我國高校教師發(fā)展探索

宋曉晴

摘要：高校教師的發(fā)展問題已經(jīng)成為影響高等教育質(zhì)量的重要因素。本文通過闡述教師發(fā)展的內(nèi)涵以及現(xiàn)階段我國高校教師發(fā)展的實際情況，對未來我國高校教師發(fā)展方向提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：高校教師；教師發(fā)展；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0031-02

高校教師是影響高等教育質(zhì)量的重要因素。我國的高校教師發(fā)展最早強調(diào)的是教師培訓(xùn)和進修，體現(xiàn)在教師教學(xué)能力的提升和個人學(xué)歷水平的提高。然而，這種形式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段高等教育發(fā)展的需要，加之一些高校對教師發(fā)展的認(rèn)識不夠深刻，這些問題就成為我國高等教育的迫切議題并擺在我們面前。因此，我們必須結(jié)合實際情況，切實關(guān)注高校教師發(fā)展的實際問題，提高我國高等教育的質(zhì)量和水平。

一、高校教師發(fā)展的內(nèi)涵

高校教師發(fā)展，從廣義上說，是指所有在職大學(xué)教師，通過各種途徑、方式的理論學(xué)習(xí)和實踐，使自己各方面的水平持續(xù)提高，不斷完善。從狹義上說，高校教師發(fā)展更多地強調(diào)其作為教學(xué)者的發(fā)展和提高，也就是強調(diào)教師教學(xué)能力的提高，在某些國家和地區(qū)的特定階段，因為教育發(fā)展水平以及認(rèn)識的差異，它甚至可能僅僅指新教師培訓(xùn)。[1]

1991年，美國教育聯(lián)合會（NEA）對“教師發(fā)展”做出了界定，認(rèn)為教師發(fā)展主要包括個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和教學(xué)發(fā)展幾個方面。其中，個人發(fā)展指對教師的職業(yè)生涯進行整體規(guī)劃，關(guān)注教師的身心健康，提高教師的人際交往能力等。專業(yè)發(fā)展的形式多種多樣，如出國進修等，指的是教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)努力提高自己學(xué)術(shù)水平的過程。組織發(fā)展指通過有效的管理培訓(xùn)以及制度建設(shè)，為教師營造良好的組織環(huán)境，以更好的開展教學(xué)活動。教學(xué)發(fā)展指通過改善教學(xué)條件提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。

2006年，在第四屆高等教育質(zhì)量國際學(xué)術(shù)研討會上，潘懋元先生正式提出樹立高校教師發(fā)展理念的必要性與重要性，并指出高校教師發(fā)展主要包括三個方面，即學(xué)術(shù)水平的提高、職業(yè)知識與技能的提高和師德的提升。[2]首先，高校教師必須在原有專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，不斷探索學(xué)科的最新領(lǐng)域，充分掌握學(xué)科發(fā)展的最新動向，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)自身發(fā)展。其次，教師的主要任務(wù)是教書育人，所培養(yǎng)的人才的質(zhì)量高低很大程度上取決于教師的職業(yè)知識與技能。因此，隨著社會的發(fā)展，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段也需要與時俱進。最后，高校教師必須具備更高的專業(yè)知識和職業(yè)道德。不僅要向?qū)W生傳授知識，更要在學(xué)生職業(yè)選擇和人生道路上給予指導(dǎo)。

二、我國高校教師發(fā)展探索——教師教學(xué)發(fā)展中心

成立專門的高校教師發(fā)展機構(gòu)有利于促進大學(xué)教師的教學(xué)和科研水平的提高。實踐表明，國外已有許多大學(xué)建立了“教師教學(xué)發(fā)展中心”、“課程與教學(xué)發(fā)展中心”等專門的教師發(fā)展機構(gòu)。我國部分高校也借鑒其經(jīng)驗，建立了類似的組織，如上海復(fù)旦大學(xué)的教師教學(xué)發(fā)展中心、北京大學(xué)的教學(xué)促進中心、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)的OTA教師促進中心等等。這些機構(gòu)是由高校依據(jù)教育主管部門的要求或依據(jù)本校未來發(fā)展目標(biāo)而自行建立的，旨在促進教師發(fā)展，特別是教學(xué)能力的發(fā)展。[3]

