應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾可調(diào)和

劉藝娥

摘要：在實(shí)踐和理論中，似乎總把應(yīng)試教育與新課程改革放在了一個(gè)對(duì)立的地位，而進(jìn)行課程改革就是要把應(yīng)試教育一棍子打死。其實(shí)，這是一個(gè)誤區(qū)。在本人看來(lái)，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的確有矛盾，這對(duì)矛盾也是新課程改革中的難點(diǎn)問題，但這對(duì)矛盾是可以調(diào)和的。

關(guān)鍵詞：新課程改革；難點(diǎn)問題；應(yīng)試教育；素質(zhì)教育；矛盾；對(duì)立統(tǒng)一；可調(diào)和

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0142-02

素質(zhì)教育的提出已有十余年了，而新一輪的課程改革也已開始，但應(yīng)試教育的力度并沒有因素質(zhì)教育的口號(hào)而有絲毫的減弱，反而愈演愈烈。作為教育工作者，特別是基礎(chǔ)階段教育的一線工作者，往往發(fā)自內(nèi)心地感到糾結(jié)和困惑。一方面，從學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)看，素質(zhì)教育是必由之路，課程改革也勢(shì)在必行；另一方面，從人才選拔上來(lái)看，恐怕沒有什么方式能比考試更能讓老百姓覺得公平的了。在實(shí)踐和理論中，似乎總把應(yīng)試教育與新課程改革放在一個(gè)對(duì)立的地位，似乎是要進(jìn)行課程改革就要把應(yīng)試教育一棍子打死。其實(shí)，這是一個(gè)誤區(qū)。在本人看來(lái)，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的確有矛盾，這對(duì)矛盾也是新課程改革中的難點(diǎn)問題，但這對(duì)矛盾是可以調(diào)和的。

一、應(yīng)試教育具有如此強(qiáng)大的生命力，是有其社會(huì)背景的

社會(huì)因素。目前，在沒有更好的、更成熟的選拔人才標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)以前，或者說沒有一種被社會(huì)各方普遍接受的選拔體制出臺(tái)前，不論是社會(huì)、家長(zhǎng)、老師還是學(xué)校，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀與否，最主要、最有權(quán)威的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)，就是就讀的學(xué)?；蛘甙嗉?jí)是否是名校、是否是重點(diǎn)班。而對(duì)一所基礎(chǔ)教育學(xué)校教育質(zhì)量高低的評(píng)價(jià)也往往主要以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)。如若孩子就讀的是名?；蛘咧攸c(diǎn)班，那么作為父母就會(huì)感覺很自豪，似乎社會(huì)地位都提高了；反之，就好像低人一等，前途盡毀一樣。而如果一所學(xué)校是重點(diǎn)學(xué)校、名校，那么這所學(xué)校不論是在政府的政策扶持上、學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施上、學(xué)校教師的待遇上、社會(huì)享有的優(yōu)越度方面都會(huì)比其他的普通學(xué)校高很多。在這一社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的干擾下，很多家長(zhǎng)不惜花費(fèi)重金、不管付出的代價(jià)是否值得，只是千方百計(jì)地把孩子送往自己認(rèn)為盡可能好的學(xué)校。隨著交通事業(yè)和通訊手段的越來(lái)越便捷，更是給這一現(xiàn)象起到了推波助瀾的作用。于是出現(xiàn)了有的學(xué)校人滿為患，有的學(xué)校因?yàn)闆]有生源或者說生源較差而面臨分流解散。而很多地方政府，為了提高本地教育的知名度，留住優(yōu)秀學(xué)生，也對(duì)本地教育進(jìn)行所謂的資源整合，不顧一切的打造名校。最突出的就是不再實(shí)行劃片招生，而是分層招生，把學(xué)生和學(xué)校分成等級(jí)，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生被重點(diǎn)學(xué)校錄取，而分?jǐn)?shù)差的學(xué)生只能進(jìn)入普通學(xué)校。當(dāng)然，這中間的利益是互惠的。名校因此受到了其他學(xué)校所無(wú)法企及的待遇，而政府也因名校而提高了政績(jī)。至于普通學(xué)校，卻在很大程度上和學(xué)生一起成為高考制度的陪葬品。在這樣一種環(huán)境下，面對(duì)越來(lái)越差的生源和越來(lái)越少的學(xué)生，舉步維艱的普通學(xué)校要么被淘汰，要么冒著破釜沉舟的風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)行教育改革。當(dāng)然，通過教育改革取得成功的案例也并非沒有，但改革結(jié)果的成敗仍然是以最終的升學(xué)率作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)的。

學(xué)生因素。對(duì)于學(xué)生，特別是一個(gè)沒有社會(huì)背景和家庭背景的學(xué)生來(lái)說，沒有什么比考上大學(xué)是改變他們命運(yùn)和前途的最直接最可靠的途徑了。在這方面，廣大農(nóng)村孩子更為突出，至少在當(dāng)前這個(gè)環(huán)境下。雖然經(jīng)常會(huì)聽到家長(zhǎng)、老師或者學(xué)生會(huì)說：“考大學(xué)不是唯一的出路?！敝惖脑挘菨撘庾R(shí)里，他們還是將考上大學(xué)，或者說考上理想的大學(xué)視為最重要的出路，不到萬(wàn)不得已，決不放棄。而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望，離開應(yīng)試教育，也幾乎是不可能的。

