基于核心素養(yǎng)的“多元目標(biāo)英語”探究

錢峰 劉萍萍

【摘要】英語語言教學(xué)總是隨著社會的不斷發(fā)展而變化，21世紀(jì)信息時代的英語課程對學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)有著更為全面的目標(biāo)和要求，而基于核心素養(yǎng)的“多元目標(biāo)英語”正是從社會和人的發(fā)展角度出發(fā)，并有效地實踐和落實著我國基礎(chǔ)教育“立德樹人”的整體目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】多元目標(biāo)英語；教學(xué)實踐；發(fā)展需求；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.31 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）16-0007-04

【作者簡介】1.錢峰，江蘇省宜興市楊巷小學(xué)（江蘇宜興，214255），高級教師，中國教育科學(xué)研究院高級訪問學(xué)者，無錫市中小學(xué)教育科研帶頭人，無錫市英語學(xué)科帶頭人，無錫市翻譯協(xié)會會員；2.劉萍萍，四川師范大學(xué)外國語學(xué)院（成都，610101），講師，英語教育學(xué)博士。

在21世紀(jì)信息時代，英語教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。當(dāng)教育目標(biāo)逐漸由對知識的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M人的全面發(fā)展時，每一個英語教育工作者需要思考的問題應(yīng)該是，我們?nèi)绾文軌蛟谟⒄Z教學(xué)中正確認(rèn)識課程的價值和教學(xué)的目標(biāo)，從而真正做到促進學(xué)習(xí)者“21世紀(jì)能力”的發(fā)展。

一、理論背景與學(xué)生的發(fā)展需求

教育教學(xué)的發(fā)展總是與時代發(fā)展相結(jié)合的，語言教學(xué)更是如此。語言作為人類最重要的交流工具，既是社會發(fā)展的產(chǎn)物，又直接反映社會經(jīng)濟和文化的發(fā)展，不同時期的語言理論也自然帶有時代的烙印，并隨著社會的進步而不斷完善。在我國，英語作為一門基礎(chǔ)教育學(xué)科，有著不同于西方國家把英語作為第二語言教學(xué)的背景和特點。早在2009年，我國學(xué)者龔亞夫就指出，創(chuàng)造“有中國特色的外語教學(xué)路子”不應(yīng)局限于途徑和方法的討論，而應(yīng)該落實到外語教育政策及外語教育目標(biāo)的定位。從“素質(zhì)教育”到“全人培養(yǎng)”再到“核心素養(yǎng)”，這些概念揭示的都是對學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的關(guān)懷。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）對學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識的強調(diào)體現(xiàn)的就是類似的理念，同時新課標(biāo)致力于推動英語教學(xué)人文性目標(biāo)與工具性目標(biāo)的并行發(fā)展。2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出了建立“核心素養(yǎng)體系”的目標(biāo)，不僅如此，它還將學(xué)科教學(xué)中的“綜合育人功能”提升到了新的高度，鼓勵跨越專業(yè)界限，為學(xué)生自我和終身的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，如：培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、現(xiàn)代信息技術(shù)技能，以及與人交流、思維、決策制定、解決問題、了解自己的能力。正如Ellis（2008）指出，語言課程是以一系列社會與政治價值體系為基礎(chǔ)的，任何課程的設(shè)置都要論述這些價值體系，并達(dá)成共識。這實際上是從社會文化和思維認(rèn)知等角度對英語教育中的“核心素養(yǎng)”進行的重新界定，同時，社會文化目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)與語言交流目標(biāo)共同構(gòu)成了當(dāng)前英語教育的多元目標(biāo)。

二、“多元目標(biāo)英語”的目標(biāo)觀

龔亞夫認(rèn)為，“多元目標(biāo)英語教育”不僅符合我國基礎(chǔ)教育的整體目標(biāo)，而且是基于語言學(xué)、語用學(xué)、心理語言學(xué)、社會認(rèn)知學(xué)等相關(guān)理論框架建構(gòu)的，具有科學(xué)、系統(tǒng)、合理的特點，對教學(xué)實踐具有實際的指導(dǎo)意義。（龔亞夫，2015）本文討論的“多元目標(biāo)英語”的目標(biāo)，即英語教育的三個核心維度，包括“社會文化目標(biāo)”（social-cultural goals）、“思維認(rèn)知目標(biāo)”（cognition&thinking; goals）和“語言交流目標(biāo)”（communication goals），可以看作是當(dāng)前我國基礎(chǔ)英語教育的發(fā)展趨勢。（龔亞夫，2015）“多元目標(biāo)英語”目標(biāo)觀（見圖1）中的語言交流目標(biāo)不再是語言教學(xué)的唯一或者核心目標(biāo)，而是與社會文化目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)相互聯(lián)系、相互作用，它們共同構(gòu)成了當(dāng)代“核心素養(yǎng)”理念下外語教學(xué)的目標(biāo)體系。

