高中記敘文寫作的實(shí)踐策略及思考

曹玉峰

在近幾年的高考中，大多數(shù)考生選擇寫議論文，理由是議論文的寫作有“模板”可套，有格式可循，至少可拿“保險(xiǎn)分”。但我們也發(fā)現(xiàn)，最拔尖的幾十篇優(yōu)秀作文，卻大多數(shù)是記敘文，少數(shù)人的選擇贏得了閱卷老師的青睞和肯定。筆者認(rèn)為，分?jǐn)?shù)的高低不完全取決于文體，關(guān)鍵在于寫作素養(yǎng)，即寫作活動(dòng)中所必備的素質(zhì)，如立意的深度、構(gòu)思的精巧、結(jié)構(gòu)的完整、行文的流暢、語言的凝練等等。因此，只要提高寫作素養(yǎng)，記敘文寫作是可操作的，也是有實(shí)效的。現(xiàn)將實(shí)踐中的一些做法呈于筆端，以期進(jìn)一步完善，成為更有效的寫作訓(xùn)練策略。

一、營(yíng)造閱讀氛圍，扎實(shí)推進(jìn)閱讀積累

沒有閱讀和積累，難以寫出好文章。閱讀需要時(shí)間，更需要氛圍，因此開設(shè)閱讀課是必須的。然而，“放羊式”、休閑式的閱讀是低效的，甚至是無效的。我提出三個(gè)要求：第一是定向性閱讀，即每個(gè)學(xué)生的閱讀要確定對(duì)象，圈定范圍，不能隨便翻翻，泛泛而讀，這在后面將具體說明。第二是連貫性閱讀，即每個(gè)學(xué)生的閱讀要分階段，有層次，形成有機(jī)聯(lián)系的整體。只有這樣，學(xué)生寫出的文章才會(huì)有見地，才會(huì)有深度，不至于寫出數(shù)萬人集體撞車的“大路貨”。第三是目的性閱讀，即每個(gè)學(xué)生的閱讀指向要明確，就是為寫作服務(wù)。每一次閱讀，要力求讓所閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作的內(nèi)在需要。采取“摘抄——點(diǎn)評(píng)——仿寫”三位一體的讀寫模式，摘抄內(nèi)容亮點(diǎn)要明，點(diǎn)評(píng)要一針見血，仿寫要到點(diǎn)到位。

閱讀是一場(chǎng)修行，路途遙遠(yuǎn)，旅程艱辛，但我相信，只要在路上，只要在往前走，學(xué)生就一定會(huì)有收獲。

二、確定閱讀方向，精心打造個(gè)性素材

學(xué)生的閱讀要確定對(duì)象，要做專題閱讀。定向性閱讀的目的是為了定向性寫作。對(duì)象鎖定了，素材用熟了，寫的文章才有特點(diǎn)，才有韻味。每學(xué)期初，班級(jí)統(tǒng)一制定“1+4”素材積累方案?！?”是指人物素材，即你感興趣的人物，不限身份，不限國(guó)別，只要是你喜歡的就行?！?”是指雅致素材，分為手工藝品、植物、文藝、民俗四個(gè)方面，學(xué)生可任選其中某方面的某個(gè)點(diǎn)。以2015屆學(xué)生為例，人物素材可謂眾星閃耀，以文化名人為例，就有如凌叔華、林徽因、李叔同、豐子愷、錢鍾書、路遙、史鐵生、龍應(yīng)臺(tái)、林清玄、愛麗絲·門羅等幾十人。雅致素材也是精彩紛呈，僅以植物為例，就有四葉草、冬青、晚飯花、老鴉蒜、木棉花、龍血樹、劍蘭、鳶尾花等十多種。這樣，從一開始，學(xué)生的閱讀就沿著自己的軌跡在有序地運(yùn)行。有了自己的閱讀，才會(huì)有自己的獨(dú)特感受，也才會(huì)有自己的寫作亮點(diǎn)和特色。

