基于CDIO理念的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作教學(xué)改革與實(shí)踐探究

孫玉蘭 朱超

摘要：針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主、學(xué)做分離、知識(shí)本位等問題，引入CDIO工程教育理念，對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、專項(xiàng)實(shí)踐、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了改革探索，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及交流能力等方面，取得良好效果。

關(guān)鍵詞：CDIO；教學(xué)改革；考核評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）45-0098-02

一、引言

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程是高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子商務(wù)等專業(yè)的一門專業(yè)必修課程。作為一門實(shí)踐性與綜合性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)必修課，傳統(tǒng)教學(xué)方式多采用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方法，在教學(xué)過程中學(xué)生參與度低，學(xué)生處于“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)，動(dòng)手能力差，缺乏對(duì)實(shí)際問題的分析解決能力的鍛煉與學(xué)習(xí)。針對(duì)以上存在的問題，云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程教研組借鑒CDIO理念，并結(jié)合“中國(guó)制造2025”對(duì)職業(yè)教育的要求，重新審視現(xiàn)有課程教學(xué)內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)，開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)創(chuàng)新與改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的研究性自主學(xué)習(xí)能力，并制訂面向全體學(xué)生的課程目標(biāo)、面向自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程、面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用技術(shù)、工程項(xiàng)目的實(shí)施、解決及管理能力。

二、CDIO概述[2，3]

CDIO工程教育模式是近年來國(guó)際工程教育改革的最新成果，由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所國(guó)際一流工科大學(xué)發(fā)起、我國(guó)教育部大力倡導(dǎo)的先進(jìn)工程教育模式。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。

三、基于CDIO理念的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)改革

1.教學(xué)理念改革。實(shí)施課程教學(xué)改革的先導(dǎo)任務(wù)是更新教師教學(xué)理念，根據(jù)CDIO標(biāo)準(zhǔn)9、10的要求，在實(shí)際教學(xué)工作中培養(yǎng)教師個(gè)人能力、教學(xué)能力、人際能力等，使教師具有適應(yīng)CDIO教學(xué)模式的教學(xué)素養(yǎng)能力。具體做法如下：（1）與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新理念。在中國(guó)制造2025以及國(guó)家教育部規(guī)劃綱要對(duì)職業(yè)教育的要求引領(lǐng)下，以CDIO理念為標(biāo)準(zhǔn)，作為高等職業(yè)院校教師，需要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代要求，學(xué)習(xí)國(guó)家及行業(yè)對(duì)職業(yè)教育提出的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，更新教育理念，改變傳統(tǒng)以教師講授知識(shí)點(diǎn)為主的教學(xué)模式。（2）適應(yīng)CDIO教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換教師角色[5]。CDIO教學(xué)模式對(duì)人才培養(yǎng)的愿景是“為學(xué)生提供一種強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)的、建立在真實(shí)世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行（CDIO）過程的背景環(huán)境基礎(chǔ)上的工程教育”。因此，在CDIO理念下，教師應(yīng)當(dāng)突破以往的思維，轉(zhuǎn)換自身角色，將傳統(tǒng)的“授業(yè)，解惑”者身份，變?yōu)檎鎸?shí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估者。