（一）社會文化目標(biāo)

從20世紀(jì)80年代初Widdowson（1983）和Candlin（1984）等提出的英語教育與品格培養(yǎng)相結(jié)合的觀點到Dornyei（2001）等，不斷有學(xué)者主張英語教育應(yīng)與“全人發(fā)展”相結(jié)合，通過對Goodman等學(xué)者的學(xué)說、“國際文憑課程”的培養(yǎng)目標(biāo)和經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）提出的核心能力等內(nèi)容的分析，社會文化目標(biāo)包括價值觀、世界觀、信念、理念、對于社會關(guān)系的看法和為人處世的哲學(xué)，道德觀念、對社會和個人問題的看法，同時也包括對于不同文化、宗教信仰的包容態(tài)度和學(xué)習(xí)意識等等?？梢哉f，社會文化目標(biāo)的內(nèi)容范圍包括但不局限于目前新課標(biāo)中“文化意識”和“情感態(tài)度”目標(biāo)的內(nèi)容。這個目標(biāo)不僅深化了情感態(tài)度目標(biāo)，而且革新了“跨文化交際”的概念。其中包括與人交往中的得體、文明的行為舉止，如何考慮別人的感受、信任、友誼，如何保持身心健康，如何處理小圈子和整個團體的關(guān)系等等；而高年級則可以是如何跨文化地溝通，如何表達(dá)自己的思想，如何與不同文化的人交流，如何解釋本地人的思維方式和文化習(xí)俗，并與其他文化取得共識等。社會文化目標(biāo)也涉及學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，如：通過英語學(xué)習(xí)了解世界各國優(yōu)秀文化和各種有助于學(xué)生健康成長的生活常識、科技知識、人際交往的知識等。（龔亞夫，2015）這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)既能幫助學(xué)生把英語學(xué)習(xí)和更廣泛的社會發(fā)展、現(xiàn)實改變結(jié)合起來，也能為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計提供合理的導(dǎo)向，讓教師根據(jù)學(xué)生的心理特點、認(rèn)知水平選擇合適的任務(wù)與活動。這一維度就是要從價值引導(dǎo)到科學(xué)認(rèn)識，通過英語教學(xué)，引導(dǎo)我們的學(xué)生吸收世界上的先進文化，培養(yǎng)他們正確的價值觀、健康的品格、包容的心態(tài)，以及良好的素質(zhì)等。

（二）思維認(rèn)知目標(biāo)

目前，新課標(biāo)對思維能力的提及主要體現(xiàn)在對“學(xué)習(xí)策略”的描述上，如“能借助聯(lián)想，學(xué)習(xí)、記憶單詞”“能對所學(xué)內(nèi)容主動復(fù)習(xí)并加以整理歸納”。但是，學(xué)習(xí)策略只是認(rèn)知思維目標(biāo)中的部分內(nèi)容。思維能力更強調(diào)對學(xué)習(xí)者積極心理品質(zhì)和多層次思維能力的培養(yǎng)。（龔亞夫，2015）不僅如此，Ruggiero（1998）認(rèn)為，社會文化目標(biāo)中的品格培養(yǎng)也是通過某種思維的習(xí)慣而逐漸實現(xiàn)的。有些人之所以被認(rèn)為缺乏創(chuàng)造性，實際上與其性格、品格、個性等弱點有關(guān)系，正如Dornyei（2005）指出的，創(chuàng)造性是一種智能，但是又不局限于智能領(lǐng)域。

