小學語文教學中識字興趣培養(yǎng)之淺談

王麗丹

摘 要 識字教學不僅僅是技能訓練，還是一個形成良好習慣，提高人的整體素質的最基本手段之一，任何時候都不能有絲毫馬虎，小學階段更要打好牢固的基礎。識字貴在得法，有了方法貴在應用。新大綱指出“注重學生識字能力”鼓勵學生“采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力，在識字教學中，學生選擇適合自己的方式識字，會更好的提高其自學能力，促其發(fā)展。識字教學中，幫助小學生總結方法是為學生自主識字提供基石。

關鍵詞 識字教學 小學語文 課堂教學 聯(lián)想識字 興趣培養(yǎng) 自主學習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

從漢字的起源來看，最早的漢字是象形文字，來源于人們的現(xiàn)實生活，因生活需要應運而生。再看我們的教材，開始也是由這些貼近學生生活實際的象形文字作為學生學習的切入點。不難看出，學習和生活息息相關，二者是密不可分的，哪里有生活，哪里就可以進行語文學習?！墩Z文課程標準》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力……而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐?！边@一新的理念的確立，引導我們走出語文教學死啃書本的誤區(qū)，走進學生生活，讓學生真切的感受到語文就在我們身邊，我們的身邊就有語文。

識字教學不僅僅是技能訓練，還是一個形成良好習慣，提高人的整體素質的最基本手段之一，任何時候都不能有絲毫馬虎，小學階段更要打好牢固的基礎。低年級識字教學是低年級語文教學的一大難點，識字量大又枯燥無味，大多數(shù)教師才用的方法是重復書寫，這樣學生學習的興趣不高，取得的效果也不是很好，在識字教學中如何提高學生的學習興趣是低年級語文教師首要考慮的問題。

識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務，也是一項重要的任務。柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質的民族。”作為一名小學語文教師，筆者覺得責任重大。在努力學習各種識字教學法之后，結合我們所運用的，由國家教育部九五重點課題“面向21世紀小學課程現(xiàn)代化民族化實驗研究”編寫的“新世紀語文教材”的特點，筆者認為要還識字教學于精彩必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學生識字興趣，開發(fā)學生識字潛能。以下是筆者結合自身的教學經(jīng)驗總結的一些簡單有效的提升小學生識字興趣的一些方法，與大家分享：

1電腦動畫識字

結合當前的現(xiàn)代化教學手段和教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象有趣，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。再如“走”字的學習，出現(xiàn)畫面A：以一條寬廣的大道為背景，一個疾跑的人閃現(xiàn)在屏幕。教學中組織學生觀察，進行語言訓練：（1）這是一個（ ）的人。這個人（ ）。（2）他跑得（ ）。 畫面B：出現(xiàn)“走”的字理，加以解說：古人說“走”就是跑的意思。“兒童疾走追黃蝶”就是這個意思，后來才單指步行。小朋友你明白了嗎？你又在哪些地方見過這個字？以上這些例子都是在教學中選擇對應的課件，以揭示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。

2故事聯(lián)想識字

調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運用語言來描述，創(chuàng)造性的識字。比如在學習“首”時，學生講到：“首”字上面點、撇像頭發(fā)，橫向頭頂，臉上最突出的是鼻子。古時鼻子的圖畫代表自己，所以“首”字下面是“自”。在學習“壯”時，學生講到：“不想當將軍的士兵不是好士兵，當上將軍的士兵才是真正的壯士。”再如，在學習“非”字時，學生這樣記憶：兩個非常強壯的人，打倒了六個壞人。

3字型聯(lián)想韻文識字

當學過同一類字后，啟發(fā)學生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字。如學習過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后，組織學生觀察聯(lián)想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情?！痹偃纾簩W習了“各、處、落、洛”時編寫韻文：“三人同日踏春去，賞觀洛陽名牡丹。各個爭奇斗艷處，花落東都滿城香?！?/p>

此類識字，借鑒了“字族文識字”中的“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來，看成一個“族”，把這一族字編進韻文，使生字在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，既明字義，又辯清了字形。使學生在學過一族文字后，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力。

此外繪畫識字，演示識字，猜謎識字等都深受學生喜愛，他們通過畫筆、動作等助其記憶。如：兩個孩子背對背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、義。孩子們筆下畫出了一條長長的道路，路上有一個行走的人，逼真的揭示了“道”形與義。

總之，識字教學的方法很多，當我們不在以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學習探索時，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更主動學習，更好的發(fā)展。