基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師培養(yǎng)的思考

張軒

摘要：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定，對于提高幼兒教師專業(yè)化程度，規(guī)范幼兒教師師資培訓(xùn)，改善我國幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)普遍偏低現(xiàn)狀具有重大的意義。深刻解讀《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想和主要特點(diǎn)，有助于全面理解和準(zhǔn)確把握各項(xiàng)要求，并在實(shí)踐中更好的貫徹執(zhí)行。對比《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，目前的幼兒教師培養(yǎng)存在專業(yè)能力與專業(yè)知識無法相輔相成，游戲?qū)嵺`教學(xué)能力訓(xùn)練未能強(qiáng)化，保教綜合能力培養(yǎng)沒有有效開展等問題。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0279-02

一、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的意義

為了加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平，提高幼兒園教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平，教育部于2011年12月12日，頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）征求意見稿?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從基本理念、基本內(nèi)容、實(shí)施建議等幾個(gè)方面闡述了一名合格的幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備哪些基本素質(zhì)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，對未來幼兒園教師師資隊(duì)伍的質(zhì)量把關(guān)以及幼兒園整體的教育質(zhì)量提出了文字性的要求，是保障我國未來幼兒教育正確快速發(fā)展的關(guān)鍵性文件。關(guān)于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)性意義與重要作用，從以下幾個(gè)方面闡述。

1.提高幼兒教師專業(yè)化程度。我國學(xué)者郤江波，通過分析國內(nèi)外的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為專業(yè)化的教師必須具有“專業(yè)服務(wù)、專業(yè)知能、專業(yè)自主、專業(yè)制度和專業(yè)倫理”等特點(diǎn)[1]。將我國現(xiàn)有幼兒教師與以上特點(diǎn)對比，可以看出目前我國幼兒教師的專業(yè)化水平并不高。2009年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在全國范圍的幼兒園在職教職工中，學(xué)前教育專業(yè)或者幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的教師的僅占全部教職工的55.8%；甚至有一部分在職在聘的幼兒教師，在崗期間都沒有取得幼兒教師資格證書。在幼兒教師的隊(duì)伍中，約有1/3的教師不具備幼教資格證。而《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，對幼兒教師專業(yè)化起著舉足輕重的作用?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能[2]。

2.規(guī)范幼兒教師師資培養(yǎng)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，對學(xué)前教育專業(yè)以及各級各類幼兒教師教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和幼教學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的要求和把關(guān)提供了剛性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和參考依據(jù)。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定之前，由于缺乏剛性的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，無論是人才培養(yǎng)方案還是課程設(shè)置，尤其在各級各類教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大都不一樣，導(dǎo)致了幼兒教師質(zhì)量的良莠不齊。甚至有些教師教育機(jī)構(gòu)，投機(jī)取巧，舉辦短期的幼兒教師培訓(xùn)課程，幾周后將這些不合格的幼兒教師輸送到各個(gè)幼兒園，更是大大了降低了幼兒教育的質(zhì)量，降低了幼兒教師專業(yè)化水平，不論是對幼兒本身的身心健康發(fā)展，還是對幼兒教育市場的健康發(fā)展都帶來了非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。

3.改善我國幼兒教師專業(yè)化水平普遍偏低的現(xiàn)狀。目前我國幼兒園教師的專業(yè)化水平現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，半數(shù)左右的幼兒教師沒有資格證書，近六成幼兒教師不是科班出身，很多幼兒教師專業(yè)理念與專業(yè)意識薄弱，甚至自己就將自己定位在“阿姨”或“保姆”的位置，不僅缺乏專業(yè)技能，更缺乏幼兒教師專業(yè)化的意識。國家政策強(qiáng)調(diào)，目前我國學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵，就是造就一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊(duì)伍?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布有助于改善我國幼兒教師專業(yè)化水平普遍偏低的現(xiàn)狀。

二、解析《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

1.基本理念?；纠砟畎ㄓ變簽楸尽煹聻橄?、能力為重和終身學(xué)習(xí)。幼兒為本的理念要求幼兒教師做到尊重幼兒作為“人”的尊嚴(yán)與權(quán)力，尊重幼兒在他們年齡階段所特有的年齡特征，教育要符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與相關(guān)的保教特點(diǎn)。師德為先，是指幼兒教師在教書育人、開展教育教學(xué)活動的過程中，師德師必須放在第一位的重要因素。所謂師德，即教師的職業(yè)道德，是教師在教育教學(xué)工作中必須遵循的各種道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的綜合。師德是所有教師在從業(yè)過程中必須遵守的最基本、最重要的職業(yè)規(guī)范和準(zhǔn)則，任何一位教師都要保有“師德為先”的理念。與此同時(shí)，“能力為重”也被定位為幼兒教師所必須秉持的一個(gè)基本理念。

