涉農(nóng)地區(qū)初中生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查研究

劉偉

摘要：采用問卷調(diào)查法，以大連市涉農(nóng)地區(qū)某樣本學(xué)校為研究對象，調(diào)查分析目前初中生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和作業(yè)等方面的學(xué)習(xí)狀況；結(jié)果表明，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣總體表現(xiàn)不夠理想；而且不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在明顯差異。

關(guān)鍵詞：涉農(nóng)地區(qū)；初中化學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；現(xiàn)狀調(diào)查

文章編號：1008-0546（2016）05-0005-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.002

一、 調(diào)查背景

分析大連市初中生化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量發(fā)現(xiàn)：大連市涉農(nóng)地區(qū)初中生化學(xué)學(xué)業(yè)水平與非涉農(nóng)地區(qū)相比存在一定的差距，整體水平相對偏低。為了客觀地了解涉農(nóng)地區(qū)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，以及不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異，作者對涉農(nóng)地區(qū)的初中生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了問卷調(diào)查，以期為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供參考。

二、 調(diào)查過程

1. 調(diào)查對象

本調(diào)查以大連市涉農(nóng)地區(qū)某初中學(xué)校初三全體學(xué)生為調(diào)查對象，通過學(xué)生自主選擇化學(xué)學(xué)習(xí)成績在班級中的位置，把學(xué)生分成A等（學(xué)優(yōu)生）、B等（學(xué)中生）和C等（學(xué)困生），對不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查。

2. 調(diào)查方法

調(diào)查主要以問卷形式進(jìn)行，在初三第一學(xué)期的期末發(fā)放自制的調(diào)查問卷，結(jié)合個別訪談，對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、 調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查共發(fā)放問卷150份，回收的有效問卷141份，有效率為94%；其中學(xué)優(yōu)生36人、學(xué)中生85人和學(xué)困生20人。有關(guān)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果和分析如下：

1. 課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是改變被動學(xué)習(xí)局面，提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

表1顯示，自覺預(yù)習(xí)的學(xué)生不到13%，超過9% 的學(xué)生從不預(yù)習(xí)。不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在預(yù)習(xí)上存在一定的差異，學(xué)困生從不預(yù)習(xí)的比例高達(dá)35%。對于實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)，超過40% 的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前，對實(shí)驗(yàn)過程不太清楚甚至不清楚，學(xué)困生有85% 對實(shí)驗(yàn)過程不太清楚。說明多數(shù)學(xué)生不重視課前預(yù)習(xí)，沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生在課前預(yù)習(xí)上存在差異。

2. 課堂學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，主要包括上課的聽講情況、課堂上的表現(xiàn)以及記筆記的情況。

表2顯示，接近64 % 的學(xué)生上課認(rèn)真聽講，其中學(xué)優(yōu)生為77.8%，學(xué)困生為35%。說明上課認(rèn)真聽講是影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要因素。

學(xué)生在化學(xué)課上的表現(xiàn)，僅有不到30%的學(xué)生積極主動參與小組討論，多數(shù)學(xué)生在化學(xué)課小組討論中的表現(xiàn)不盡如人意。多數(shù)學(xué)生（78%）能獨(dú)立或者和同學(xué)相互配合完成實(shí)驗(yàn)，其中學(xué)優(yōu)生超過91%，說明多數(shù)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)，課堂上的表現(xiàn)比較積極。

對于課堂記筆記，有接近30%的學(xué)生邊聽，邊想，記下重要內(nèi)容，說明他們在聽課中不斷思考，能找出重點(diǎn)，有選擇的記筆記；接近40 % 的學(xué)生把老師講的盡可能的記下來，這體現(xiàn)記筆記的被動性；接近30%的學(xué)生記錄老師板書的主要要點(diǎn)或不記筆記，說明這部分學(xué)生還沒有認(rèn)識到課堂筆記的重要性。

3. 復(fù)習(xí)鞏固

表3 顯示，有近70% 的學(xué)生做課后復(fù)習(xí)，其中近8%的學(xué)生每課都復(fù)習(xí)。看書和做測驗(yàn)題以及做作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的主要形式（74.47 %）；說明學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到復(fù)習(xí)的重要性，能夠及時復(fù)習(xí)，但是復(fù)習(xí)方法相對單一。對單元知識進(jìn)行系統(tǒng)整理的學(xué)生相對較少。

