高中政治構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)、合作探究”教學(xué)模式初探

羅欣

摘 要：新課改要求改“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為 “自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及合作、交流的能力，從而轉(zhuǎn)變師生角色，實(shí)施課堂有效教學(xué)。因此，我們不能用一刀切的方法對(duì)待所有的學(xué)生，應(yīng)該獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主 ；合作；探究

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）21-0260-61

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.037

“自主學(xué)習(xí)，合作探究”模式的特點(diǎn)是學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、合作意識(shí)得以培養(yǎng)。作為政治教師，我們必須從“以學(xué)生發(fā)展為本”的角度出發(fā)，重視審視、定位我們的教育教學(xué)，樹(shù)立“人本意識(shí)”，確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

一、思想政治課采用“自主學(xué)習(xí)、合作探究”教學(xué)模式的意義

樹(shù)立“人本意識(shí)”，確立學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。教育在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)這特殊的使命，中華民族的偉大復(fù)興關(guān)鍵在于教育。新課程改革明確要求“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力 ，以改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、效率低下”的現(xiàn)狀。為此，筆者以課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考試說(shuō)明為指導(dǎo)，以課本為依據(jù)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，增強(qiáng)了政治課的針對(duì)性和實(shí)效性，在實(shí)踐中形成了“自主學(xué)習(xí)合作探究”的教學(xué)方法。

二、高中政治課實(shí)行“自主學(xué)習(xí)、合作探究”教學(xué)模式的方法

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。 明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)生的思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，才能點(diǎn)燃他們思維的火花。

（二）善于把握隨機(jī)課堂

實(shí)施“自主學(xué)習(xí)合作探究”教學(xué)的課堂是一個(gè)開(kāi)放隨機(jī)的課堂，在這樣的課堂上，學(xué)生提出一些不在教師準(zhǔn)備范圍之內(nèi)的問(wèn)題在所難免，關(guān)鍵是教師如何去應(yīng)對(duì)和處理這樣的問(wèn)題，與此相關(guān)的便是教師的應(yīng)變能力和知識(shí)積淀。在開(kāi)展教學(xué)前，教師雖然會(huì)盡可能完善教學(xué)設(shè)計(jì)，但是這個(gè)框架卻很可能被突如其來(lái)的狀況所“破壞”，而教師的應(yīng)變能力便是處理這種狀況的關(guān)鍵。對(duì)于有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，教師可以改變?cè)瓉?lái)的探究設(shè)想；對(duì)于沒(méi)有什么探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，教師也要能妥善處理，一方面要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生不斷提出問(wèn)題，另一方面能緊緊圍繞課堂教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。當(dāng)然，這種應(yīng)變能力是需要有深厚的知識(shí)功底和自信心作支撐的。

（三）以練促學(xué)歸納提高

當(dāng)堂練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的最佳途徑，通過(guò)練習(xí)一方面能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足和問(wèn)題，另一方面也能通過(guò)訓(xùn)練來(lái)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)各知識(shí)點(diǎn)相互間的規(guī)律，積累方法和技巧，還能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須努力改變思維定勢(shì)，加強(qiáng)科學(xué)的思維方式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、求異思維、多向思維、辯證思維等能力。古代的司馬光看到小孩掉入水缸，他不是按常規(guī)讓人脫離水，而是打破水缸，讓水脫離人。這啟示我們?cè)诮虒W(xué)中善于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和求異思維。

（四）合理評(píng)價(jià)激發(fā)興趣

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹谡n堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激趣技巧，能有效地激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，并融洽師生關(guān)系。比如講解《因果聯(lián)系》時(shí)，可選用酒駕致人死亡的漫畫，引導(dǎo)學(xué)生討論：

1.酒后駕車與去火葬場(chǎng)之間存在什么關(guān)系？

2.體現(xiàn)了什么哲學(xué)道理？對(duì)我們有什么指導(dǎo)意義？

這樣既可以激發(fā)興趣，引起學(xué)生思考，打開(kāi)智慧大門，引起學(xué)生質(zhì)疑，又可以讓學(xué)生把知識(shí)從一個(gè)情境遷移到另一個(gè)情境中，舉一反三、觸類旁通，從而培養(yǎng)求異創(chuàng)新能力。

實(shí)踐證明，“自主學(xué)習(xí)合作探究”為政治課教學(xué)開(kāi)辟了嶄新的道路。合作探究是一座精神相融、心足交匯的橋梁，在合作探究這一方沃土上，培養(yǎng)出絢麗的花朵，他們必能 “躍”得更高，“飛”得更遠(yuǎn)！