如果說，創(chuàng)造性思維、批判性思維屬于高層次思維，那么，我國當(dāng)前的中小學(xué)英語教學(xué)主要涉及低層次思維能力的培養(yǎng)，如大量的“回憶和識別信息”或者基于事實的理解，這與西方國家長期重視思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐還有著較大的差距。實際上，學(xué)習(xí)者閱讀、聽力、寫作和口語表達(dá)的微技能，也是其所具備的思維能力的彰顯。從這個角度而言，語言知識的學(xué)習(xí)或語言技能的提高都涉及一定的思維能力。但如何有系統(tǒng)、有目的地在英語教學(xué)中實現(xiàn)語言目標(biāo)與思維認(rèn)知目標(biāo)的相互促進是個值得思考與研究的問題，這既需要對教材內(nèi)容的重構(gòu)，更需要教師理念的更新，如：在設(shè)計和開展教學(xué)活動時，通過具有思維挑戰(zhàn)性的問題拓展學(xué)生解決問題的方式，提升其解決問題的能力。這一維度就是要學(xué)生從被動思考到形成創(chuàng)新思維，并在真實情境中，逐漸學(xué)會靈活運用認(rèn)識策略、調(diào)控策略、交際策略和資源管理策略等。對教師而言，培養(yǎng)學(xué)生思維的方式，或者說提高學(xué)生的思維能力，重點應(yīng)放在創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力上。

（三）語言交流目標(biāo)

作為社會文化目標(biāo)中的重要內(nèi)容，人際交往不僅體現(xiàn)了個體的價值觀，還依賴于一定的語用能力，即能運用恰當(dāng)?shù)皿w的語言自由地表達(dá)自己的思想；另一方面，思維認(rèn)知的過程不是無依托的學(xué)習(xí)過程，而是依托聽說讀寫等語言技能，并讓其與語言認(rèn)知目標(biāo)相互作用的過程。因此，多元目標(biāo)注重的是多個目標(biāo)的融通?？梢哉f，“多元目標(biāo)英語”目標(biāo)觀下的話題內(nèi)容更多地涉及學(xué)生的實際生活、內(nèi)心世界和他們面臨的各種生活、學(xué)習(xí)、家庭、社會中的問題，以及解決具體問題時積極的態(tài)度和有效的策略，而非通常交際教學(xué)下的功能語言學(xué)習(xí)，如預(yù)訂酒店、問路、打電話等。這并不是否定語言知識和語言技能在語言教學(xué)中的重要性，而是相對于傳統(tǒng)教學(xué)中單一的語言交流目標(biāo)，更注重讓學(xué)習(xí)者順利地使用正確的語音、詞匯、語法，以完成人際交流和思維挑戰(zhàn)任務(wù)。因此，這一維度就是要求學(xué)生從學(xué)會語言到會學(xué)語言。學(xué)會語言，就是學(xué)會詞匯、句型、篇章和語法等；會學(xué)語言是指能夠運用適合自己的方式和方法，形成聽、說、讀、寫等方面的語言技能以及綜合運用這些技能的能力。

三、“多元目標(biāo)”下的英語教學(xué)實踐

“多元目標(biāo)英語”認(rèn)為，基礎(chǔ)英語教育不僅要有語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)有其他獨立的目標(biāo)，如“社會文化目標(biāo)”與“思維認(rèn)知目標(biāo)”?！岸嘣睆娬{(diào)各目標(biāo)的相對獨立性和完整性，但圖1循環(huán)箭頭的圖示也表明三者之間在理論上是相互支撐的，在教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)上是相互融通的，它們共同服務(wù)于基礎(chǔ)英語教育的總目標(biāo)。一定程度上，“多元目標(biāo)英語”目標(biāo)的提出是對語言教學(xué)目標(biāo)、交流對象、文化內(nèi)涵、知識內(nèi)涵等內(nèi)容的重構(gòu)。從教學(xué)實踐的角度講，該理念直接影響語言教學(xué)的內(nèi)容與方式。

（一）教學(xué)內(nèi)容定位

“多元目標(biāo)英語”下的課程設(shè)置中，語言運用不再是教學(xué)唯一的目標(biāo)和衡量標(biāo)準(zhǔn)。這有助于教師跳出傳統(tǒng)的“功能+結(jié)構(gòu)”教學(xué)，讓學(xué)生基于語言形式但更多地關(guān)注語言的意義，特別是幫助學(xué)生使用語言表達(dá)自己的內(nèi)心世界。這也意味著，課程設(shè)計者、教材編寫者與教師可以從品格培養(yǎng)、思維訓(xùn)練的角度去考慮語言內(nèi)容的選擇與編排，如：在教學(xué)資源的開發(fā)中轉(zhuǎn)換思維，選擇相應(yīng)的話題與詞匯，從而真正把新課標(biāo)中提出的“人文性與工具性并行發(fā)展”的理念落到實處。

