英語教師課堂提問語存在問題及策略研究

廖榮鳳

【摘要】課堂提問是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師傳授知識、師生進(jìn)行雙邊活動的主要形式。教師得體、精巧、富于藝術(shù)性的提問設(shè)計(jì)，不僅有助于優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)師生的教學(xué)互動，而且對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生能力的提高，有著積極的意義和作用。筆者從事高中英語教育工作13年，對英語教師的課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察，就其中發(fā)現(xiàn)的問題提出相關(guān)切實(shí)可行地策略和方法。

【關(guān)鍵詞】英語課堂 課堂提問 策略 分析研究

課堂提問是指教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激或他們做什么以及如何做的指示，是教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)的一種形式。提問是課堂教學(xué)中十分重要的一個(gè)活動，對語言習(xí)得起著至關(guān)重要的作用。然而我們經(jīng)?？吹?，教師在課堂上的提問總還是希望引出確定的認(rèn)知結(jié)果，實(shí)現(xiàn)教師預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)步驟，提問的作用仍然是牽著學(xué)生的鼻子走，讓學(xué)生的思維更好地跟著教師精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)思路走，因而活動、合作大多流于形式。

一、高中英語課堂提問存在的主要問題

1.缺少參考性問題。課堂提問可以分為展示性問題和參考性問題兩類進(jìn)行研究。展示性問題是要求信息的再現(xiàn)，有明確的答案。而參考性問題要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，發(fā)揮想象，作出創(chuàng)造性的的回答，答案不是唯一的。教師的提問大都是展示性問題，目的是考查對新知識的理解和對舊知識的掌握。參考性問題提問較少，導(dǎo)致學(xué)生對知識更深層次的理解不足，對學(xué)生思維的開發(fā)和訓(xùn)練不夠。教師如果能在教學(xué)中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的問題，就能引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)系所學(xué)的知識，溝通不同部分的知識，開拓知識面，提高學(xué)生的思維素質(zhì)。

2.待答時(shí)間掌握不準(zhǔn)確。等待時(shí)間有兩層含義，其一是指教師發(fā)問后，學(xué)生回答前的等待時(shí)間；其二是指學(xué)生回答后教師對回答做出反應(yīng)之前的時(shí)間。等待時(shí)間的掌握情況在一定程度上決定了教師提問的效率。教師的提問情況來看，在待答時(shí)間方面，一般在提問之后，留有一定的時(shí)間供學(xué)生參考。以一到四秒為多。也有少數(shù)提問沒有待答時(shí)間。沒有出現(xiàn)很長待答時(shí)間的情況。但是，對于一些很難的問題，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。

3.提問對象的選擇。從提問情況看，教師比較喜歡采用集體回答的方式，這樣即節(jié)省時(shí)間，也可以保證教學(xué)順利的進(jìn)行，但是不利于考查個(gè)體學(xué)生對知識的掌握程度。對于不愿主動回答問題的學(xué)生，教師沒有予以鼓勵(lì)，而是一味采取點(diǎn)名的方式，但是提問對象也只局限于少數(shù)成績較好的學(xué)生。長此以往，會造成很多學(xué)生大腦不會積極主動思考，參與不到課堂中來。

4.反饋不當(dāng)。教師普遍對學(xué)生的回答的評價(jià)過于簡單，使用的詞語基本局限在“Good”“Right”.很少對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、稱贊或者鼓勵(lì)。學(xué)生因而沒有回答正確后應(yīng)有的愉悅感和成就感，反而因?yàn)榇疱e(cuò)問題受到教師的指責(zé)而懊惱，自尊心受到傷害。對學(xué)生的表揚(yáng)應(yīng)該具體，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極主動性。而對于沒有正確回答問題或者回答不完整的學(xué)生，要給出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。這樣才能樹立學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的積極性。

二、提高高中英語課堂提問效率的策略

1.兼顧各類問題，加大參考性問題比例。教師在課堂提問中使用參考性問題太少。教師的提問大都是展示性問題，目的是考查對新知識的理解和對舊知識的掌握上。對于知識更深層次的理解和對學(xué)生思維的開發(fā)和訓(xùn)練不夠。展示性提問一般屬于操練性的提問，學(xué)生在課本中能找到現(xiàn)成的答案。但展示性提問很少在日常交際中使用，因此不利于學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的語言交際和思維能力的培養(yǎng)。教師提出的展示性問題過多，而有利于學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行真正意義交際的參考性問題所占比例較少，大大影響了英語課堂的教學(xué)效果也妨礙了學(xué)生實(shí)際能力的提高。因此，英語教師必須在自己的課堂中增加參考性問題的使用。

2.根據(jù)具體情景，控制待答時(shí)間。根據(jù)筆者多年來的觀察研究，老師課堂提問的待答時(shí)間基本都是在一到三秒以內(nèi)，很少有超過五秒的。這對較困難的問題來說，顯然是很不夠的。在課堂提問中，沒有待答時(shí)間，不給學(xué)生任何思考的時(shí)間和空間會造成學(xué)生心理上的緊張和不安，以至于無法將全部經(jīng)歷放到思考問題上，而是擔(dān)心自己被老師叫到，這樣就大大降低了提問的效率。要根據(jù)問題的難易程度，準(zhǔn)確掌握候答時(shí)間。

3.提問要面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)積極主動。許多教師都習(xí)慣采用集體回答的方式。很少有學(xué)生主動舉手回答問題，教師直接通過點(diǎn)名的方式叫答，而且以成績較好學(xué)生居多。教師提問應(yīng)該真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)的目標(biāo)。教師要減少采取集體回答的方式，按學(xué)生的不同程度有區(qū)別地設(shè)計(jì)和安排所問問題。

4.采用多種形式，巧妙進(jìn)行反饋。教師要注意鼓勵(lì)或選擇適當(dāng)?shù)臍w因方式，保證學(xué)生能從你的反饋中得到最大的鼓勵(lì)和信任。對學(xué)生表揚(yáng)時(shí)，要依據(jù)具體情況謹(jǐn)慎地進(jìn)行表揚(yáng)，只表揚(yáng)一些特定的行為，而且越具體越好；當(dāng)學(xué)生回答不盡如人意或在回答時(shí)不能完整表達(dá)自己的意見時(shí)，教師要采取鼓勵(lì)的語言，增加學(xué)生的勇氣和自信，繼續(xù)發(fā)表自己的見解；有時(shí)候，對于學(xué)生回答中存在的問題，教師可以先不急于表達(dá)自己的評價(jià)，而是給學(xué)生一些提示和建議，引導(dǎo)其再次思考。研究表面，教師多說肯定的話而非否定的話，對于學(xué)生行為的改變具有巨大的影響。

課堂提問是課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。在高中英語課堂提問中存在著諸多需要解決的問題。課堂提問的使用情況很大程度上決定著課堂教學(xué)效果的好壞。在今后的工作中，將繼續(xù)對高中英語課堂提問進(jìn)行關(guān)注，做進(jìn)一步的調(diào)查和研究，同時(shí)，也將努力提高自身的研究水平，以適應(yīng)新課標(biāo)對英語課堂提問提出的新要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]周晞.論中學(xué)英語教師課堂提問[D].重慶：西南師范大學(xué)，2004.