讓遺憾成為課堂教學(xué)的生長點(diǎn)

茍莉莉

摘要：以教學(xué)過程中留下的遺憾為契機(jī)，對教學(xué)內(nèi)容從“知識線——情境線——問題線——認(rèn)知線”四個(gè)維度進(jìn)行重構(gòu)，采用問題驅(qū)動的方法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；遺憾；問題驅(qū)動；教學(xué)案例

文章編號：1008-0546（2016）05-0063-02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.025

一、源于課堂的遺憾

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而這門藝術(shù)在精心設(shè)計(jì)之后，經(jīng)常還伴隨著種種遺憾?！奥人某煞峙c性質(zhì)”是人教版高中化學(xué)（必修一）第四章非金屬及其化合物中第三節(jié)：富集在海水中的元素——氯”的教學(xué)內(nèi)容，在這節(jié)課初次上課結(jié)束后，許多學(xué)生來與我討論本節(jié)內(nèi)容中的問題，直到上課鈴響后我才從教室“得以脫身”回到辦公室，回想學(xué)生提出的問題，多與本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)。回顧本節(jié)教學(xué)，對于氯氣與水的反應(yīng)、氯水的成分、氯水的性質(zhì)等內(nèi)容，采用傳授講解式的教學(xué)方式來力圖解決課堂難點(diǎn)。課后通過學(xué)生提出的問題發(fā)現(xiàn)，由于氯水中氯分子和水只發(fā)生一定程度的化學(xué)反應(yīng)，使得氯水的組成較為復(fù)雜，其性質(zhì)也具有特殊性。這是學(xué)生在高中階段第一次接觸到具有多重性質(zhì)的物質(zhì)，僅通過課堂上的講解分析，學(xué)生并沒有真正理解這一問題，多數(shù)學(xué)生只是停留在記住結(jié)論和化學(xué)反應(yīng)方程式的階段，沒有真正從微觀上對氯水的成分與性質(zhì)加以認(rèn)識。

二、始于問題的思考

如何加深學(xué)生對氯水這一多重性質(zhì)的物質(zhì)的理解，提高課堂教學(xué)的有效性呢？我開始查閱相關(guān)資料，收集到以下有關(guān)內(nèi)容：

① 課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)建議

② 知識價(jià)值

氯是典型的非金屬元素，氯氣及含氯化合物在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用。氯氣與水反應(yīng)是氯氣用于自來水消毒的原理所在，也是理解氯氣與堿溶液反應(yīng)的基礎(chǔ)；生活中使用的漂白粉（液）是利用了氯氣與堿溶液反應(yīng)的原理生產(chǎn)的，是化學(xué)在生活中應(yīng)用的典型范例。課程標(biāo)準(zhǔn)、教材都側(cè)重于挖掘氯氣的知識價(jià)值，教師用書中建議增強(qiáng)教學(xué)的問題性與探究性。那么就使得此部分內(nèi)容非常適合發(fā)動學(xué)生的主觀能動性，將知識學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)、觀念建構(gòu)、問題解決有機(jī)結(jié)合起來。

歷晶、鄭長龍學(xué)者指出：“優(yōu)質(zhì)課中最常見的認(rèn)知方式是問題驅(qū)動式，在提出、分析、解決問題的過程中形成概念，促進(jìn)學(xué)生深刻全面地理解問題，每個(gè)問題的解決都是形成全面認(rèn)識的一個(gè)必要理解”[3]。回想我的教學(xué)方法，我能不能嘗試用問題驅(qū)動去改進(jìn)本節(jié)課的設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增進(jìn)學(xué)生的理解呢？

三、思考之后的再設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用，是自主的活動，學(xué)習(xí)者用自己的觀點(diǎn)解讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而在自己的頭腦中建構(gòu)出新知識。教學(xué)需要清晰的教學(xué)邏輯，因此我選擇從創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動參與、深度參與教學(xué)活動這個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)，從“知識線——情境線——問題線——認(rèn)知線”四個(gè)維度重新對本節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

圍繞“氯水的成分與性質(zhì)”的主題，采用體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“問題—探究—討論—總結(jié)—應(yīng)用”的教學(xué)方式，按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求創(chuàng)設(shè)問題組。利用問題組來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供明確的目標(biāo)、任務(wù)，使得學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題。在接下來的教學(xué)中我采用這種改進(jìn)后方法，首先通過演示實(shí)驗(yàn)提出問題組“什么物質(zhì)使有色紙條褪色？具有漂白性的物質(zhì)是什么？氯水的成分是什么？”學(xué)生認(rèn)識到是Cl2與水的反應(yīng)產(chǎn)物具有漂白性，但究竟是什么物質(zhì)引起了小組之間激烈的討論。在分組實(shí)驗(yàn)中，通過觀察氯水的顏色認(rèn)識到Cl2分子的存在；根據(jù)提供的藥品與試劑檢驗(yàn)預(yù)測結(jié)果，不僅認(rèn)識到氯水能使紫色石蕊變紅并褪色，還不難排除鹽酸中的H+、Cl-并沒有漂白性，氯氣與水反應(yīng)還會生成其他的產(chǎn)物。此時(shí)，及時(shí)引入講解介紹HClO的性質(zhì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解寫出氯氣與水的反應(yīng)方程式，并通過閱讀課本進(jìn)行歸納總結(jié)，最終分析氯水的成分。對于新制氯水與久置氯水區(qū)別的這一問題，采用呈現(xiàn)真實(shí)情境引發(fā)矛盾形成認(rèn)知沖突，激發(fā)利用已有知識去解決，有利于學(xué)生知識的建構(gòu)與應(yīng)用。

同時(shí)在課堂上設(shè)計(jì)課堂評價(jià)訓(xùn)練及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，并為下節(jié)課的知識回顧選擇了貼近本節(jié)內(nèi)容的高考題，力圖使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值（表1）。

4. 問題背后的成長

美國教育學(xué)家杰羅姆·布魯納說過：“我們教一門科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果?！苯虒W(xué)不是教師事先設(shè)計(jì)好的、不可改變的計(jì)劃，也不是教師被學(xué)生牽著走、偶然隨意的教學(xué)活動。在課前需要加強(qiáng)對教材和學(xué)情的研究，將教學(xué)內(nèi)容精思巧構(gòu)；在教學(xué)過程中需要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、感受、興趣與需要，及時(shí)對教學(xué)方案進(jìn)行判斷與調(diào)整，以使教學(xué)深入持久的進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展。遺憾過后重新反思，在教學(xué)中重新生長，不僅是學(xué)生的需要，也是教育發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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[3] 歷晶，鄭長龍.如何優(yōu)化課堂教學(xué)邏輯——優(yōu)質(zhì)課的分析與啟示[J].化學(xué)教育，2015，（10）：6-10