4. 作業(yè)

表4顯示，有73.76% 的學(xué)生能積極對待作業(yè)（43.26 % 獨(dú)立完成作業(yè)，30.5 %與老師或同學(xué)討論）；有45% 的學(xué)困生消極對待作業(yè)（15%從其他同學(xué)抄或空著，30% 基本上是抄同學(xué)的或很少完成作業(yè)）。 對待作業(yè)中的錯誤，有31.91%的學(xué)生能主動訂正并思考錯誤的原因，其中學(xué)優(yōu)生為58.33%；學(xué)困生對待作業(yè)中的錯誤比較消極，65% 的學(xué)生只抄寫正確答案，不思考錯誤原因，35% 從不訂正作業(yè)中的錯誤。

四、 討論

調(diào)查顯示，目前涉農(nóng)地區(qū)初中生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣總體表現(xiàn)不夠理想，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的某些環(huán)節(jié)尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究還發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在明顯的差異。這也說明良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，在初三學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)之時，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。

1. 提高對課前預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識

課前預(yù)習(xí)是聽課的重要起始環(huán)節(jié)，把握好這一環(huán)節(jié)，能夠增強(qiáng)聽課的目的性，改變聽課的被動局面，提高聽課的效率。同時，通過課前預(yù)習(xí)能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。在實(shí)際的教學(xué)中，教師不僅要求學(xué)生預(yù)習(xí)，而且要根據(jù)課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，使預(yù)習(xí)成為提高課堂效率的有效途徑。

2. 改變記筆記的被動性，提高聽課效率

記好課堂筆記是加強(qiáng)知識記憶和理解的重要方法。課堂筆記要根據(jù)自己的實(shí)際情況記錄重要內(nèi)容和自己暫時沒聽懂的內(nèi)容。課后要認(rèn)真復(fù)習(xí)加深對重要內(nèi)容理解；要通過閱讀教材，請教老師或與同學(xué)討論把課堂上未聽懂的內(nèi)容學(xué)會并記在筆記上。在課堂教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生留出一定的時間記筆記，同時要根據(jù)具體的課程內(nèi)容幫助學(xué)生分析哪些是重要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生記好課堂筆記。在課后要指導(dǎo)學(xué)生對課堂筆記進(jìn)行整理，使知識更加條理化和系統(tǒng)化，以利于記憶和加深理解。

3. 利用“嘗試回憶”的方法，提高課后復(fù)習(xí)效率

課后復(fù)習(xí)是把課堂上所學(xué)的知識進(jìn)行歸納、整理，是知識的重現(xiàn)過程。及時復(fù)習(xí)能夠減少知識的遺忘，提高復(fù)習(xí)的效率。因此，要培養(yǎng)學(xué)生及時復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣?！皣L試回憶”是在不看教材和課堂筆記等材料的情況下，回憶課堂上所學(xué)的知識。通過嘗試回憶能夠把正確的加以鞏固，錯誤的加以糾正，遺漏的加以補(bǔ)充，使復(fù)習(xí)具有針對性，避免平均使用力量，提高課后復(fù)習(xí)的效率。

4. 引導(dǎo)學(xué)困生積極對待作業(yè)

作業(yè)是幫助學(xué)生理解和掌握知識，查找知識漏洞，強(qiáng)化知識技能的有效途徑。獨(dú)立完成作業(yè)是作業(yè)發(fā)揮重要作用的必要條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)困生不能獨(dú)立完成作業(yè)，其原因是作業(yè)難度偏大，學(xué)困生沒有能力完成。因此，建議教師為學(xué)困生布置一些他們能夠完成的基礎(chǔ)性和知識性作業(yè)，讓他們在作業(yè)中體驗(yàn)到成功，增強(qiáng)其做作業(yè)的主動性。另外，教師還可以通過及時批改來督促學(xué)生按時認(rèn)真完成作業(yè)；對作業(yè)中典型錯誤進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生思考作業(yè)錯誤的原因并及時更正，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極對待作業(yè)的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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