自考課程“園林植物病蟲害防治”教學與實踐模式改革初探

皇甫璐瑤 周國鑫

摘 要：園林植物病蟲害防治是高職自考植物園林專業(yè)的核心課程之一，有很強的理論和實踐性。該文結合近幾年來的教學、實踐經(jīng)驗，探索了該課程理論教學和實踐教學改革的方法。

關鍵詞：園林植物病蟲害防治；教學；實踐；教學改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）08-148-02

園林植物病蟲害防治是高職自考園林專業(yè)的一門必修專業(yè)課程，也是一門理論性和實踐性均較強的課程，根據(jù)高職自考生的特點，要求學生掌握足夠用的理論基礎和較強的實踐技能。筆者通過幾年的教學經(jīng)驗積累，在理論課和實踐課的教學方法、教學內(nèi)容、授課形式、考核形式上自行摸索出了一套行之有效的方法，現(xiàn)總結如下：

1 理論教學改革

1.1 “三新”與“四變” 在教學過程中體現(xiàn)了本學科發(fā)展的“三新”，即：“新創(chuàng)意、新知識、新技術”。盡可能將最近幾年發(fā)生的新想法、新知識、新技術和新方法納入到教材中。教材幾年才出一個版本，但隨著大氣候大環(huán)境的變化，園林植物上的病害、蟲害類型以及防治方法每年都有小幅度的變動，作為老師，要及時掌握這些信息并準確的傳達給學生。理論教學上課時候采用“四變”：（1）變老師講學生聽為老師學生一起講一起聽。講到重要的知識點，讓學生先看書，找出知識點，學生自行提問學生，不妥的地方老師再補充，采用這種啟發(fā)式、自學式、答疑式、辯論式等互動的教學方式，充分調(diào)動學生的積極性、參與性[1]；（2）變枯燥、泛泛空講概念為結合實物、結合學生實際講授重點和難點，使學生掌握的知識能更加適應以后工作的需要；（3）變課前點名為下課前結合課堂教學開展小測驗，并將測驗結果寫名上交，通過這種方式，取得一舉兩得的效果，既起到了點名的效果，又鞏固了課堂知識；（4）變只講教材為結合有意思的直觀畫面進行講解，合理有效運用現(xiàn)代教育技術，廣泛收集和積累與“園林植物病蟲害防治”有關的教學資源，如錄像、VCD多媒體教學軟件等，根據(jù)某一現(xiàn)象和過程，使用動畫或者視頻來說明。充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學設備的作用，提高學生的學習興趣和教學效果，保證了在總學時減少的情況下，教學質(zhì)量得以不斷提高。課外復習則采用教材和網(wǎng)絡相結合，在網(wǎng)上為學生介紹了國內(nèi)外主要病蟲害網(wǎng)站3個，推薦了7本中文主要參考書，2本英文教科書及其它相關參考文獻，已經(jīng)形成良好的網(wǎng)絡教學環(huán)境。

1.2 調(diào)整課程講解順序 園林植物病蟲害防治這個課程有其很大的特殊性，從課程題目上可以看出，這門課主要分為3個部分，分別為園林植物病害，園林植物蟲害，病、蟲害綜合防治3個部分。本課程在授課安排上，打破課本上的先講授理論基礎知識，再常見園林病害、蟲害類型，最后病蟲害綜合防治的順序，改為園林害蟲基礎理論知識和蟲害類型一起講，園林病害基礎理論知識和病害類型一起講，最后講述病蟲害綜合防治部分?？此菩⌒〉闹v授順序變化，實則為整門課程理清楚了一條線，以便于學生更加方便學習。因為對于非植保專業(yè)的自考生來說，要理解、記憶這些枯燥的病蟲害知識是個非常大的挑戰(zhàn)。

1.3 真題講解形式的變化 根據(jù)自考考生的考核特點，在每年4月份和10月份要參加全國自考考試，為了把握試題的主航向，所以歷年真題的講解也變?yōu)楹苤匾囊粔K內(nèi)容。為了改變以前老師臺上講，學生臺下呼呼睡的陋習，筆者對這一塊授課形式進行了大幅度的改革。老師把搜集到的近5～6a的真題提供給學生，采取自行報名的方式，選擇10～12個人，讓他們自行選擇題目和時間，在約定好的時間到講臺上來為大家講解。講解時不僅要講出題目的答案，還要列出得出答案的過程，依據(jù)課本哪個位置得出的答案，同時與此知識點相關的其他知識點也要一一列舉出來。當然教師在上課前，對這些題目已經(jīng)做了同樣充分的工作，因為在學生講解過程中，對于不妥的、不足的部分，教師要及時進行糾正、補充。通過這樣的方式，一方面調(diào)動了學生的積極主動參與性，課下找材料，課上忙交流，幫助其他同學掌握知識點的同時也鞏固自己的記憶力；另一方面因為這些孩子即將踏入社會，鍛煉他們臺上講演的機會也就是給了他們自信心，未來的事業(yè)對人才有一個共同的要求就是要善于表達自己。善于演講是人類交流思想、闡述觀點、傳播信息的重要手段，是宣傳的重要方式、手段之一，也是演講者展示自我、推銷自我的一種很好的方式。

