第二，教學反饋對教師教藝的提升。對“雙師型”教師來說，應該關注學生在實踐環(huán)節(jié)中反饋給教學的需求和趨勢動態(tài)。職業(yè)教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育，重要的不是我們想教給學生什么，而是市場想我們教給學生什么，這個答案不僅去年和今年不同，甚至上一個學期和這一個學期也不同，不夸張的說，關注學生實習就業(yè)帶來的反饋，我們甚至可以感知市場接下來想要我們教給學生什么。而這種教學反饋需要“雙師型”教師更多走出去，密切關注學生在一線的狀況，關注職場的發(fā)展變化，從而能夠在教學中真正做到有的放矢，做到有保有壓，教學重點和難點也才能夠準確把握，教學也才能始終站在時代前沿，引領職業(yè)教育發(fā)展和前進的方向，提高和增強職業(yè)教育的有效性和實用性。

“雙師型”教師在教育教學領域不算是陌生的新鮮詞，但卻一直難以被吃透，除了和傳統(tǒng)教師相比它出現(xiàn)的時間相對較晚，要求較高以外，還和職業(yè)教育、職業(yè)就業(yè)緊密相連，呈現(xiàn)出多樣性、變化性、復雜性的特質(zhì)。高等職業(yè)教育發(fā)展正迎來最蓬勃的歷史時期，古之學者必有師，我們的教師在這一背景下究竟是“古”還是“新”，能不能適應時代的需求和發(fā)展方向，是抱著“雙師型”教師的名頭沾沾自喜還是學無止境，不斷向前？師說，叩問著這一古老的職業(yè)。

參 考 文 獻

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