數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

劉玉卿

摘要：1998年中國(guó)數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)提出了分層教學(xué)的數(shù)字研究課題。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)讓教師更加注重因材施教，這在一定程度上鼓勵(lì)了數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)。本文在分析分層教學(xué)的重要意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行了分層教學(xué)的分析與探索，主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)A（優(yōu)生）B（中等生）C（后進(jìn)生）進(jìn)行分層備課、分層授課、分層練習(xí)、分層評(píng)價(jià)，其目的在于讓每一位學(xué)生都學(xué)有所得，在能力范圍內(nèi)的領(lǐng)域取得突破性進(jìn)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；分層教學(xué)；探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）02-0094-01

在初中教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)參差不齊的學(xué)生，如何落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是當(dāng)前學(xué)校教育改革中一個(gè)非常重要的課題。經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，分層教學(xué)能夠提高課堂教學(xué)效果，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。因此，學(xué)校實(shí)行分層教學(xué)具有重要的意義，它能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，縮小班級(jí)的兩極分化情況。

一、數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)的重要性

我們的教育一直比較重視對(duì)共同價(jià)值觀念，共同的行為準(zhǔn)則和集體意識(shí)的宣傳培養(yǎng)，卻相對(duì)忽視了個(gè)體意識(shí)品質(zhì)和獨(dú)立自由精神在提高人的素質(zhì)特別是創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力方面的意義與作用。統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)方法、統(tǒng)一答案、統(tǒng)一的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則。把富有生命力的學(xué)生變成一個(gè)模式。在這種模式之下學(xué)生的愛(ài)好和豐富的想象力受到限制。學(xué)生提出質(zhì)疑或探求與教師不同答案被老師認(rèn)為是叛逆或大逆不道，被老師歧視，同學(xué)們嘲笑，這些都嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傷害了他們的自尊心。通過(guò)分層次教學(xué)，能使一大批富有想象力，善于思考，富有個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生避免被扼殺的可能，并在最大程度上尊重學(xué)生的自由和人格，尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)思考，善于求疑。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該面向每一位學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都能獲得必要的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，使得不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域取得不同的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)前社會(huì)講求的是“平行分班”模式，要求不能將學(xué)生分為三六九等，但是由于每一位學(xué)生的接受能力、智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)、興趣與愛(ài)好等方面都存在差別，實(shí)行平行分班模式只能按照中等生的水平授課，長(zhǎng)此以往必定會(huì)阻礙優(yōu)生的發(fā)展，后進(jìn)生的也可能跟不上老師的步伐。因此，實(shí)行分層教學(xué)很有必要。近幾年，分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。分層教學(xué)實(shí)施的途徑及其方法的研究對(duì)于數(shù)學(xué)及其它學(xué)科的教學(xué)都有重要的意義。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：教學(xué)要面向全體學(xué)生，分層遞進(jìn)，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)，在探索中獲取成功，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本立足點(diǎn)。在教學(xué)課堂教學(xué)中，只胡以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)精神，參與的過(guò)程，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的智能，提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體的學(xué)生，是每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸和研究自己所感興趣的數(shù)學(xué)領(lǐng)域并且在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮出自己的潛能。在這樣的基礎(chǔ)上，實(shí)行分層教學(xué)即分層備課、分層授課、分層練習(xí)、分層評(píng)價(jià)等，不能用一把尺子衡量所有的學(xué)生，這樣做的后果只會(huì)讓后進(jìn)生越來(lái)越短，越來(lái)越矮。

（一）制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行分層備課。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該著眼于課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面研究所應(yīng)講授的課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定出不同層次的教學(xué)內(nèi)容，讓后進(jìn)生能夠熟練掌握較低層次的數(shù)學(xué)，讓中等生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，而對(duì)于優(yōu)生則讓他們能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。分層備課即教師有意識(shí)的將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為不同層次的目標(biāo)任務(wù)，科學(xué)分層。

（二）教學(xué)中應(yīng)實(shí)行分層次、有目標(biāo)的進(jìn)行授課。美國(guó)學(xué)者魯?shù)抡f(shuō)：“興趣不是學(xué)習(xí)的先決條件，而是學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，是良好的教學(xué)的必然產(chǎn)物。它來(lái)之于取得成就的滿足?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中一定要實(shí)行分層次教學(xué)。很多學(xué)生從小學(xué)升入初中以后，他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)越來(lái)越難學(xué)，因此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)退縮心理。如在學(xué)習(xí)“等可能事件的概率”這一章節(jié)時(shí)，很多基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能就不會(huì)做一些概率計(jì)算，這就要求數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過(guò)程中能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行不同層次的教學(xué)。教師應(yīng)該在教學(xué)中精講勤練，設(shè)置不同層次的問(wèn)題，布置分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主合作和探究的基礎(chǔ)上互幫互學(xué)。

（三）設(shè)置不同層次的練習(xí)題，讓學(xué)生找到成就感。興趣是最好的老師。練習(xí)、作業(yè)的設(shè)置應(yīng)該分層次、有梯度。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)講，應(yīng)該布置一些基本原理、公式的簡(jiǎn)單習(xí)題，讓他們牢牢的掌握住基礎(chǔ)知識(shí)；而對(duì)于后進(jìn)生來(lái)講就可以布置一些基本原理和公式的變式題，讓他們能夠活學(xué)活用基本知識(shí)；而對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該多設(shè)置一些綜合應(yīng)用題，以解決他們“吃不飽”的問(wèn)題。在這一方面，學(xué)校也可以在年級(jí)上選擇一些數(shù)學(xué)成績(jī)較好、綜合素質(zhì)較高的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)培優(yōu)練習(xí)，如多讓他們接觸一些競(jìng)賽的題目，讓專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行輔導(dǎo)，讓這些學(xué)生能夠有發(fā)揮他們專(zhuān)長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，這樣也可以培養(yǎng)出一部分在數(shù)學(xué)領(lǐng)域有突出表現(xiàn)的學(xué)生。通過(guò)不同層次的數(shù)學(xué)練習(xí)，每個(gè)層次的學(xué)生都能在自己的領(lǐng)域找到應(yīng)有的成就感，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

（四）實(shí)施分層次的評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生體會(huì)到不同層次的滿足感。一雙手的手指都有長(zhǎng)有短，何況是學(xué)生的數(shù)學(xué)能力呢！因此，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師不能用一把尺子衡量所有學(xué)生。教師評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該因人而異，成功的標(biāo)準(zhǔn)也不能相同，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不能橫向比較。無(wú)論是誰(shuí)，只要發(fā)揮出了他應(yīng)有的水平，超過(guò)了昨天，都應(yīng)該給予一定的鼓勵(lì)。著名的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就是這樣做的，他從不給學(xué)生打不及格的分。評(píng)價(jià)應(yīng)該及時(shí)、中肯，多進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到成就感，這樣可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

“平行教學(xué)”和“分層教學(xué)”都存在優(yōu)點(diǎn)與其局限性，但我認(rèn)為“分層教學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)大于其局限性，分層教學(xué)雖然在實(shí)施的過(guò)程中存在著一些困難與不足，然而它卻有效的結(jié)合了學(xué)生的智力與非智力的因素，使后進(jìn)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、中等生想要優(yōu)秀、優(yōu)生更加優(yōu)秀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。怎樣更好的運(yùn)用這種手段進(jìn)行教學(xué)還需要我們?cè)诮酉聛?lái)的教學(xué)中積極地進(jìn)行實(shí)踐與探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張占梅.淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)[J]. 學(xué)周刊 .2015（04）