近年來，在教育主管部門的推動下，我國高校陸續(xù)成立了專門的教師發(fā)展機構(gòu)。其中，首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)作為最先開展教師發(fā)展工作的高校之一，已經(jīng)取得了初步成果并總結(jié)了寶貴的經(jīng)驗。2007年12月5日，首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)OTA教師促進中心（OTA，Office of Teacher Advancement）成立。OTA借鑒了加拿大多倫多大學(xué)教學(xué)促進辦公室的模式，學(xué)習(xí)了香港4所大學(xué)的經(jīng)驗，并且結(jié)合本校的實際情況，以教師職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點開展教師發(fā)展工作。首先，OTA每月至少開展一次午餐會。午餐會的主題圍繞教師發(fā)展的四個方面，即教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展進行。其次，OTA向教師提供一對一的私密性教學(xué)科研幫助。這主要適用于想要在個人發(fā)展、教學(xué)及科研方面尋求幫助的教師，而且這種幫助是保密的并且十分重視教師的尊嚴(yán)。最后，也是首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)教師發(fā)展工作的創(chuàng)新之處，在于與教師的職業(yè)生涯規(guī)劃的緊密結(jié)合。OTA在全校內(nèi)開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作，幫助教師實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃，致力于教師的個人發(fā)展、教學(xué)和科研水平的提高。

總體來看，我國高校教師發(fā)展工作的開展已取得初步的成效，但仍需在此基礎(chǔ)上繼續(xù)向前探索。教師發(fā)展機構(gòu)的建設(shè)不僅要學(xué)習(xí)和借鑒國外的經(jīng)驗，也要結(jié)合自身的實際情況，形成自己的特色，從根本上促進教師的個人發(fā)展以及教學(xué)、科研水平的提高。

三、我國高校教師發(fā)展方向探索

1.創(chuàng)新高校教師培訓(xùn)模式。目前，我國高校教師培訓(xùn)形式主要有11種，包括高級研討班，國內(nèi)訪問學(xué)者，畢業(yè)研究生同等學(xué)力申請碩士學(xué)位教師進修班，骨干教師進修班，高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位，助教進修班，崗前培訓(xùn)，社會實踐，單科進修，短期研討班和講習(xí)班以及出國進修。[4]這些培訓(xùn)的目的主要是提高教師的學(xué)術(shù)和科研水平，很少涉及到教師職業(yè)技能和職業(yè)道德等方面。因此，高校應(yīng)該結(jié)合教師發(fā)展的實際情況，有針對性地開展教師培訓(xùn)工作。加強教師教學(xué)理論和技能、科研能力和方法以及學(xué)術(shù)道德、職業(yè)道德方面的培訓(xùn)，鼓勵教師更新教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。聘請高級學(xué)者、優(yōu)秀教師、科研專家等對教師進行培訓(xùn)，同時組織教師參加社會實踐活動，為教師提供出國訪問交流的機會，促進教師全面發(fā)展。此外，新教師、年輕教師迫切需要勝任教師崗位，培訓(xùn)應(yīng)該側(cè)重教師的職業(yè)知識和技能的掌握，引導(dǎo)其樹立正確的職業(yè)道德；中年教師的培訓(xùn)要側(cè)重教學(xué)和科研水平的持續(xù)提升，正確認(rèn)識科研的價值；而老教師則要關(guān)注其身心健康的發(fā)展，更要善于引導(dǎo)他們傳承自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

