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      高中記敘文寫作的實(shí)踐策略及思考

      2016-05-14 19:47:06曹玉峰
      關(guān)鍵詞:現(xiàn)代文記敘文班級(jí)

      曹玉峰

      在近幾年的高考中,大多數(shù)考生選擇寫議論文,理由是議論文的寫作有“模板”可套,有格式可循,至少可拿“保險(xiǎn)分”。但我們也發(fā)現(xiàn),最拔尖的幾十篇優(yōu)秀作文,卻大多數(shù)是記敘文,少數(shù)人的選擇贏得了閱卷老師的青睞和肯定。筆者認(rèn)為,分?jǐn)?shù)的高低不完全取決于文體,關(guān)鍵在于寫作素養(yǎng),即寫作活動(dòng)中所必備的素質(zhì),如立意的深度、構(gòu)思的精巧、結(jié)構(gòu)的完整、行文的流暢、語言的凝練等等。因此,只要提高寫作素養(yǎng),記敘文寫作是可操作的,也是有實(shí)效的。現(xiàn)將實(shí)踐中的一些做法呈于筆端,以期進(jìn)一步完善,成為更有效的寫作訓(xùn)練策略。

      一、營(yíng)造閱讀氛圍,扎實(shí)推進(jìn)閱讀積累

      沒有閱讀和積累,難以寫出好文章。閱讀需要時(shí)間,更需要氛圍,因此開設(shè)閱讀課是必須的。然而,“放羊式”、休閑式的閱讀是低效的,甚至是無效的。我提出三個(gè)要求:第一是定向性閱讀,即每個(gè)學(xué)生的閱讀要確定對(duì)象,圈定范圍,不能隨便翻翻,泛泛而讀,這在后面將具體說明。第二是連貫性閱讀,即每個(gè)學(xué)生的閱讀要分階段,有層次,形成有機(jī)聯(lián)系的整體。只有這樣,學(xué)生寫出的文章才會(huì)有見地,才會(huì)有深度,不至于寫出數(shù)萬人集體撞車的“大路貨”。第三是目的性閱讀,即每個(gè)學(xué)生的閱讀指向要明確,就是為寫作服務(wù)。每一次閱讀,要力求讓所閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作的內(nèi)在需要。采取“摘抄——點(diǎn)評(píng)——仿寫”三位一體的讀寫模式,摘抄內(nèi)容亮點(diǎn)要明,點(diǎn)評(píng)要一針見血,仿寫要到點(diǎn)到位。

      閱讀是一場(chǎng)修行,路途遙遠(yuǎn),旅程艱辛,但我相信,只要在路上,只要在往前走,學(xué)生就一定會(huì)有收獲。

      二、確定閱讀方向,精心打造個(gè)性素材

      學(xué)生的閱讀要確定對(duì)象,要做專題閱讀。定向性閱讀的目的是為了定向性寫作。對(duì)象鎖定了,素材用熟了,寫的文章才有特點(diǎn),才有韻味。每學(xué)期初,班級(jí)統(tǒng)一制定“1+4”素材積累方案?!?”是指人物素材,即你感興趣的人物,不限身份,不限國(guó)別,只要是你喜歡的就行?!?”是指雅致素材,分為手工藝品、植物、文藝、民俗四個(gè)方面,學(xué)生可任選其中某方面的某個(gè)點(diǎn)。以2015屆學(xué)生為例,人物素材可謂眾星閃耀,以文化名人為例,就有如凌叔華、林徽因、李叔同、豐子愷、錢鍾書、路遙、史鐵生、龍應(yīng)臺(tái)、林清玄、愛麗絲·門羅等幾十人。雅致素材也是精彩紛呈,僅以植物為例,就有四葉草、冬青、晚飯花、老鴉蒜、木棉花、龍血樹、劍蘭、鳶尾花等十多種。這樣,從一開始,學(xué)生的閱讀就沿著自己的軌跡在有序地運(yùn)行。有了自己的閱讀,才會(huì)有自己的獨(dú)特感受,也才會(huì)有自己的寫作亮點(diǎn)和特色。

