探索“慕課”在高校教學中的應(yīng)用

牛勝芹+林麗

[摘 要]在網(wǎng)絡(luò)、信息等現(xiàn)代高科技技術(shù)的背景下，急需要把科技技術(shù)與教學進行融合，以提高教學的效果，培養(yǎng)出全能復(fù)合型、高能力的人才。在科技的幫助下微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學模式不斷出現(xiàn)，豐富了教學的手段，擴大了學習的途徑，提升了教學的質(zhì)量。在會計的教學中我也在不斷的嘗試著“慕課”的教學方法，淺談一下在教學中的體會。

[關(guān)鍵詞]信息時代；慕課；微慕課； 翻轉(zhuǎn)課堂

當今是一個以“網(wǎng)絡(luò)化、信息化 、大數(shù)據(jù)” 為特征的知識經(jīng)濟時代，教育已經(jīng)不在是單一的教育模式，已經(jīng)成為一種全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化學習和終身學習的教育模式。作為教師，在信息時代的背景下，要在備課、上課、設(shè)計作業(yè)等一切教學環(huán)節(jié)中不斷的思考并且要付出行動。

一、何為慕課

“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣作為導(dǎo)向，凡是想學習的，都可以進來學習，可以不分國籍，只需一個郵箱，就可以注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網(wǎng)上完成，不受時間和空間的限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。因此，慕課是一種在線課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。慕課的出現(xiàn)使得教育壟斷被打破，信息壁壘被削弱，擴大了高質(zhì)量、優(yōu)質(zhì)課程的影響力，教育產(chǎn)品逐漸數(shù)字化、信息化，均衡了教育資源，擴寬了學生獲得學習的方式與渠道。

二、慕課學習的特點與優(yōu)勢

慕課被稱為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。慕課以其全球開放性網(wǎng)絡(luò)化學習優(yōu)質(zhì)課程等特點嚴重沖擊著現(xiàn)有傳統(tǒng)教學體系，引發(fā)全球大學的競爭。

1.慕課是大規(guī)模的開放性網(wǎng)絡(luò)課堂

慕課打破了傳統(tǒng)教學的學籍、教授時間、授課人數(shù)的限制。傳統(tǒng)教學，需要有學籍，教學時間、場地的固定限制了授課人數(shù)、授課內(nèi)容；獲得一門課程學習就得放棄同時間另一門課程學習的機會，在較低學府學習的學生不能享受較高學府學習的資源等的限制。慕課則是借助計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開放性的學習，打破了學籍、學校、時間的壁壘，任何人，任何時間都可以進行學習，所以慕課可以做到大規(guī)模的教學。

2.慕課以興趣驅(qū)動教學，提高教學效果

傳統(tǒng)教育受到升學考試成績的限制，專業(yè)的選擇不是從興趣出發(fā)，不是以興趣為驅(qū)動的學習，而是為了獲得畢業(yè)證書的目的強迫式的接受學習，教學的效率和效果不高。慕課則可以做到以興趣為導(dǎo)向的學習，對感興趣的知識可以在網(wǎng)絡(luò)上進行選擇性的學習，不受學校等相關(guān)制度規(guī)定的限制。而且慕課可以做到先學習知識，后支付獲得學分和畢業(yè)證書的費用，其學習費用也比傳統(tǒng)教學的費用低。慕課的個性化學習，自然會提高學習效果。

3.慕課教育資源豐富并優(yōu)質(zhì)

慕課是一個國際性的教育平臺，慕課從2008年開始到現(xiàn)在吸收了不同國家、不同語言，不同文化背景的課程，在慕課里能夠找到國內(nèi)外各個領(lǐng)域里的文化知識，資源非常的豐富。慕課的課程往往不是單個教師的教學視頻，而是由一門課程的教學團隊精心設(shè)計出來的教學課程，集眾家之所長，比單個教師教學更科學。隨著慕課認知度的不斷擴大，吸引著國內(nèi)外眾多名校、名師的不斷加盟，慕課教學資源的質(zhì)量在不斷的提高。

4.慕課不能取代傳統(tǒng)教學

慕課以不可阻擋的優(yōu)勢在迅速的發(fā)展，他對傳統(tǒng)的教學方式和方法產(chǎn)生了強烈的沖擊，有些人認為慕課會使教室里的教師下課。在筆者認為，慕課的出現(xiàn)和發(fā)展必然會迫使傳統(tǒng)教學方式方法的變革，但并不能完全取代傳統(tǒng)的教學。慕課學習是自發(fā)的、沒有組織的，在興趣驅(qū)動學習的同時更需要學習者具有較強的自控能力，持之以恒的堅持，才能達到學習的目的。但人是一個社會性的群體，大部分學生在沒有組織領(lǐng)導(dǎo)下很難堅持完成學習，這也是完全依靠慕課學習成功人數(shù)較少的原因所在。而傳統(tǒng)教學是有組織、有體系的教學，能夠合理制定教學計劃，正確引導(dǎo)學生的學習，這是幕課所不能比擬的。

三、幕課促進高校教學的改革

在技術(shù)、經(jīng)濟發(fā)展的當前，我國大學教育正處在一個課程體系重構(gòu)、教育供給方式轉(zhuǎn)型、教與學方式方法變革的階段。傳統(tǒng)教學和幕課教學都有其優(yōu)勢所在，也都存在著不同的缺陷，幕課不會取代傳統(tǒng)教學，在帶來挑戰(zhàn)同時也帶來了機遇。因此，高校要在傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的基礎(chǔ)上融合幕課，以適應(yīng)信息技術(shù)時代發(fā)展的要求。

1.構(gòu)建新的課程體系

在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上結(jié)合慕課，對課程體系結(jié)構(gòu)、課程知識點體系結(jié)構(gòu)進行整合規(guī)劃，為學生提供多渠道的、便捷的在線課程的學習。首先要求學校從計算機硬件設(shè)備和無線局域網(wǎng)等軟件設(shè)備上為慕課提供保障。其次，要求教師對所講授的課程相關(guān)教學知識點的邏輯關(guān)系進行設(shè)計，制作出網(wǎng)絡(luò)教學的精品課程，配備相應(yīng)的配套題庫，做到及時的在線答疑。

2.教師轉(zhuǎn)變教學方法、提升科研能力

慕課下，課堂教學應(yīng)是多種形式的疊加。高校教師必須充分運用慕課各種教學手段和技術(shù)，拓寬教學方式方法，從教師教，學生學的單一接受式教學向師生合作共同創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)課堂教學方式進行轉(zhuǎn)變，以任務(wù)驅(qū)動學生學習。教師以提出問題的形式給學生下達學習任務(wù)，問題解決所需要的理論知識由學生利用網(wǎng)絡(luò)課下學習，課堂上學生依據(jù)學習的理論知識對問題進行剖析，闡述觀點；教師對其進行點評、引導(dǎo)知識的梳理和運用，實現(xiàn)了師生共同學習、共同創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂的教學要求教師具備豐富的的理論知識，對課程知識結(jié)構(gòu)和知識之間的關(guān)系非常的清清，設(shè)定不同的問題及解決方案。對教師對學生都是能力的提升。

慕課的到來給處于教學機制重建時期的高教即帶來了強烈的沖擊，也帶來了新的機遇，無論學校還是教師都要在信息技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)中審時度勢，把握機遇創(chuàng)新出新的教學方式，不斷促進教學質(zhì)量的提升，帶來更大的技術(shù)革命。

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黑龍江省教育科學規(guī)劃課題項目（課題批號：GBC1214042）