2 實踐教學改革

2.1 實踐課上課、測評方式“四變” “1變”：本課程教學內(nèi)容在組織與安排上一改傳統(tǒng)的先上課后實驗為先上實驗課而后再講理論知識，這樣有助于學生增強感性認識，再由感性認識上升至理性認識，以便學生更好地掌握所學知識[2]；“2變”：把課堂教學與現(xiàn)場教學結合起來-根據(jù)本課程特點，園林植物病蟲害的發(fā)生有明顯的季節(jié)性和區(qū)域性，采用校園、小區(qū)、街道等發(fā)生病蟲害嚴重的地區(qū)現(xiàn)場教學，直觀性和實踐性更強，便于學生理解、記憶[3]；“3變”：實驗課采用課件、掛圖、教材和實物相結合，以學生為主體，老師為輔導的教學方式進行，學生4～5人分組自行完成實驗過程，老師檢查實驗結果，制定成績評定標準[4]；“4變”：除了實驗報告的成績，還要求小組隊員之間相互打分，并將這個分數(shù)列入測評成績，這樣就避免了在試驗中有的人忙的不可開交，而有些人在聊天、玩手機。

2.2 組織建設開放型、多元化的實訓基地 為了強化實踐教學，重視操作技能的培養(yǎng)，校內(nèi)還設置了專業(yè)勞動課，鼓勵學生進入實驗室開展創(chuàng)新活動，同時在天目山也建立了校外實習基地，每年在校外基地實習1～2周。實習期間，由教師帶領學生到野外采集昆蟲、病原菌標本，調(diào)查生態(tài)環(huán)境以及室內(nèi)鑒定制作標本等。近幾年制作永久玻片500多片，昆蟲、病原菌分類教學標本300多盒。以前教師自己花錢買標本，現(xiàn)在通過學生每年校內(nèi)專業(yè)勞動和校外課程實習，每年可采集到10～15個目、150個科左右的昆蟲、病原菌標本約上萬個，在滿足了實踐課所需標本的同時，還豐富了科學研究材料，為昆蟲、病原菌永久標本室提供了大量的科研標本。實習后期每個小組的同學不僅要提交實習報告，更要自行制作PPT，在課堂上對自己小組所采集的至少20種病害、20種蟲害進行形態(tài)特征、發(fā)生特點、發(fā)展規(guī)律、防治建議進行介紹，并向老師、同學展示所制作的標本、所拍攝的照片，借此方式來培養(yǎng)他們的實踐動手能力、創(chuàng)新能力以及表達能力，提高各方面素質(zhì)[5]。

3 結語

本課程教學、實踐效果非常好，學生自考成功率接近100%，在每年學校教務處組織的學生課堂教學質(zhì)量評價中，學生打分位于學院前列，教學效果得到了歷屆學生的贊可，與此同時，教學方式、教學效果也得到了學校教學督導的肯定。更重要的是在施教的過程中，讓學生快樂、積極、主動的學習，并把所學到的知識適時、合理的應用到實際生產(chǎn)中去，為社會培養(yǎng)出園林產(chǎn)業(yè)所需要的實用、創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]安偉，崔玲，曲霞.園林植物病蟲害防治課程一體化教學模式的探討[J].教育教學論壇，2015，46：185-186.

[2]賈學萍，江國華，汪忠浩，等.園林植物病蟲害防治課程多元化教學與考核評價體系探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2013，41（15）：7014-7015.

[3]高穎.加強園林植物病蟲害防治課程實踐教學的研究[J].遼寧科技學院院報，2011，13（3）：60-61.

[4]姜宗慶.高職園林植物病蟲害防治教學改革探析[J].安徽農(nóng)學通報，2015，21（03-04）：153-154.

[5]張紅玉.園林植物病蟲害防治實踐教學的改革探討[J].中國林業(yè)教育，2009，27（3）：68-70.

（責編：張宏民）