      三、定位班級(jí)實(shí)情,靈活選擇訓(xùn)練形式

      不同的班級(jí),有不同的特點(diǎn),訓(xùn)練形式要根據(jù)班級(jí)實(shí)情進(jìn)行選擇。我?guī)У?015屆是一個(gè)實(shí)驗(yàn)班,學(xué)生基礎(chǔ)比較好,對(duì)語文也很感興趣,我推行周讀寫計(jì)劃,周一到周五,每天一個(gè)專題,專題閱讀,專題寫作。2014屆是一個(gè)普通理化班,學(xué)生對(duì)語文的熱情很高,但差異分化比較明顯,我采用了分層推進(jìn)法,力求讓不同能力層級(jí)階段的學(xué)生都有所收獲,有所提高。當(dāng)然,在具體的實(shí)踐中,還要根據(jù)出現(xiàn)的新情況及時(shí)調(diào)整,重新定位。在兩年的寫作實(shí)踐中,我先后推出了時(shí)事素材演繹法(揭示時(shí)事本質(zhì),圍繞時(shí)事演繹故事,凸顯時(shí)代氣息)、鄉(xiāng)土題材感受法(搜尋鄉(xiāng)村器物,立足鄉(xiāng)土寫人記事,突出文化之味)、雅致素材勾連法(取材琴棋書畫,勾連藝術(shù)寫人抒情,挖掘藝術(shù)之境)等等。總之,在寫作訓(xùn)練中,只要學(xué)生感興趣,只要能夠激發(fā)學(xué)生熱情,只要讓學(xué)生思有所得,寫有所得,一切方法都值得嘗試。只要潛心研究,敢于實(shí)踐,一定可以找到適合學(xué)生的記敘文寫作的素材和方法。

      在記敘文寫作訓(xùn)練過程中,我遇到了很多問題,產(chǎn)生了很多困惑,也有很多思考,這兩點(diǎn)尤為重要,求教方家。

      1.考場(chǎng)作文的潛規(guī)則讓記敘文寫作陷入困境。

      (1)選材。一方面要求學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),關(guān)注生活,要有真實(shí)的情感體驗(yàn),一方面又善意地提醒學(xué)生最好不要寫家庭生活和學(xué)校生活,不要寫親人、朋友和同學(xué),因?yàn)檫@些素材別人也會(huì)用。然而,我們的學(xué)生的世界里,除了這些,還有多少生活?還有多少情感?最貼近自己的現(xiàn)實(shí)素材不能用,這就是考場(chǎng)作文的潛規(guī)則。這是記敘文寫作的第一個(gè)困境:什么樣的素材才是學(xué)生可用的素材?

      (2)點(diǎn)題。俗話說:文似看山不喜平。含蓄委婉能夠讓文章更有韻味,能夠讓讀者回味無窮,而學(xué)生的考場(chǎng)作文不能這樣,而是要把題旨亮出來,而且要反復(fù)亮,美其名曰畫龍點(diǎn)睛,然而龍的身上到處都是眼睛,這樣的眼睛還有作用嗎?這也是記敘文寫作的困境:如何點(diǎn)題才能不破壞文章的含蓄之美。

      2.現(xiàn)代文閱讀教學(xué)陷入誤區(qū),制約了學(xué)生寫作水平的提高。

      會(huì)閱讀的人不一定會(huì)寫作,但會(huì)寫作的人一定善于閱讀。我們應(yīng)該反思:對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),我們的教學(xué)是否有缺失?縱觀整個(gè)高中語文教學(xué)過程,必修教材中很多經(jīng)典現(xiàn)代文,我們都是一掃而過,甚至是選擇性忽略。這樣的處理方式,對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),是一大損失。閱讀能力的缺失,直接結(jié)果就是寫作能力的缺失。我們講解了很多寫作技巧,那只能讓學(xué)生在無邊的理論中和無盡的向往中惶惶不可終日。蘇教版必修教材中有一個(gè)專題,叫做“慢慢走,欣賞啊”,我想,學(xué)生的閱讀,包括寫作也應(yīng)該是一個(gè)慢慢欣賞的過程。作文教學(xué),尤其是記敘文教學(xué),有必要讓學(xué)生品讀那些經(jīng)典的現(xiàn)代文,潤(rùn)澤語言,感受情感,把握結(jié)構(gòu),體會(huì)主旨,在慢慢的欣賞中逐漸形成閱讀能力,進(jìn)而形成寫作能力。

      實(shí)踐孕育思考,思考產(chǎn)生困惑。把困惑列舉出來,不是悲觀失望,也不是牢騷滿腹,只是希望更多的人關(guān)注記敘文教學(xué),研究記敘文教學(xué),共同把記敘文教學(xué)水平提上一個(gè)新的臺(tái)階。

      (江蘇省南通市如皋中學(xué);226000)

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