小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新思考

趙英然

摘要：讀，貫穿閱讀教學(xué)的始終，讀不僅是學(xué)生搜集和吸納信息的過(guò)程，讀還是閱讀理解的過(guò)程，讀也是信息處理后反饋表達(dá)的形式。教師在教學(xué)過(guò)程中用指導(dǎo)朗讀的方式讓學(xué)生在讀的過(guò)程中結(jié)合上下文反復(fù)揣摩，漸漸領(lǐng)會(huì)其意是較為妥帖的方法。閱讀課文后，還需在整體上要對(duì)課文自覺(jué)地進(jìn)行品評(píng)鑒賞，最終實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：閱讀期待；啟動(dòng)情感；閱讀習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）02-0086-01

教育家葉圣陶："什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，是提高語(yǔ)文水平的有效途徑。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫與堅(jiān)持自學(xué)五個(gè)方面的習(xí)慣，其中讀是最常用、很重要的實(shí)踐形式。讀貫穿閱讀教學(xué)的始終，讀不僅是學(xué)生搜集和吸納信息的過(guò)程，讀還是閱讀理解的過(guò)程，讀也是信息處理后反饋表達(dá)的形式。閱讀教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)是每個(gè)學(xué)生潛心讀書、獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程。下面就我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、要有明確，提高閱讀質(zhì)量

教學(xué)目標(biāo)既是要落實(shí)的教學(xué)任務(wù)，也是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的核心。我們應(yīng)該圍繞著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，精心考慮提問(wèn)、板書、練習(xí)等，使目標(biāo)成為“神”，其他方面則是“形”，以“神”統(tǒng)“形”，以“形”達(dá)“神”。以此求得課堂教學(xué)的“高效低耗”。 如：《草船借箭》的“借”，是全文學(xué)習(xí)理解的重點(diǎn)，在初步感知課文內(nèi)容，弄清“借”的前因后果之后，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，便把“借”與“神機(jī)妙算”緊密聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體語(yǔ)言文字中體會(huì)諸葛亮預(yù)先估計(jì)情況，決定正確計(jì)策的非凡才能，從而一線串珠，自然貫通，又層層深入擴(kuò)展，構(gòu)成一個(gè)以此為核心的磁力場(chǎng)。

二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力

朗讀是把握詞語(yǔ)的關(guān)鍵一步。教師在教學(xué)過(guò)程中用指導(dǎo)朗讀的方式讓學(xué)生在讀的過(guò)程中結(jié)合上下文反復(fù)揣摩，漸漸領(lǐng)會(huì)其意是較為妥帖的方法。古人說(shuō)的“書讀百遍，其意自見(jiàn)”講的就是這個(gè)道理。

朗讀能夠使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵、作品的主旨。一篇文章，作者總是通過(guò)一定事物、情境的表述，寄托一定的思想觀點(diǎn)和情感傾向的。這種思想情感，有的是作者直接揭示的，有的則蘊(yùn)涵在文章的字里行間。不管何種情形，都應(yīng)注意在再現(xiàn)情境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去進(jìn)一步細(xì)讀、深讀、品讀原文。投入感情，從字里行間體察作者的情感軌跡，從而使自己的思想深華，認(rèn)識(shí)提高，領(lǐng)悟到文章的深刻內(nèi)涵。著名特級(jí)教師李吉林教《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，用誦讀創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生覺(jué)得仿佛在送行的人群之中，教師也恍若置身十里長(zhǎng)街。隨后問(wèn)：“‘非常幸福該是愉快的感情，‘矯健的身軀‘慈祥的面龐是贊美的語(yǔ)言，為什么老師讀得反而低沉了、輕了、慢了呢？”學(xué)生要回答這個(gè)問(wèn)題，就非動(dòng)感情不可。他們哽咽著說(shuō)：“因?yàn)橹芸偫沓C健的身軀、慈祥的面龐從此再也看不到了?！薄耙?yàn)檫@種幸福，中國(guó)人民不會(huì)再享受得到了！”“從悲哀中回憶失去的歡樂(lè)，使我們更加悲哀！”可見(jiàn)，在朗讀過(guò)程中，教師所起的作用是點(diǎn)撥與引導(dǎo)，他所要做的是設(shè)置問(wèn)題，把學(xué)生引入角色，而不是包辦代替，否則就難以提高學(xué)生的閱讀能力。

對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。只要沒(méi)有方向性的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。不要用單一的評(píng)價(jià)尺度限制學(xué)生。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維。另外，學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異，同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。在傳授學(xué)法時(shí)盡可能提供更多的學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，讓他們把不同的看法、獨(dú)特的見(jiàn)解都表述出來(lái)，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。

三、培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

一個(gè)人知識(shí)的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣；二要重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在有的教師很注意培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中、在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這種做法是無(wú)可非議的。但是，在語(yǔ)文教學(xué)中開展活動(dòng)、做游戲，要以學(xué)好語(yǔ)文為基礎(chǔ)。我們提倡的是“快快樂(lè)樂(lè)學(xué)好語(yǔ)文”，要在“好”字上做文章，不要過(guò)分地在“樂(lè)”字上做文章。閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應(yīng)用自己智慧的火種，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。閱讀課文后，還需在整體上要對(duì)課文自覺(jué)地進(jìn)行品評(píng)鑒賞，最終實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化。如讀罷課文后，引導(dǎo)學(xué)生掩卷深思，從寫作技巧、思想內(nèi)容、知識(shí)信息等方面自覺(jué)地總結(jié)收獲，以指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，培養(yǎng)自己良好的閱讀習(xí)慣，提高自己的寫作水平。

四、必須得到家長(zhǎng)的支持與配合

學(xué)生的課外時(shí)間絕大部分都在家里，因此，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀必須得到家長(zhǎng)的支持與配合。在應(yīng)試教育根深蒂固的今天，在考試的壓力下，讓家長(zhǎng)全力支持小學(xué)生讀課外書其實(shí)是很難的，有不少學(xué)生向語(yǔ)文老師抱怨，課外一讀課本以外的書，家長(zhǎng)就極力反對(duì)，說(shuō)什么又在看閑書了，將來(lái)考試又不考，白浪費(fèi)時(shí)間。要經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生介紹一些書中人物、內(nèi)容梗概或精彩片斷，激發(fā)學(xué)生“欲知詳情，請(qǐng)看原文”的欲望。如教學(xué)《賣火柴的小姑娘》《皇帝的新裝》后，教師可介紹《安徒生童話選》；結(jié)合《將相和》《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)，教師可出示《三國(guó)演義》（兒童版）介紹書中部分精彩內(nèi)容的梗概。這樣學(xué)生就會(huì)被自己的興趣推動(dòng)，紛紛要求借書閱讀，在讀中去感受名著的魅力，和燦爛文化的藝術(shù)所在。實(shí)踐證明，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生才會(huì)變“要我讀”為“我要讀”。為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，教師可動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便。也可采用“流動(dòng)圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！薄暗嗡┦且蝗罩?，冰凍三尺非一日之寒。”21世紀(jì)的閱讀教學(xué)應(yīng)該更加開放和更加具有活力，閱讀教學(xué)能否煥發(fā)更大的生命力，還須通過(guò)不懈的探索和實(shí)踐，找到更多的方法。

參考文獻(xiàn)：

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