學(xué)校因素。從學(xué)校方面來(lái)說，除去前面所闡述的升學(xué)率與學(xué)校直接利益的關(guān)系外，學(xué)?；蛘呓處熑绻话凑諊?guó)家要求的考試大綱或者范圍去進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)自我認(rèn)識(shí)像古代私塾一樣自選教材，那么，在學(xué)生的各類升學(xué)考試，特別是高考中，如果學(xué)生考試效果很好，達(dá)到學(xué)生和家長(zhǎng)的預(yù)期目標(biāo)，那么這還有可能作為改革成功典例得到認(rèn)可。其次，從哲學(xué)角度看新課改中的應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾。

二、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育，在當(dāng)前的教學(xué)改革中毋庸置疑地成為一對(duì)矛盾

辯證唯物主義認(rèn)為，矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一，即它既包含著對(duì)立的一面，也包含著統(tǒng)一的一面。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育對(duì)立的一面，是顯而易見的，也是被當(dāng)前的教改潮流所強(qiáng)化甚至夸張化的。其一，如認(rèn)為應(yīng)試教育過于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，而忽視新課程所倡導(dǎo)的指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，忽視培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、自覺獲取新知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。于是，有人開始認(rèn)為不考試，或者淡化考試，但這又走入了另外一個(gè)教育的誤區(qū)。如果取消了通過考試選拔人才的剛性標(biāo)準(zhǔn)，那么，誰(shuí)也無(wú)法想象軟政策下會(huì)產(chǎn)生多少腐敗和弊病。所以說，把應(yīng)試教育和素質(zhì)教育完全對(duì)立起來(lái)是不科學(xué)的，也就是說應(yīng)試教育不能被徹底摧毀。

值得慶幸的是，在狂熱的批判應(yīng)試教育的潮流過后，很多人開始逐漸回歸理性思維的狀態(tài)。應(yīng)試教育和素質(zhì)教育統(tǒng)一的一面逐漸被更多的人思考和關(guān)注。甚至有人說，一個(gè)連試也不會(huì)考的人，那能算是一個(gè)高素質(zhì)的人才嗎？當(dāng)然，這樣的說法也許有失偏頗，但至少說明人們已經(jīng)開始從把應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的完全對(duì)立狀態(tài)逐漸向統(tǒng)一的方面轉(zhuǎn)化。其實(shí)，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育并非不可調(diào)和。其一，應(yīng)試教育有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。人的素質(zhì)是多方面的，也是多層次的，而不應(yīng)該僅僅是會(huì)琴棋書畫、唱歌跳舞等一些具體的技能。新課程中的新型學(xué)生觀，認(rèn)為學(xué)生是這樣的人：學(xué)生是學(xué)習(xí)怎樣生存的人；學(xué)生是學(xué)習(xí)怎樣生活的人；學(xué)生是學(xué)習(xí)如何了解生命、珍惜生命，怎樣使生命有價(jià)值、有意義的人。而創(chuàng)新教育視野中的學(xué)生觀，則把學(xué)生看作具有生命意義的人，具有社會(huì)意義的人，還把學(xué)生看作具有發(fā)展?jié)撃艿娜撕途哂歇?dú)立個(gè)性的人。考試，不僅是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，還是社會(huì)選拔人才的一個(gè)重要工具?？梢哉f，考試也是現(xiàn)代人生存生活的一項(xiàng)必要技能，更是磨煉意志、建立自信、激發(fā)潛能的有效方法。經(jīng)過十二年寒窗苦讀，在久經(jīng)考場(chǎng)的高中畢業(yè)生中，有的通過高考進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，有的雖參加高考但落榜，還有的就干脆沒參加高考。那么沒參加過高考的那部分人就比前兩者少了一筆寶貴的精神財(cái)富。另外，在應(yīng)試過程中，是有許多技巧和方法的，也是能培養(yǎng)能力的，如先易后難的答卷順序、抓住重點(diǎn)解決問題的方法、審閱題干領(lǐng)會(huì)要求的能力、從大量材料中識(shí)別出有用信息的能力等。這些技巧和能力不但在學(xué)生時(shí)可以用到，在日后的發(fā)展中也隨時(shí)都會(huì)用到。第二，素質(zhì)教育有助于學(xué)生更好的應(yīng)試。在新課程中，學(xué)生明白了自己要學(xué)習(xí)怎樣生存、怎樣生活、怎樣使生命更有價(jià)值與意義，他們就知道了自己為什么要來(lái)上學(xué)，又為什么要考試，從而在主觀上不再厭惡考試、懼怕考試，才能充分調(diào)動(dòng)起自己的主觀能動(dòng)性來(lái)學(xué)習(xí)、來(lái)考試，這樣得到的學(xué)習(xí)和考試結(jié)果也是最理想的。其三，新課程中的素質(zhì)教育在教給學(xué)生琴棋書畫，唱歌跳舞，拓展他們多方面素質(zhì)的同時(shí)，也在無(wú)形中增添了一些孩子的自信心，緩解了一些孩子緊張的情緒和心理，當(dāng)他們?cè)俅瓮度雽W(xué)習(xí)和考試中去時(shí)，必然會(huì)取得比原來(lái)更好的成績(jī)。這里不乏成功地處理好應(yīng)試教育和素質(zhì)教育關(guān)系的案例，比如山東昌樂二中的“721”教學(xué)模式，就是一個(gè)主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主管理，通過提高學(xué)生綜合素質(zhì)從而在應(yīng)試中獲得很大成功的典型了。還有諸如杜郎口中學(xué)、衡水二中等，都是在此方面不斷探索并深見成效的一些成功案例。也因此，這些學(xué)校陸續(xù)在全國(guó)聲名遠(yuǎn)播，從而在全國(guó)各地掀起了一撥又一撥的學(xué)習(xí)熱。他們成功的共同點(diǎn)就是恰當(dāng)處理好了應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，通過一系列的考查機(jī)制，不僅有效提高了學(xué)生自主管理和自覺學(xué)習(xí)的能力，而且也通過豐富多彩的學(xué)?；顒?dòng)緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，提高了學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。也就是說，應(yīng)試教育和素質(zhì)教育對(duì)立的一面被淡化，而統(tǒng)一的一面得以加強(qiáng)，通過兩者的相互影響、相互滲透，達(dá)到了在一定的條件下相互轉(zhuǎn)化的效果。