2.基本內(nèi)容?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》分為14個(gè)領(lǐng)域，包括62條基本要求。通過對此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)了幼兒教育知識，幼兒保教知識、幼兒園一日生活的組織與保育、游戲活動等。充分反映了幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)態(tài)度、專業(yè)的知識和能力。特別強(qiáng)調(diào)了幼兒教師要把關(guān)心愛護(hù)幼兒放在重要位置，不能忽視對幼兒身心健康的關(guān)注，將保護(hù)幼兒生命安全放在首位；激發(fā)幼兒的興趣與愛好，培養(yǎng)幼兒的想象力，保護(hù)幼兒的好奇心；學(xué)會如何進(jìn)行幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角游戲的布置、一日生活的安排、游戲活動教育、保育方法和班級管理的知識；將對幼兒的教育靈活地滲透到一日生活中。

3.基本特點(diǎn)。首先，充分考慮幼兒發(fā)展的身心特點(diǎn)，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，幼兒教師要將重視幼兒的生命與健康放在首要的位置。其次，在充分考慮幼兒發(fā)展的身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師在師德方面提出了特別要求，要富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。第三，充分體現(xiàn)了幼兒園保教結(jié)合的特點(diǎn)。幼兒發(fā)展的身心特點(diǎn)決定了幼兒園要將保教結(jié)合作為基本原則，同時(shí)保教結(jié)合也是對幼兒教師的基本專業(yè)要求?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對幼兒教師提出要“注重保教結(jié)合”的明確要求，不僅將“一日生活的組織與保育”作為一個(gè)專門的知識技能領(lǐng)域進(jìn)行劃分，而且針對此框架提出了具體詳細(xì)的要求。

三、基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師培養(yǎng)的思考

1.專業(yè)知識與專業(yè)能力無法相互依存，互相輔助。教學(xué)的三維目標(biāo)提出，首先是知識和技能的目標(biāo)，其次是過程和方法的目標(biāo)，最后是情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，從三維目標(biāo)就可以看出現(xiàn)在教育對方法和能力掌握的重視程度。如果想要成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，就不僅應(yīng)該掌握專業(yè)知識，同時(shí)更應(yīng)該具有專業(yè)能力，更重要的是能夠?qū)I(yè)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育教學(xué)能力的本領(lǐng)。而目前在崗在職的部分幼兒教師，有些是“低知低能”，既沒有高水平的專業(yè)知識，也沒有能夠針對幼兒身心特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)教育的能力；有些是“高知低能”，雖然掌握了豐富的專業(yè)理論知識，但是卻不能通過相關(guān)的專業(yè)知識分析問題、解決問題，不能把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)活動中去。

2.游戲?qū)嵺`教學(xué)能力訓(xùn)練未能強(qiáng)化。幼兒的身心特點(diǎn)決定了游戲在幼兒教學(xué)中的重要性。幼兒游戲是幼兒學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識、學(xué)會人際交往的重要途徑和方法，可以說，幼兒游戲是幼兒生活中的重要組成部分。所以，學(xué)習(xí)游戲的相關(guān)知識，了解各種游戲的分類，掌握幼兒游戲的各項(xiàng)特點(diǎn)，如何運(yùn)用游戲組織幼兒活動與生活，并在游戲中發(fā)展幼兒的身體、智能、培養(yǎng)幼兒的社會性發(fā)展，是一名合格的幼兒教師必須掌握的基本技能。

3.保教綜合能力培養(yǎng)沒有有效開展。幼兒教師的教育對象是生活不能完全自理的幼兒，每天的工作范圍除了教學(xué)以外，更多的是如何合理、科學(xué)、有效的組織幼兒一日生活。一名合格的幼兒教師，首先要具備保、教綜合能力，換句話說，一名合格的幼兒教師應(yīng)當(dāng)是一名全科教師。然而，在如今的幼兒教師教育教學(xué)中，部分高師院校課程設(shè)置偏離培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置過多的專業(yè)課程與技能課程，而沒有開設(shè)系統(tǒng)的保育課程，至于通過實(shí)習(xí)的手段學(xué)習(xí)保育方法也沒有得到充分的實(shí)施。真正的保教綜合實(shí)踐能力，僅僅在學(xué)校是無法完全掌握的，這需要通過在學(xué)校學(xué)習(xí)，去幼兒園實(shí)踐，再返回學(xué)習(xí)反思這樣一個(gè)循環(huán)的過程中實(shí)現(xiàn)，并且要反復(fù)的進(jìn)行這個(gè)循環(huán)的過程。

由于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，讓我們看到目前幼兒教師教育過程存在的一些問題，但這些問題的暴露并不是一件壞事，甚至是一件好事。只有能看到自己的問題，才能找到原因，才能提出有效的教育建議和策略。相信在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)和約束下，中國的幼兒教育事業(yè)一定會蒸蒸日上。

參考文獻(xiàn)：

[1]郤江波.教師專業(yè)化：困境與希望[J].教育導(dǎo)刊，2007，（10）.

[2]幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[R].