精神到處“課品”好

田大璜

孫子曰：“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”寫(xiě)作教學(xué)亦如是。一味地講究寫(xiě)作數(shù)量和寫(xiě)作技巧的應(yīng)試寫(xiě)作訓(xùn)練無(wú)異于“其下”的攻城之術(shù)，而只有提升學(xué)生思維能力的課堂才是高品質(zhì)的，一言以蔽之，精神到處“課品”好。張洪俊老師的作文課《文章立意：深挖一鍬求深刻》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《立意》）即一堂注重思維訓(xùn)練，內(nèi)容充實(shí)，立意于學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)的一堂好課。

寫(xiě)作教學(xué)指向過(guò)程。義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“具體建議”部分中要求“指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”?！读⒁狻穼?xiě)作課堂上學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐有：考場(chǎng)作文等級(jí)判斷評(píng)定；《故鄉(xiāng)》一文中四段文字的寫(xiě)作順序是否可以調(diào)整；根據(jù)四步法的啟發(fā)說(shuō)說(shuō)從這碟苦瓜中品出的別樣滋味；自選角度把自己的再思考以文字形式融進(jìn)文章的相應(yīng)位置。這種寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)是經(jīng)過(guò)教者精心設(shè)計(jì)的，前后之間層層遞進(jìn)，相互之間互動(dòng)傳遞，很好地鋪設(shè)了課堂教學(xué)的通道。為了明確地呈現(xiàn)寫(xiě)作立意過(guò)程，張老師深入鉆研教材，引領(lǐng)學(xué)生重溫經(jīng)典，在學(xué)生的說(shuō)話(huà)活動(dòng)中，順勢(shì)提煉出“身體初感、內(nèi)心體驗(yàn)、生活感悟、人生思考”的立意路徑，讓理性而抽象的立意過(guò)程顯性定位，使得學(xué)生對(duì)于立意過(guò)程有了感性的認(rèn)知。如果我們從課堂的某個(gè)局部看，《立意》寫(xiě)作教學(xué)的“過(guò)程性”指導(dǎo)特色則更為細(xì)致深入。例如讓學(xué)生在四步法的啟發(fā)下說(shuō)說(shuō)從這碟苦瓜中品出的別樣滋味這一環(huán)節(jié)，師生之間、生生之間的對(duì)話(huà)便呈現(xiàn)出過(guò)程的豐富性、對(duì)話(huà)的交互性等特色，因而才有下面寫(xiě)的環(huán)節(jié)精彩呈現(xiàn)。

課堂過(guò)程組織指向活動(dòng)。這節(jié)課上學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)有四個(gè)板塊。（1）預(yù)熱活動(dòng)：對(duì)考場(chǎng)作文等級(jí)判斷評(píng)定，這是后面活動(dòng)的引發(fā)機(jī)制。（2）理論感知活動(dòng)：思考《故鄉(xiāng)》一文中四段文字的寫(xiě)作順序是否可以調(diào)整，這是寫(xiě)作原理的習(xí)得活動(dòng)，也是為后面活動(dòng)建模。（3）立意生成活動(dòng)：根據(jù)四步法的啟發(fā)說(shuō)說(shuō)從這碟苦瓜中品出的別樣滋味，這是本節(jié)課活動(dòng)達(dá)成的主要環(huán)節(jié)，也是課堂里用時(shí)最多，發(fā)言人數(shù)集中，思考角度多維，活動(dòng)內(nèi)容最為充實(shí)的板塊。（4）落實(shí)立意活動(dòng)：自選角度把自己的再思考以文字形式融進(jìn)文章相應(yīng)位置，這部分看似水到渠成，其實(shí)是將粗放的思考進(jìn)行精細(xì)化再提升的活動(dòng)過(guò)程，寫(xiě)作要落實(shí)到寫(xiě)上，這部分便是寫(xiě)作的收成階段。課堂上依次組織的四大活動(dòng)板塊，順序上層層遞進(jìn)，前為鋪墊，后為生成。前面的預(yù)熱、預(yù)設(shè)階段輕處理，后面的生成、落實(shí)環(huán)節(jié)細(xì)打磨。活動(dòng)組織詳略得當(dāng)，立意教學(xué)重點(diǎn)鮮明而突出。

活動(dòng)訓(xùn)練指向思維。義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中“具體建議”部分中要求“在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力”，“觀(guān)察、思考、表達(dá)和創(chuàng)作”無(wú)一不要求寫(xiě)作者（學(xué)生）思維的參與。我們即以張洪俊老師的《立意》課堂的“說(shuō)立意”環(huán)節(jié)為例，看看張老師是如何注重培養(yǎng)學(xué)生的高品質(zhì)思維的。思維的高品質(zhì)表現(xiàn)在思維的開(kāi)放性。

四步法是縱向思維，縱向開(kāi)挖，而老師給出的活動(dòng)提醒可以“從文中的外婆、我和苦瓜這三個(gè)角度”思考這碟苦瓜的別樣滋味，則是思維的橫向性，是思維的橫向拓展，如此經(jīng)緯交織、多點(diǎn)多角度感悟，是對(duì)這一碟苦瓜深刻立意的保證。思維的高品質(zhì)表現(xiàn)在思維的層遞性。如果說(shuō)開(kāi)放的思維使得表現(xiàn)豐富，那么層進(jìn)的思維便使得表現(xiàn)深入?！吧眢w初感、內(nèi)心體驗(yàn)、生活感悟、人生思考”是深入的模式，學(xué)生之間、師生之間的交互發(fā)言是深入的觸發(fā)，教師的適時(shí)點(diǎn)撥和提煉以及活動(dòng)小結(jié)則是深入的導(dǎo)引和明晰。

張老師的課題名是《識(shí)見(jiàn)不俗格自高》，請(qǐng)?jiān)试S我在這里狗尾續(xù)貂一次，識(shí)見(jiàn)不俗格自高，實(shí)在是因“精神到處‘課品好”。

（江蘇省蘇州市張家港常青藤實(shí)驗(yàn)中學(xué)；215600）