應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，為應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化提供了可能性，而要是這種轉(zhuǎn)化得以實(shí)現(xiàn)，就必須有使他們統(tǒng)一性得以加強(qiáng)的條件和環(huán)境。反之，素質(zhì)教育也會(huì)變成應(yīng)試教育，而應(yīng)試能力高的學(xué)生不一定有相應(yīng)的素質(zhì)。

三、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾對(duì)立的調(diào)和是一個(gè)社會(huì)、教育內(nèi)部共同創(chuàng)造條件，形成合力的體系

從教育內(nèi)部來(lái)看，學(xué)校要敢于打破傳統(tǒng)辦學(xué)理念，破除過時(shí)的、守舊的教育思想，樹立創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合自身實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行大膽取舍，在內(nèi)容和教材設(shè)置上進(jìn)行重新選擇和整合，形成適合本地實(shí)際和本校實(shí)際的課程及教材體系；同時(shí)，在教學(xué)方法上，要樹立開放意識(shí)，大膽借鑒和汲取其他同類教育機(jī)構(gòu)的成功經(jīng)驗(yàn)，但又能因地制宜，批判繼承，形成適合自己實(shí)際的教育教學(xué)方式方法，宗旨是使學(xué)生在綜合素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上提高應(yīng)試能力，使兩者相得益彰，形成合力。在改革高考和中考內(nèi)容與錄取辦法上，教育系統(tǒng)內(nèi)部更負(fù)有勇?lián)笕蔚呢?zé)任。那就是要使考試既能促進(jìn)教育教學(xué)水平提高，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，又能通過考試選拔到不同層次和需要的人才。關(guān)于這一點(diǎn)，實(shí)際上，教育系統(tǒng)也已經(jīng)在進(jìn)行有益的嘗試。就拿文科政治學(xué)科來(lái)說，大部分題目已經(jīng)不單單是考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、理論知識(shí)的掌握，更多的是通過考查學(xué)生對(duì)相關(guān)材料——比如說國(guó)家的大政方針、法律法規(guī)，經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面的發(fā)展成就和存在的問題，甚至是社會(huì)熱點(diǎn)問題等的分析和解答，從經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)和政治常識(shí)等方面考查和培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。而要答好題，不是僅靠學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”就能從容應(yīng)對(duì)的，而是更需要學(xué)生在平時(shí)生活學(xué)習(xí)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累的知識(shí)和在這過程中潛移默化培養(yǎng)起來(lái)的素質(zhì)。正所謂“只有量變的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍”。所以這樣的高考試題指揮棒，也正是緩解或者調(diào)和應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾對(duì)立的具體體現(xiàn)。

綜上所述，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾既對(duì)立，又統(tǒng)一。二者的矛盾也并非水火不相容，是完全可以調(diào)和的。在調(diào)和應(yīng)試教育與素質(zhì)教育矛盾的兩方面條件中，社會(huì)條件是具有決定意義的條件。從教育內(nèi)部來(lái)看，教育工作者素質(zhì)的提高至關(guān)重要，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到思想理念的轉(zhuǎn)變和教育改革措施的切實(shí)落實(shí)。而作為基礎(chǔ)教育一線的教師，迎接新課程改革挑戰(zhàn)的最有效措施，就是努力提高自身的思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，把改革的措施落到實(shí)處，悉心研究和解決新課改中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，調(diào)和好應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生成為既會(huì)應(yīng)試，又不乏素質(zhì)的理想人才。