新課程改革之我見

顧海燕

[摘 要]教師的角色改變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也改變了，教師的角色改變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也改變了，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)教材的處理、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這才是新課程改革的最終目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]新課程改革；引導(dǎo)；角色改變；評(píng)價(jià)方式；互動(dòng)

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是集中體現(xiàn)教育思想和教育理念的載體，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這些問題的存在促使我們必須進(jìn)行新課程改革。于是，2001年7月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，同年9月起進(jìn)入基礎(chǔ)教育我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)教材的處理、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這才是新課程改革的最終目標(biāo)實(shí)驗(yàn)階段。

在新課程改革的實(shí)施過程中，教師的角色改變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也改變了?？傊瑢?shí)施新課程改革給我最大的感受是：教師的角色改變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也改變了，具體表現(xiàn)為：

一、教師從主導(dǎo)者成為組織者、引導(dǎo)者

實(shí)施新課程改革后，教師要把課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，合理發(fā)展。要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，就應(yīng)該“以學(xué)定教”，變“學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)”為“教師引著學(xué)生轉(zhuǎn)”，教師要盡量把實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容以開展活動(dòng)的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、探究式學(xué)習(xí)，要把多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來。

在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生傳授必要的知識(shí)，又要抓住情感、意志、道德、人格等非智力因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，切實(shí)做到以學(xué)生的終身發(fā)展為教學(xué)的最終目的，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)想、會(huì)用。因此，在新課程改革的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意貼近學(xué)生的實(shí)際生活，采用如講故事、做游戲、表演等方式，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生探究的欲望。

二、提倡合作、探究式學(xué)習(xí)

新課程改革后，增加了很多探究性的題型，在探究式教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生集體參與，給每個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)，通過探究，利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、各抒己見的特點(diǎn)，使學(xué)生獲得的概念更加清楚、結(jié)論更加準(zhǔn)確。

在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，小組合作、探究式學(xué)習(xí)是個(gè)很好的形式，通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦等活動(dòng)，形成一種全員參與、主動(dòng)參與的局面，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的自主探究、相互交流的空間。

三、改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生只是通過考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式單一，不利于學(xué)生的發(fā)展，打擊了一批學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

實(shí)行新課程改革后，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不是只看學(xué)生的考試成績，而是更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、自主、合作、探究能力等各方面的綜合評(píng)價(jià)，以發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)的是學(xué)生的綜合能力，注重對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績論成敗，評(píng)價(jià)方式更科學(xué)、全面、客觀，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

隨著高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步實(shí)施，以及素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的全面育人理念的深入，教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)角色，突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究與合作學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，下面是如何進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂改革的幾點(diǎn)做法：

（一）看是否注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣可以保證學(xué)生積極主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程。因此，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，是發(fā)展思維能力的前提。例如，在學(xué)習(xí)等比數(shù)列求和時(shí)，引入古印度國王為獎(jiǎng)賞國際象棋的發(fā)明者，問他有何要求？發(fā)明者說：“請(qǐng)?jiān)谄灞P的第1個(gè)格子里放上1顆麥粒，在第2個(gè)格子里放上2顆麥粒，在第3個(gè)格子里放上4顆麥粒，依此類推，每一個(gè)格子放的麥粒數(shù)都是前一個(gè)格子里放的麥粒數(shù)的2倍，直到放完64個(gè)格子為止。”通常每1千粒小麥重50克，請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算一下共需小麥多少噸？這種在課堂教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地設(shè)置問題情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法，可以較好地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）看是否注重?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中解題規(guī)范的教學(xué)

解題是深化知識(shí)、發(fā)展智力、提高能力的重要手段，規(guī)范的解題能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的思維水平。

（三）看是否注重?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中板演的教學(xué)

板演是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是數(shù)學(xué)表達(dá)能力的重要方面，也是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)又是教師獲得信息反饋的有效途徑。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的概念與法則、公式與定理、數(shù)學(xué)的思想方法等掌握往往不夠透徹，通過板演就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處。對(duì)學(xué)生板演中的錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定，再指出不足，不該打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既要指出錯(cuò)的，也要肯定好的，使其學(xué)有榜樣，學(xué)有目標(biāo)，錯(cuò)有借鑒。

從本學(xué)期開始，我們學(xué)校全面掀起了課改的熱潮，學(xué)生和教師都從中獲益不少。課改前都是教師一人講課，學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮不出來，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不夠好。對(duì)學(xué)生而言，課程改革能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，為了完成導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生會(huì)自己提前預(yù)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力；展示課上學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，給別人講題的同時(shí)，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇難度適宜的題目，有利于教學(xué)順利進(jìn)行。

總之，新課程改革應(yīng)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)展的課堂，它既注重了知識(shí)的生成過程，又注重了對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力的培養(yǎng)。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)教材的處理、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這才是新課程改革的最終目標(biāo)。

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