三、定位班級(jí)實(shí)情，靈活選擇訓(xùn)練形式

不同的班級(jí)，有不同的特點(diǎn)，訓(xùn)練形式要根據(jù)班級(jí)實(shí)情進(jìn)行選擇。我?guī)У?015屆是一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生基礎(chǔ)比較好，對(duì)語文也很感興趣，我推行周讀寫計(jì)劃，周一到周五，每天一個(gè)專題，專題閱讀，專題寫作。2014屆是一個(gè)普通理化班，學(xué)生對(duì)語文的熱情很高，但差異分化比較明顯，我采用了分層推進(jìn)法，力求讓不同能力層級(jí)階段的學(xué)生都有所收獲，有所提高。當(dāng)然，在具體的實(shí)踐中，還要根據(jù)出現(xiàn)的新情況及時(shí)調(diào)整，重新定位。在兩年的寫作實(shí)踐中，我先后推出了時(shí)事素材演繹法（揭示時(shí)事本質(zhì)，圍繞時(shí)事演繹故事，凸顯時(shí)代氣息）、鄉(xiāng)土題材感受法（搜尋鄉(xiāng)村器物，立足鄉(xiāng)土寫人記事，突出文化之味）、雅致素材勾連法（取材琴棋書畫，勾連藝術(shù)寫人抒情，挖掘藝術(shù)之境）等等。總之，在寫作訓(xùn)練中，只要學(xué)生感興趣，只要能夠激發(fā)學(xué)生熱情，只要讓學(xué)生思有所得，寫有所得，一切方法都值得嘗試。只要潛心研究，敢于實(shí)踐，一定可以找到適合學(xué)生的記敘文寫作的素材和方法。

在記敘文寫作訓(xùn)練過程中，我遇到了很多問題，產(chǎn)生了很多困惑，也有很多思考，這兩點(diǎn)尤為重要，求教方家。

1.考場(chǎng)作文的潛規(guī)則讓記敘文寫作陷入困境。

（1）選材。一方面要求學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注生活，要有真實(shí)的情感體驗(yàn)，一方面又善意地提醒學(xué)生最好不要寫家庭生活和學(xué)校生活，不要寫親人、朋友和同學(xué)，因?yàn)檫@些素材別人也會(huì)用。然而，我們的學(xué)生的世界里，除了這些，還有多少生活？還有多少情感？最貼近自己的現(xiàn)實(shí)素材不能用，這就是考場(chǎng)作文的潛規(guī)則。這是記敘文寫作的第一個(gè)困境：什么樣的素材才是學(xué)生可用的素材？

（2）點(diǎn)題。俗話說：文似看山不喜平。含蓄委婉能夠讓文章更有韻味，能夠讓讀者回味無窮，而學(xué)生的考場(chǎng)作文不能這樣，而是要把題旨亮出來，而且要反復(fù)亮，美其名曰畫龍點(diǎn)睛，然而龍的身上到處都是眼睛，這樣的眼睛還有作用嗎？這也是記敘文寫作的困境：如何點(diǎn)題才能不破壞文章的含蓄之美。

2.現(xiàn)代文閱讀教學(xué)陷入誤區(qū)，制約了學(xué)生寫作水平的提高。

會(huì)閱讀的人不一定會(huì)寫作，但會(huì)寫作的人一定善于閱讀。我們應(yīng)該反思：對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，我們的教學(xué)是否有缺失？縱觀整個(gè)高中語文教學(xué)過程，必修教材中很多經(jīng)典現(xiàn)代文，我們都是一掃而過，甚至是選擇性忽略。這樣的處理方式，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是一大損失。閱讀能力的缺失，直接結(jié)果就是寫作能力的缺失。我們講解了很多寫作技巧，那只能讓學(xué)生在無邊的理論中和無盡的向往中惶惶不可終日。蘇教版必修教材中有一個(gè)專題，叫做“慢慢走，欣賞啊”，我想，學(xué)生的閱讀，包括寫作也應(yīng)該是一個(gè)慢慢欣賞的過程。作文教學(xué)，尤其是記敘文教學(xué)，有必要讓學(xué)生品讀那些經(jīng)典的現(xiàn)代文，潤(rùn)澤語言，感受情感，把握結(jié)構(gòu)，體會(huì)主旨，在慢慢的欣賞中逐漸形成閱讀能力，進(jìn)而形成寫作能力。

實(shí)踐孕育思考，思考產(chǎn)生困惑。把困惑列舉出來，不是悲觀失望，也不是牢騷滿腹，只是希望更多的人關(guān)注記敘文教學(xué)，研究記敘文教學(xué)，共同把記敘文教學(xué)水平提上一個(gè)新的臺(tái)階。

（江蘇省南通市如皋中學(xué)；226000）