2.教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容改革。在CDIO理念下重新審視現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)設(shè)計(jì)，我們目前的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基本知識(shí)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)軟件（Dreamweaver等）的基本操作技能，教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)頁設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)為線索按章節(jié)來組織。當(dāng)前的目標(biāo)定位及內(nèi)容組織忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容離散，沒有系統(tǒng)化，難以達(dá)到CDIO教學(xué)效果。為實(shí)現(xiàn)CDIO教學(xué)改革效果，課程教研組通過對(duì)CDIO大綱和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了深入的研究，對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新定位與規(guī)劃，設(shè)計(jì)了新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。（1）基于CDIO理念的課程教學(xué)目標(biāo)。①知識(shí)目標(biāo)：掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基本理念及流程；掌握網(wǎng)站建設(shè)基本方法和技術(shù)要求；掌握網(wǎng)站的上傳、發(fā)布、維護(hù)和優(yōu)化，了解網(wǎng)站運(yùn)行的監(jiān)控參數(shù)等。②能力目標(biāo)：掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作軟件的運(yùn)用能力；具有網(wǎng)站需求分析、布局、設(shè)計(jì)制作、配色等綜合能力；具有解決網(wǎng)頁制作實(shí)際問題的能力；具有網(wǎng)站建設(shè)素材收集、信息處理、加工、應(yīng)用的實(shí)踐能力；具有自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、判斷和分析能力、創(chuàng)新能力。③素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的與人溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，以及較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)的工作作風(fēng)和良好的職業(yè)道德。（2）基于CDIO理念的課程教學(xué)內(nèi)容。本課程進(jìn)行CDIO教學(xué)改革后，打破知識(shí)性課程體系，遵循“以崗位能力要求為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程能力目標(biāo)，以實(shí)際工作流程為依據(jù)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目，以典型工作任務(wù)為內(nèi)容設(shè)計(jì)‘做學(xué)教一體化活動(dòng)，以完成工作任務(wù)為結(jié)果，設(shè)計(jì)課程考核方案”的原則設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)能力”，以保證學(xué)生的持續(xù)發(fā)展能力。根據(jù)CDIO核心文件的愿景及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求：課程選用的項(xiàng)目立足于企業(yè)實(shí)際的網(wǎng)頁制作技術(shù)，對(duì)網(wǎng)頁制作或網(wǎng)站建設(shè)開發(fā)行業(yè)所涵蓋的崗位進(jìn)行職業(yè)能力與專業(yè)技術(shù)需求分析，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)情況，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取，體現(xiàn)真實(shí)的工作環(huán)境。整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目分雙線進(jìn)行設(shè)計(jì)：A線項(xiàng)目和B線項(xiàng)目，A線項(xiàng)目為課堂主要教學(xué)項(xiàng)目，B線項(xiàng)目為學(xué)生課外拓展項(xiàng)目，學(xué)生需在課外完成一個(gè)網(wǎng)站的項(xiàng)目開發(fā)。所有項(xiàng)目按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思路進(jìn)行選取，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，另外，兩條線路項(xiàng)目在教學(xué)進(jìn)程中保持進(jìn)度一致，相輔相成。具體課程內(nèi)容如下表1所示：（3）CDIO課程專項(xiàng)實(shí)踐。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程是一門項(xiàng)目化實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)選擇上可以完全遵循CDIO構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行全過程。在CDIO大綱的指導(dǎo)下，以3-5個(gè)人為一組組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程，各組根據(jù)教師發(fā)布，的項(xiàng)目任務(wù)，模擬企業(yè)的環(huán)境和崗位，進(jìn)行角色分工，保證每位組員得到技能的全面培養(yǎng)，從提交網(wǎng)站需求分析報(bào)告（構(gòu)思）到網(wǎng)站規(guī)劃（設(shè)計(jì)），到網(wǎng)站制作和建設(shè)（實(shí)現(xiàn)），到網(wǎng)站模擬使用及推廣（運(yùn)行）對(duì)項(xiàng)目展開實(shí)施[4]。（4）根據(jù)CDIO標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系。根據(jù)CDIO標(biāo)準(zhǔn)11要求，設(shè)計(jì)課程考核方案，課程考核成績(jī)=A線項(xiàng)目考核（40%）+B線項(xiàng)目考核（30%）+終結(jié)考核（30%），每項(xiàng)考核內(nèi)容的考核方法由學(xué)生自評(píng)（15%）+互評(píng)（30%）+教師評(píng)價(jià)（65%）?？己朔桨刚弦酝己吮锥耍n程考核以過程代替試卷，從工作量、完成時(shí)間、完成質(zhì)量、工作態(tài)度、創(chuàng)新能力等多方面多維度建立3級(jí)考核指標(biāo)體系，全面考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、建造產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力及綜合素質(zhì)[1，2]。考核方案既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中成長(zhǎng)與進(jìn)步。

三、結(jié)語

基于CDIO理念的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程實(shí)踐改革表明，這種教學(xué)模式使教學(xué)過程更真實(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生“做事”和“做成事”的能力，同時(shí)提升教師自身的工程教育能力，該模式為教育各方利益所確認(rèn)（產(chǎn)業(yè)、教師、學(xué)生），教學(xué)效果良好，為實(shí)現(xiàn)就業(yè)零距離目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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