高職院校心理健康課程建設(shè)規(guī)劃探討

陳智瑤

高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。課程的根本目的，是增強(qiáng)學(xué)生的心理保健意識(shí)、提高心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。目前部分學(xué)校的心理健康教育課程流于形式，或者淪為思想教育的工具，致使學(xué)生對課程缺乏重視，缺乏興趣，對提高學(xué)生的心理素質(zhì)并沒有起到實(shí)質(zhì)的作用。因此，我們要著力提高心理健康教育課程的質(zhì)量，必須給學(xué)生全方位的積極體驗(yàn)，讓課程落到實(shí)處，產(chǎn)生實(shí)效。

如何給學(xué)生全方位的積極體驗(yàn)?zāi)?？所謂積極體驗(yàn)，是指整個(gè)教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生帶來積極正面的感受。而這感受并不是被動(dòng)地接受灌輸，而是通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其自發(fā)產(chǎn)生各種心理體驗(yàn)，并最終學(xué)會(huì)積極正向地面對人生中的各種困難與挑戰(zhàn)。只有當(dāng)學(xué)生通過課堂、課后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，建立并內(nèi)化積極正向的認(rèn)知模式、歸因模式，學(xué)會(huì)積極調(diào)動(dòng)自身和環(huán)境的正能量建設(shè)性地應(yīng)對壓力與困境，心理健康課程的實(shí)效性才能得以體現(xiàn)。因此，強(qiáng)調(diào)積極體驗(yàn)，不僅僅在于課堂活動(dòng)，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)體系中，從教材的使用到教師的授課，再到課后鞏固實(shí)踐，最后，還必須通過評估體系對其實(shí)效性進(jìn)行檢驗(yàn)。

一、課程建設(shè)

提高課程實(shí)效首先從課程建設(shè)開始，從教材的使用到教學(xué)方法的選取，再到課外活動(dòng)覆蓋，都要強(qiáng)調(diào)積極體驗(yàn)，以提高課程實(shí)效。

1. 教材建設(shè)

市面上大多數(shù)心理健康教育教材都是比較傳統(tǒng)、成熟的教材，這些教材一般都是對理論知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)介紹，并帶有濃重的思想政治教育色彩，而缺乏能夠激發(fā)讀者主動(dòng)性的體驗(yàn)活動(dòng)。為了提高課程實(shí)效性，心理健康課程的教材至少要滿足兩個(gè)方面的要求：首先，能夠充激發(fā)學(xué)生的積極性，并能夠引發(fā)思考，而不是使其被動(dòng)地接受價(jià)值觀灌輸。其次，能夠引發(fā)其內(nèi)在正能量的活動(dòng)，激發(fā)出每個(gè)學(xué)生積極的方面，使其能夠從積極角度認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境。這就要求教師對教材進(jìn)行精心挑選，必要的時(shí)候可根據(jù)所在院校學(xué)生特點(diǎn)自行編寫適合的教材。

2. 課堂教學(xué)方法探索

多數(shù)學(xué)校教學(xué)方法主要采用傳統(tǒng)的講授法， 教師講、學(xué)生聽， 師生互動(dòng)不夠， 學(xué)生參與、體驗(yàn)不足。事實(shí)上，心理健康教育課程對實(shí)踐性和操作性要求極高，很多知識(shí)和理念，學(xué)生唯有“親身體驗(yàn)”過，才能真正內(nèi)化。這要求教師首先要在教學(xué)過程中采用多樣性的教學(xué)方法，如小組討論法、角色扮演法、案例分析法、心理影視賞析等，并要注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生帶著自己的思考投入到問題或情境當(dāng)中，積極主動(dòng)地體驗(yàn)當(dāng)前情景帶給自己的感受，唯此，才能加深學(xué)生對心理理念的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步提升其分析、解決問題的能力。其次，教師要充分關(guān)注學(xué)生積極正面的特質(zhì)，在與其互動(dòng)的過程中，多給予正面的評價(jià)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在積極性。