1.話題選擇。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，話題的選擇有三個特點：一是以實用的工具性話題為主，如“節(jié)假日活動”“飲食”“交通工具”，這些話題難以實現(xiàn)社會文化目標(biāo)中對話題內(nèi)涵深度挖掘的目的；二是話題的選擇主要考慮語言的功能與結(jié)構(gòu)，而這是單一的“語言交流目標(biāo)”下的教學(xué)模式的體現(xiàn)；三是學(xué)習(xí)別人的生活，脫離學(xué)生的真實生活，如學(xué)習(xí)community（社區(qū)），詞匯包括school（學(xué)校）等，而實際學(xué)生生活居住的地方，充其量只是個residential community（居住的小區(qū)），做不到有配套gas station（加油站），學(xué)習(xí)的是“人家”的community（社區(qū)）。而綜合考慮“語言交流”“社會文化”“思維認(rèn)知”目標(biāo)的教學(xué)則更強調(diào)話題內(nèi)容是否觸及學(xué)生的內(nèi)心世界，是否能讓學(xué)生真實地表達(dá)自己的情感，是否能幫助學(xué)生形成健康的思維和交際方式。

2.詞匯選擇。

詞匯學(xué)習(xí)常常是教師和學(xué)生共同關(guān)心的問題，而如何在有限的時間內(nèi)確定目標(biāo)詞匯也有不少相關(guān)研究，比較統(tǒng)一的原則包括“使用頻率”“使用范圍”“適用范圍”“實用性”等。實踐證明，詞匯的有效學(xué)習(xí)確實需要考慮諸多因素，而“多元目標(biāo)英語”對詞匯教學(xué)提出了更高的要求?；诤诵乃仞B(yǎng)，英語教育要培養(yǎng)健康的人、全面發(fā)展的人，那么，教學(xué)活動中就需要針對優(yōu)秀的品格和健康的思維方式進行討論，由此要求教育工作者圍繞這些話題內(nèi)容重新思考詞匯的選擇和固定搭配，同時要改變諸如要求學(xué)生輸出的語言并不是他們真實想法的表達(dá)的現(xiàn)象，如：介紹自己的喜好，只能從教材中的內(nèi)容里進行挑選，不能表達(dá)個人真實情況。

（二）課程大綱設(shè)計

基于社會文化目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)、語言交流目標(biāo)，龔亞夫（2015）提出了“多元任務(wù)大綱”的教學(xué)設(shè)計，目的是有效地將素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)、體現(xiàn)英語教育價值的任務(wù)設(shè)計和學(xué)生的真實世界結(jié)合起來。該大綱的基本思路是設(shè)計“核心大綱”與“擴展大綱”。教師可先從教材中選取部分“核心大綱”中的內(nèi)容，即不分區(qū)域差別、對大部分學(xué)生具有共通意義，并能涵蓋“多元目標(biāo)英語”的不同目標(biāo)維度的話題或教學(xué)內(nèi)容，然后再根據(jù)不同地區(qū)的情況、不同學(xué)生的喜好選擇相應(yīng)內(nèi)容作為“擴展大綱”，以形成對“核心大綱”的必要補充。但無論是“擴展大綱”還是“核心大綱”，社會文化目標(biāo)和思維認(rèn)知目標(biāo)都要貫穿于各教學(xué)環(huán)節(jié)，如：通過一系列的閱讀材料和相應(yīng)的任務(wù)活動對學(xué)生不同層級的思維形成挑戰(zhàn)，并引導(dǎo)學(xué)生在此過程中進行分析、解釋、記憶、應(yīng)用，同時評估過程也應(yīng)融入社會文化知識的學(xué)習(xí)。多元任務(wù)大綱的難點在于如何在“擴展大綱”中保證各項任務(wù)活動語言難度的一致性和遞進性，這無疑對教師的教學(xué)提出了更高的要求。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)趨向

