小學(xué)語(yǔ)文課堂提問藝術(shù)教學(xué)淺議

劉靜靜

[摘 要]提問并非只是教師問，學(xué)生答的簡(jiǎn)單過程，在這個(gè)過程中，教師的問題是否具有針對(duì)性，是否符合學(xué)生“答”的思維空間，是否具有一定的層次性問題都將直接影響著問題的有效性。因此，要研究課堂提問的有效性，還得從課堂提問中所出現(xiàn)的問題分析做起，在針對(duì)出現(xiàn)的問題的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決策略，才能讓問題成為促進(jìn)高效課堂構(gòu)建的有力“幫手”。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；課堂；提問；創(chuàng)新；變化

一、學(xué)生提問的分類

關(guān)于學(xué)生的提問，很少有人分類。甚至不少人將提問與質(zhì)疑混淆。我認(rèn)為，提問與質(zhì)疑不是并列關(guān)系，而是從屬關(guān)系，前者是個(gè)大概念，后者是個(gè)小概念，是提問的一種。從提問的性質(zhì)上，作如下分類：

首先，疑難性提問。即質(zhì)疑，這種提問是人們普遍倡導(dǎo)的，也是學(xué)生最常用的提問題方式。質(zhì)疑性提問大致有幾種情況：⑴學(xué)生未知中的疑問。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不是知識(shí)的重復(fù)，而是由已知到未知，螺旋上升。學(xué)習(xí)未知的東西，更有疑難問題的產(chǎn)生，學(xué)生都應(yīng)質(zhì)疑問難。就難點(diǎn)來(lái)說，有的是教材本身固有的，往往學(xué)生普遍感到疑難，如古詩(shī)、古文中含義深刻的字、詞、句；有的在教材本身來(lái)說不是難點(diǎn)，對(duì)于一些基礎(chǔ)差或?qū)W習(xí)能力差的學(xué)生來(lái)說卻成了難點(diǎn)；⑵學(xué)生已知中的提問。就是學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和理解的水平，同教材中所提供的新內(nèi)容、新概念不一樣，所產(chǎn)生的矛盾。產(chǎn)生疑難問題的原因有二：首先是由于已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)方面的原因（知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不牢固或缺漏等）而產(chǎn)生的；其次是由于理解水平方面的原因（疑難的有無(wú)與多少，反映學(xué)生間理解水平的差異）而產(chǎn)生的。

其次，設(shè)想性提問。這是一種設(shè)問學(xué)習(xí)法，即提出問題，帶著問題學(xué)習(xí)材料，尤其是閱讀課文。一般有二種情況：⑴假設(shè)提問。提出假設(shè)，是學(xué)習(xí)、科研的重要方法；⑵自己設(shè)問。閱讀課文前，自己提出若干問題，作為自學(xué)的思路指導(dǎo)，帶著這些問題思考。內(nèi)容包括：什么事、什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、為什么、結(jié)果如何等六個(gè)方面。學(xué)生如果能從這六個(gè)方面探討，還會(huì)發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題。

二、提問要有創(chuàng)新

人類的思維開始于問題，學(xué)生的思維活動(dòng)也是伴隨著層出不窮的問題展開的。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先在于教會(huì)學(xué)生提出問題，嘗試解決問題，只有當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究者，才會(huì)在主動(dòng)探究問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要把功夫下到引導(dǎo)學(xué)生會(huì)提問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力上來(lái)。問題應(yīng)該成為創(chuàng)新教育的開端，應(yīng)該是貫穿教學(xué)過程的主線，也該成為創(chuàng)新教育活動(dòng)的歸宿。創(chuàng)新教育是一種超越式教育，是一種以人為本的教育，是最高層次的素質(zhì)教育。

三、提問要做到面向整體，因人而異

孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，現(xiàn)在它仍是一重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人施問?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)困生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。對(duì)學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于不完整或錯(cuò)誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學(xué)生的信心，作出正確的評(píng)價(jià)。這樣，每一個(gè)問題對(duì)于回答的學(xué)生來(lái)說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。對(duì)偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣因人施問對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問的畏懼心理有很好的效果。

四、注重變化

提問是一門高超的教學(xué)藝術(shù)，而教學(xué)藝術(shù)的活力在于創(chuàng)新。因此，有效的提問需要問題設(shè)計(jì)者傾注心血，不斷追求創(chuàng)新。只有這樣，設(shè)計(jì)出來(lái)的問題才能做到問法新穎，形式靈活，富有情趣。從而為學(xué)生所喜聞樂答。

1.變直為曲。直，就是直接發(fā)問，問點(diǎn)顯露，問題明確，學(xué)生容易回答。但直問的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發(fā)學(xué)生思維的欲望。曲，就是曲問，就是不從正面發(fā)問，而是繞道迂回，旁敲側(cè)擊，問在此而意在彼。曲問的妙處在于含蓄生動(dòng)，饒有情趣，讓學(xué)生有足夠的思維時(shí)空，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生答問的積極性。因此。在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用曲問，可以提高答問的效果。

2.化順為逆。順，就是順問教師按照一般的邏輯和時(shí)空順序發(fā)問，學(xué)生只需順藤摸瓜。順問的最大不足在于思維的價(jià)值不大，而且多次的順向提問，學(xué)生的思維還會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性抑制。逆，就是逆問。它是從相反的視角切人問點(diǎn)，要求學(xué)生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系回答問題。逆問的妙處在于借助正反對(duì)比材料，構(gòu)成矛盾情境，從而啟發(fā)學(xué)生多角度去思考問題，訓(xùn)練了學(xué)生全面地看問題的辯證思維能力。

3.化實(shí)為虛。就是通過假設(shè)一定的環(huán)境、背景、條件，在各種關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上提問，使學(xué)生入境悟理。

總之，課堂提問是小學(xué)教師課堂教學(xué)技能的重要體現(xiàn)。語(yǔ)文課堂的精彩不是教師表演得精彩，面是教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂提問，激發(fā)學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維內(nèi)力，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

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