冀教版《綜合實踐與創(chuàng)新活動》教材特點分析

劉相美

摘要：冀教版綜合實踐教材立足于學(xué)生的全面發(fā)展、實踐體悟、學(xué)習(xí)需要以及認(rèn)知實際，以提升學(xué)生的實踐能力、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、導(dǎo)引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為旨?xì)w，把培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)新精神與實踐能力以及良好的個性品質(zhì)作為根本的價值追求。

關(guān)鍵詞：冀教版；綜合實踐教材；特點分析

中圖分類號：G251 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0144-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001）指出：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程?！币跃V要為指導(dǎo)，河北教育出版社組織編寫了《綜合實踐與創(chuàng)新活動》系列教材。該教材以先進(jìn)的教育思想和科學(xué)的教育理念為指導(dǎo)，把培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)新精神與實踐能力以及良好的個性品質(zhì)作為根本的價值追求，通過密切學(xué)生與真實世界的聯(lián)系，推進(jìn)他們對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗，使他們在實踐中學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存。教材每一冊提供了6-10個單元的活動內(nèi)容，每個主題單元都包括活動目的、確定選題、自主探究、拓展延伸、創(chuàng)新實踐、展示評價和喚起關(guān)注等模塊。具體分析主要有以下幾個方面的特點：

一、立足學(xué)生的全面發(fā)展，以鍛造學(xué)生的實踐能力

面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的實際，是綜合實踐活動課程的基本要求。所以該教材超越了書本或體系化的教材，超越了單一的、封閉的課堂時空，以引導(dǎo)學(xué)生從個體的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會生活或自然生活中提出具有生命力的鮮活的活動主題、項目或課題；面向自然、面向社會、面向?qū)W生的生活和已有經(jīng)驗。通過創(chuàng)設(shè)情境和相關(guān)提示，引導(dǎo)學(xué)生自主選題。單元頁的資料、插圖和引言，是從整體上設(shè)置的問題情境；在“確定選題”欄目下，又引導(dǎo)性地提示了一系列相關(guān)問題。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和條件，選擇活動主題或研究課題，并成立活動小組，在分工合作的基礎(chǔ)上，對選題進(jìn)行論證和準(zhǔn)備。這已經(jīng)是一項研究性工作，論證選題的意義、合理性和可行性，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和課題意識，在開放的時空中促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展，增長學(xué)生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發(fā)展綜合的實踐能力。

課程設(shè)置從有利于學(xué)生的個性發(fā)展和健康成長的目的出發(fā)，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的親身體驗和積極實踐，為學(xué)生提供開放的個性發(fā)展空間。教材在內(nèi)容和方法的選擇上，注意了廣泛性和綜合性的統(tǒng)一，每一個單元的主題活動，注意采用了如考察、調(diào)查、走訪、查閱資料、實驗、探究、設(shè)計、創(chuàng)作、想象、反思、體驗、座談、會議等多種實施方法，內(nèi)容廣泛涉及了研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四個領(lǐng)域，包含思想品德、歷史、地理、生物、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，每個單元盡管是一個主題活動，但也都包含多方面的內(nèi)容，做到了不同領(lǐng)域、多學(xué)科知識的有機(jī)整合。充分體現(xiàn)了綜合實踐活動的綜合性特點，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、立足學(xué)生的實踐體悟，以提高學(xué)生解決問題的能力

著名科學(xué)家錢學(xué)森曾感慨中國教育不能培養(yǎng)出大師級別的人才。這在一定層面指出了目前我國基礎(chǔ)教育存在的諸多問題：偏重應(yīng)試教育，缺少實踐教育，培養(yǎng)的大多是應(yīng)試學(xué)生，學(xué)生沒有動手能力。

綜合實踐教材的編寫與應(yīng)用，可以說是對目前存在的教育問題在課程改革方面的積極嘗試和探索。教材倡導(dǎo)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與探究、實踐、調(diào)查、服務(wù)、反思、交流等一系列活動，獲得豐富的生活體驗，以增長社會經(jīng)驗。

教材以活動為主要形式展開設(shè)計，倡導(dǎo)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與探究、實踐、調(diào)查、服務(wù)、反思、交流等一系列活動，獲得豐富的生活體驗，以增長社會經(jīng)驗。在親歷社會生活的過程中，即使沒有得到有形的成果，但也經(jīng)歷了學(xué)習(xí)、探究、體驗、生存、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的真實過程，這是一個人能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。這種向生活世界和人的本質(zhì)的回歸，有助于深化學(xué)生對自然、社會和人生問題的思考和感悟。這種體驗性目標(biāo)的價值一點不遜色于結(jié)果性目標(biāo)，從某種意義上說，它比結(jié)果性目標(biāo)更重要。

為此，教材成為跨越諸多學(xué)習(xí)領(lǐng)域的綜合活動指南。從內(nèi)容上說，綜合實踐活動的主題范圍包括學(xué)生與自然、學(xué)生與社會生活、學(xué)生與自我的基本關(guān)系和問題，活動主題的設(shè)計立足于生活世界的綜合性和個性的整體性，立足于每一個學(xué)生的健全、完整的發(fā)展，充分體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合；從形式上說，各主題活動均采用多種形式、多種方法來實施，體現(xiàn)形式和方法的綜合性，使學(xué)生在實踐中形成綜合看待問題和解決問題的能力。以“活動”為主要開展形式，以“實踐學(xué)習(xí)”為主要特征。通過提供豐富材料和真實情境，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，使他們通過“做”、“考察”、“調(diào)查”、“實驗”、“探究”、“設(shè)計”、“制作”、“操作”、“服務(wù)”等一系列活動，親身經(jīng)歷各種實踐的學(xué)習(xí)方式，參與各項社會實踐活動，并將獲得的新經(jīng)驗與原有的概念和技能相互作用和整合內(nèi)化，最終形成終生受用的個性化理論、技能和模型。