目前，對于語言教學(xué)的評價，主要是通過出卷答題的形式來實現(xiàn)的。但這容易受到命題者自己的主觀和隱性的經(jīng)驗左右，而且易導(dǎo)致學(xué)生不跟大綱學(xué)習(xí)，而是研究試卷題型，進行題海戰(zhàn)術(shù)。語言教學(xué)的評價是全面的、發(fā)展性的和綜合的。盡管至今還沒有比較滿意的教學(xué)評價出現(xiàn)，但是一些基于發(fā)展“核心素養(yǎng)”的評價正在對教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，并受到越來越多的教育界人士和學(xué)者的認(rèn)可。如：Kohonen（2001）提倡的“真實性評價”，即通過學(xué)習(xí)檔案袋、表現(xiàn)性評價以及各種不同的個人評價方式進行語言學(xué)習(xí)評價。通過完成不同的任務(wù)，學(xué)生能感知和體會語言交流在人際關(guān)系中的重要性，在這一過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的感受和思想，并教授學(xué)生解決問題的方法，這也符合“動態(tài)評價”理念?？荚囍皇窃u價的一個方面，作為一種終結(jié)性評價，考試注重單純的甄別，它難以促進學(xué)生的全面發(fā)展。動態(tài)評價則適合形成性評價，它關(guān)注過程，涉及更高層次的思維與解決問題的能力，更有利于學(xué)生的發(fā)展。顯然，這種評價方式在發(fā)展和反映學(xué)生“多元目標(biāo)英語”的學(xué)習(xí)上更具有科學(xué)性和全面性。

教育有一個總目標(biāo)就是促進受教育者身心健康、全面地發(fā)展（個體發(fā)展性目標(biāo)），并讓其成為對社會有用的人（社會工具性目標(biāo)）。這也是聯(lián)合國教科文組織所倡導(dǎo)的理念——學(xué)會知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會相處，學(xué)會做人。作為我國的基礎(chǔ)教育學(xué)科，英語課程自然不能脫離這一目標(biāo)?！岸嘣繕?biāo)英語”提出的社會文化目標(biāo)與思維認(rèn)知目標(biāo)不僅是語言目標(biāo)的必要補充，也能更有效地落實我國基礎(chǔ)教育“立德樹人”的整體目標(biāo)，因而更符合國情，更具有時代特征。

【參考文獻】

[1]C. J. Brumfit.General English Syllabus Design ： Curriculum and Syllabus Design for the General English Classroom[M].Oxford ： Pergamon Press，1984.

[2]Dornyei ， Z . Teaching and Researching Motivation[M]. Harlow，England：Pearson Education，2001.

[3]Dornyei， Z. The Psychology of the Language Learner： Individual Differences in Second Language Acquisition[M].Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum，2005.

[4]Fred Genesee & Johna A.Upshur. Classroom-based Evaluation in Second Language Education[M].London：Cambridge University Press，1996.

[5]Jeremy Harmer. How to Teach English[M]. London： Pearson Education，2007.

[6]Ruggiero，V.R. Beyond Feelings： A Guide to Critical Thinking[M] . 5th ed. California： Mayfield Publishing Company，1998.

[7]Winddowson，H. G. Learning Purpose and Language Use[M].Oxford：Oxford University Press，1983.

[8]Nunan，D . Designing Tasks for the Communica-

tive Classroom[M].Cambridge：Cambridge University Press.1989.

[9]Rodgers，T. The Second Language Curriculum[M].Cambridge：Cambridge University Press.1989.

[10]Ur，P. A Course in Language Teaching：Practice and Theory [M].Cambridge：Cambridge University Press.1996.

[11]龔海平，夏新宇.小學(xué)英語教師的教學(xué)價值取向與分析[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013（3）.

[12]龔亞夫.重新思考基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的理念[J].中國外語，2009（6）.

[13]龔亞夫.論基礎(chǔ)英語教育的多元目標(biāo)[J].課程·教材·教法，2012（11）.

[14]龔亞夫.英語教育新論：多元目標(biāo)英語課程[M].北京：高等教育出版社，2015.

[15]何鋒.初中英語聽力口語自動化考試的實踐和思考[J].英語學(xué)習(xí)，2015（11）.

[16]錢峰.重構(gòu)：英語語言教學(xué)的理性回歸[J].教育研究與評論，2014（6）.

[17]錢峰.復(fù)習(xí)單元教學(xué)：從“問題”到“實踐”[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2014（12）.