翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語課程中的應(yīng)用

張月

摘 要 隨著我國教學(xué)的不斷改革，翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式在我國應(yīng)運(yùn)而生，這也給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了不小的沖擊和挑戰(zhàn)。雖然這種全新的教學(xué)模式能夠不斷優(yōu)化課堂的教學(xué)效果，不斷創(chuàng)新師生在學(xué)習(xí)過程中的體驗，達(dá)到促進(jìn)傳授知識的目的，為豐富學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)造力具有非常大的幫助。但是這種全新的教學(xué)模式尤其對于高職英語教學(xué)來說，并不適用所有的學(xué)科和知識點(diǎn)，如何更好的利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為本文研究的重點(diǎn)。本文首先了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的可行性，并分析這種教學(xué)模式存在的問題和實施的困難，并通過這些困難和存在的問題提出有效的解決措施和應(yīng)用策略，以實現(xiàn)在高校英語教學(xué)中更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；英語課程；研究策略

對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念早在2011年提出的。翻轉(zhuǎn)課堂是指將傳統(tǒng)的課堂上的知識傳播和知識內(nèi)化的兩個階段進(jìn)行了顛倒，學(xué)習(xí)的過程首先是由學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，通過老師提出問題，完成具有針對的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，通過師生間的相互溝通，并解決問題，最后由老師總結(jié)，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)成果，以更好的達(dá)到教學(xué)的目的。這種全新的教學(xué)模式完全打亂了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，在全新的高校教改中，引起更多的高校老師和教育工作者的廣泛實踐和討論。

1 高職英語課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題

1.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對專業(yè)教師提出了更高的要求

對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全轉(zhuǎn)變了教學(xué)的順序，而且對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的教學(xué)理念也具有顛覆性。無論是表現(xiàn)在課前的教學(xué)視頻的制作和準(zhǔn)備工作，課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，還是課堂中的實際教學(xué)活動和課后的反思和總結(jié)，這都對專業(yè)教師提出了更高的綜合素質(zhì)；由于這種全新的教學(xué)模式的主要目的是不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更好的促進(jìn)師生間的學(xué)習(xí)交流，但是這種教學(xué)模式并不是萬能的，并不適用所有的教學(xué)內(nèi)容，尤其是對于英語知識來說，一些重要的語法并不適合，如何使用怎樣的教學(xué)手段來進(jìn)行應(yīng)用這種教學(xué)模式是每個高校教師思考的問題。

1.2 學(xué)生能力參差不齊，缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)的監(jiān)督

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動中，由于學(xué)生參差不齊，再加上英語知識在學(xué)習(xí)上有一定的難度，學(xué)生對知識的理解和解決問題的能力都不相同，這就缺乏了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督。由于高職院校的擴(kuò)招，高職學(xué)生逐漸偏多，這對于學(xué)生的課堂參與度會受到大大的限制，學(xué)生的個性化也很容易受到忽視，再加上許多學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約和影響，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來說，對知識的傳授過程主要是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我控制和溝通協(xié)作能力都提出了很高的要求，這就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動性偏低而最終導(dǎo)致這種教學(xué)模式實施的不理想。

1.3 評價和激勵機(jī)制不完善

翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式是在高職教改中脫穎而出的一種教學(xué)模式，但是在我國高職的教育現(xiàn)狀中，還有很多不完善的地方，對于該課程模式的實施也存在著比較明顯的不足。大部分的教學(xué)評價和激勵機(jī)制往往注重學(xué)生的個體，忽視學(xué)生的主體性，評價的渠道也比較單一，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所使用的方法和價值觀的評價等等，所以這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生積極性的下降，這不利于翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的推廣。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 根據(jù)學(xué)生的差異性，不斷調(diào)整課堂的教學(xué)活動，進(jìn)行分層教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，由于學(xué)生的學(xué)生知識和基礎(chǔ)的不同，對知識的認(rèn)識水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們在課前接受知識的情況和存在的問題就有所不同。這就需要教師不斷尊重學(xué)生的個性差異，面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體；還需要教師掌握每一個學(xué)生的基本信息，對于每一位學(xué)生的分析進(jìn)行學(xué)生之間的相互分組教學(xué)，這種教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生之間相互監(jiān)督，相互學(xué)習(xí)的模式形成，在該過程中的實施中，還可以有效地促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行互相幫助的培養(yǎng)，取長補(bǔ)短，完善自身的英語能力。

2.2 多渠道、多方面對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教學(xué)的綜合素質(zhì)

針對英語學(xué)習(xí)素質(zhì)培養(yǎng)的問題來說，首先應(yīng)該在相關(guān)教師的教學(xué)模式中進(jìn)行階段性的培養(yǎng)。不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和靈活運(yùn)用教學(xué)媒體的能力；然后需要學(xué)校為教師提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，不斷提高教師素質(zhì)和教學(xué)創(chuàng)新能力，加強(qiáng)人才隊伍建設(shè)，不斷順應(yīng)時代發(fā)展；最后需要教師應(yīng)該不斷向其他的教學(xué)教師補(bǔ)充自身的不足，鞏固教學(xué)模式的優(yōu)勢，改進(jìn)教學(xué)模式中的缺點(diǎn)，提升教學(xué)綜合素質(zhì)能力展現(xiàn)。

2.3 不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的多元監(jiān)控

在翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)設(shè)置中，由于課程的知識需要學(xué)生進(jìn)行課程的提前預(yù)習(xí)，這種預(yù)習(xí)模式對學(xué)生的自主性提出了比較高的要求。在翻轉(zhuǎn)課程中，這就需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的多元監(jiān)控，本身高職學(xué)校的學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)就有一定的難度。這需要教師在英語學(xué)習(xí)的課程中進(jìn)行針對性的監(jiān)督，學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的模式中進(jìn)行互相學(xué)習(xí)能力的展現(xiàn)，在自我學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)狀態(tài)的提升。只有這種多元化的監(jiān)控過程，才能保證高職英語翻轉(zhuǎn)課程學(xué)習(xí)的整體效果有較大幅度的提升。

2.4 不斷完善評價和激勵機(jī)制

在這種全新課程的完善中，應(yīng)該采取相對應(yīng)的評價機(jī)制以及激勵機(jī)制，這兩種機(jī)制的確定就是按照學(xué)生對于英語課程中掌握的程度進(jìn)行針對性的反饋，然后，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以使用激勵機(jī)制對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的正面引導(dǎo)，這兩種機(jī)制的完善有效的提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了這種全新教學(xué)模式的推動效果。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式，對于高職學(xué)校英語教學(xué)來說有著一定的促進(jìn)作用，可以更加輕松的讓學(xué)生掌握問題，不斷提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，但是這種全新的教學(xué)模式也存在一些困難和問題，這就需要高職教師和相關(guān)的教育工作不斷解決和思考的問題，以更好的應(yīng)用于高職學(xué)校英語教中學(xué)。

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