三、立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

綜合實踐教材的靈魂是創(chuàng)新。因為注重實踐，是綜合實踐活動課程的本質(zhì)規(guī)定，而實踐的最高境界是創(chuàng)新。教材在設(shè)計上充分考慮到學(xué)生在生活環(huán)境、經(jīng)驗背景和個性特征等方面存在的差異，在時間的安排、主題的確定、方法的運用和成果的表達(dá)等方面有相當(dāng)大的靈活性，給教師和學(xué)生最大限度地提供選擇、拓展和創(chuàng)新的空間，為學(xué)習(xí)者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，為構(gòu)建開放的、生成性的綜合實踐活動課程體系奠定了基礎(chǔ)。教材注重的并不是知識的系統(tǒng)性和資料的堆積，而是注重加強(qiáng)科學(xué)方法教育和實踐能力培養(yǎng)，側(cè)重于活動形式的引領(lǐng)和方法的指導(dǎo)。例如，對如何選題、調(diào)查方法、實驗法、設(shè)計制作法等進(jìn)行了具體指導(dǎo)，注意了對信息的收集、處理和獲取新知識能力的培養(yǎng)，并要求學(xué)生分工與合作相結(jié)合等。同時，注重在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生在活動中自覺動手動腦，隨著活動的拓展和深入，自然而然地升華到設(shè)計與創(chuàng)新的境界。在主題活動的選擇和安排上注重不同領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系，打破傳統(tǒng)分科教學(xué)中的學(xué)科本位，努力實現(xiàn)整體優(yōu)化。在同一主題的活動層次和深度上，充分考慮學(xué)生的需求與差異，為最大限度地滿足不同學(xué)生的不同需要、發(fā)揮學(xué)生的選擇性、自主性和創(chuàng)造性提供條件。在呈現(xiàn)方式上，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點，不僅注意了從自主選擇、自主學(xué)習(xí)的角度展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且從語言和版式上都考慮了他們的興趣和能力。盡可能以開闊的視野、精練的提示呈現(xiàn)活動內(nèi)容；語言表述盡量采用第一和第二人稱，使之親切生動，通俗易懂。書中還提出許多引導(dǎo)性和啟發(fā)性的問題，使學(xué)生在活動中思考探求問題的答案，大量留白則給學(xué)生的創(chuàng)造性活動留下空間。在自主探究的過程中，在親歷了一系列實踐活動的基礎(chǔ)上，學(xué)生必然會隨著視野的開闊和研究的深入而生發(fā)出一系列新的問題。這些問題可以在拓展延伸中深化，引導(dǎo)和激勵學(xué)生繼續(xù)開展新的活動，從中培養(yǎng)他們執(zhí)著的研究態(tài)度和飽滿的創(chuàng)造熱情。

四、立足學(xué)生的認(rèn)知實際，以導(dǎo)引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教材所選的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)從學(xué)生感興趣的問題入手，首先，貼近各學(xué)段學(xué)生的生活實際。不僅注意從他們的現(xiàn)有經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，盡可能使每一個學(xué)生都能獲得成功的體驗，從而喜歡綜合實踐活動課，建立起學(xué)習(xí)的信心，而且注意到所設(shè)計的活動要關(guān)照到自然、社會與人生等各個領(lǐng)域，關(guān)照到城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村等不同地域，注意了綜合實踐活動的配套條件和可利用的教育資源，使各種條件的學(xué)校都能開展，都有條件進(jìn)行。其次，選用的活動內(nèi)容具有典型性，堅持少而精的原則，注重廣度和深度的統(tǒng)一，活動的展開過程是“導(dǎo)”而有度，“引”而不死，既為師生走進(jìn)綜合實踐活動提供了方法和資源開發(fā)方面的指導(dǎo)，又為師生創(chuàng)造性地實施此課程留有空間。再次，在呈現(xiàn)方式上，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點，不僅注意了從自主選擇、自主學(xué)習(xí)的角度展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且從語言和版式上都考慮了他們的興趣和能力。盡可能以開闊的視野、精練的提示呈現(xiàn)活動內(nèi)容；語言表述盡量采用第一和第二人稱，使之親切生動，通俗易懂。書中還提出許多引導(dǎo)性和啟發(fā)性的問題，使學(xué)生在活動中思考探求問題的答案，大量留白則給學(xué)生的創(chuàng)造性活動留下空間。最后，關(guān)照個體差異，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以一系列活動內(nèi)容和方式來設(shè)計各單元內(nèi)容，不刻意追求邏輯順序和知識的系統(tǒng)性。在主題活動的選擇和安排上注重不同領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系，打破傳統(tǒng)分科教學(xué)中的學(xué)科本位，努力實現(xiàn)整體優(yōu)化。在同一主題的活動層次和深度上，充分考慮學(xué)生的需求與差異，為最大限度地滿足不同學(xué)生的不同需要、發(fā)揮學(xué)生的選擇性、自主性和創(chuàng)造性提供條件。