2.鼓勵高校教師主動發(fā)展。教師發(fā)展是一項長期的艱巨的任務(wù)，被動只會使教師在長期的壓力下被迫接受制定好的培訓(xùn)計劃和任務(wù)安排，遠(yuǎn)達(dá)不到最初進行教師發(fā)展的目的和初衷。因此，高校應(yīng)該創(chuàng)造出一個輕松的發(fā)展環(huán)境，消除教師對培訓(xùn)工作按部就班的刻板印象。積極為教師創(chuàng)造各種便利條件，排除影響教師發(fā)展的不利因素。使教師能夠根據(jù)自己的實際情況，找到最適合自己的發(fā)展方式，發(fā)揮自己的個性和才能，充分調(diào)動起個人發(fā)展的積極性和主動性。在此基礎(chǔ)上，高校要加大對教師發(fā)展的資金投入，設(shè)立教師發(fā)展的獎勵經(jīng)費和培訓(xùn)經(jīng)費，為教師發(fā)展提供物質(zhì)保障。

3.建立有效的教師發(fā)展評價體系。傳統(tǒng)的教師評價體系主要注重教師的科研成果、工作表現(xiàn)，它與教師的工資、獎金、職稱等密切相關(guān)，使得教師只顧眼前利益而忽視了自身的長期發(fā)展。教師的全面發(fā)展，不僅要考核教學(xué)與科研成果，更要綜合考查教師的身心健康、個性發(fā)展、思想品德等多個方面。因此，應(yīng)該致力于建立科學(xué)有效的教師發(fā)展評價體系，對教師發(fā)展的評價也應(yīng)該是合理適當(dāng)?shù)?，這樣才能推動高校教師發(fā)展工作的順利進行。

高校教師發(fā)展評價指標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)該涉及更多的方面。例如，可把評價指標(biāo)劃分為科研成果、職業(yè)技能和職業(yè)道德三個方面或個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和教學(xué)發(fā)展四個方面，每個方面下劃分更為詳細(xì)的指標(biāo)。這樣，就更加明確了高校教師的發(fā)展目標(biāo)，教師也會根據(jù)評價指標(biāo)并結(jié)合自身實際情況發(fā)展。

4.充實教師發(fā)展機構(gòu)的工作內(nèi)容。在高校中，建立專門的教師發(fā)展機構(gòu)有利于把分散在各職能部門的教師發(fā)展工作進行有效整合，可以為教師發(fā)展提供良好的、全面的、系統(tǒng)性的研究、管理與服務(wù)，引導(dǎo)教師統(tǒng)籌自我個性發(fā)展、教學(xué)、科研與育人工作，促進教師朝著專業(yè)化、多元化、綜合性的方向發(fā)展。[5]我國應(yīng)該積極學(xué)習(xí)國外和香港高校在教師發(fā)展機構(gòu)建設(shè)上的理念和做法，結(jié)合自身實際，使教師發(fā)展機構(gòu)更具創(chuàng)新型，滿足教育國際化的發(fā)展要求。美國密歇根大學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心就在教師發(fā)展方面取得了顯著的成果。該中心開展了許多獨具特色的教師發(fā)展活動，如設(shè)立戲劇項目，演出學(xué)校和課堂中有關(guān)教學(xué)的劇目，引導(dǎo)教師對教育教學(xué)進行反思。

我國的教師發(fā)展機構(gòu)建設(shè)工作還在繼續(xù)，應(yīng)該不斷充實其工作內(nèi)容：完善對教師的教育教學(xué)資源，豐富教師的實踐活動，引導(dǎo)教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃，促進教師主動進行教學(xué)和科研的定位，關(guān)注教師的個性需要等等。

參考文獻：

[1]潘懋元，羅丹.高校教師發(fā)展簡論[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007，（1）：5-8.

[2]熊晶晶.中美高校教師發(fā)展比較研究[J].高教發(fā)展與評估，2013，29（5）：76-81.

[3]王中向.我國高校教師發(fā)展的新探索——以教師教學(xué)發(fā)展中心為例[J].湛江師范學(xué)院學(xué)報，2012，33（2）：5-9.

[4]徐延宇.美國高校教師發(fā)展的特點與啟示[J].高等工程教育研究，2008，（3）：131—136.

[5]朱飛，李榮，徐延宇，劉志剛，劉進寶.中國內(nèi)地高校教師發(fā)展研究——基于高校的視角[J].河北北方學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，（5）：83-88.