3.課外實(shí)踐活動(dòng)建設(shè)

心理健康教育課程的實(shí)效性要求學(xué)生能夠?qū)⒄n堂知識(shí)學(xué)以致用，在實(shí)際生活和工作情境中不斷提高心理素質(zhì)。因此，可以大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)為陣地，舉辦各種各樣的課外實(shí)踐及拓展活動(dòng)，并結(jié)合個(gè)體咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)與理念，內(nèi)化更具社會(huì)適應(yīng)性的認(rèn)知導(dǎo)向和行為模式，進(jìn)一步提高心理健康教育課程的實(shí)效性。

二、師資建設(shè)

教師是心理健康教育的主導(dǎo)，師資水平的高低對教學(xué)效果有著重要的影響。然而，由于高職規(guī)?；瘮U(kuò)張較快，很多高職院校心理健康教育師資隊(duì)伍發(fā)展滯后，很多高職院校由思政干部充當(dāng)心理健康教師，還有些學(xué)校由于重視程度不夠，將心理健康課程隨意安排給課程不足的非專業(yè)教師，導(dǎo)致開課實(shí)效性差。

1.提升教師專業(yè)化水平，建設(shè)學(xué)習(xí)型教學(xué)梯隊(duì)

由于很多學(xué)校采用專兼方式組建教師隊(duì)伍，因此必須要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)、考核與管理，建立完善集體備課制度，組織授課教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容研討及教學(xué)方法研究，以專業(yè)教師帶動(dòng)兼職教師。另一方面，要鼓勵(lì)非心理學(xué)專業(yè)的心理健康教師積極學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，并建立相應(yīng)的激勵(lì)與淘汰機(jī)制。通過這些措施，逐步形成一支以專業(yè)教師帶頭、兼職教師補(bǔ)充、教學(xué)水平不斷提高的學(xué)習(xí)型教師梯隊(duì)。

2. 提升教師心理素質(zhì)，不斷加強(qiáng)自我成長

心理健康教師與其他教師的不同之處在于除了具備一定的學(xué)歷、教學(xué)能力、科研能力之外，自身的心理素質(zhì)也十分重要。而對心理健康課程實(shí)效性要求越高，對教師自身心理素質(zhì)的要求也越高。如果一名心理健康教師本身不能為人師表，那么對學(xué)生的教育將會(huì)淪為空洞的說教。因此，心理健康教師要不斷進(jìn)行自我成長，完善自身人格，才能不斷給學(xué)生帶來正能量，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

三、評估體系

學(xué)生心理素質(zhì)的提高，看不見摸不著，這就要求我們要對課程實(shí)效性進(jìn)行系統(tǒng)的量化評估。

1.學(xué)生期末考試成績應(yīng)該要真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的心理健康水平

心理健康課程與其他課程的不同之處就在于其實(shí)效性體現(xiàn)在學(xué)生是否將課堂所學(xué)的知識(shí)、理念內(nèi)化，并能遷移到日常生活情境中，否則無異于紙上談兵。因此，期末考試應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對學(xué)生內(nèi)化程度的檢驗(yàn)以及真實(shí)心理健康水平的測量?？梢酝ㄟ^情景模擬題和案例題來考察學(xué)生的內(nèi)化程度，同時(shí)可以重測SCL-90和UPI并與開學(xué)進(jìn)行對比，觀察其心理狀態(tài)的變化。

2.將教學(xué)實(shí)效性評估結(jié)果與教師管理掛鉤

學(xué)生期末考試成績和心理測驗(yàn)結(jié)果構(gòu)成了教學(xué)實(shí)效性評估結(jié)果，這一結(jié)果應(yīng)該用于教師管理之中，作為激勵(lì)機(jī)制的考核標(biāo)準(zhǔn)，對實(shí)效性高的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對實(shí)效性低的教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而推動(dòng)教學(xué)水平不斷提高。

（責(zé)編 周繼平）