設計寫作生活，創(chuàng)造生活寫作

張永娟

一、緣起：山重水復疑無路，柳暗花明美文來

作文教學是語文教學的半壁江山，可是面對著眾多學生、有限的課時，常常感覺做了很多工作卻發(fā)現(xiàn)學生作文水平的提高并不顯著。所以，每每面對聰敏活潑的學生，面對著自己精批細改的作文，備感痛心！按理，用文字記錄生活、宣泄情感，是人的精神需求，甚至是精神享受，從這個層面講，寫作應該是簡單而快樂的事情。然而，有多少中學生能“寫并快樂著”？癥結又在哪里呢？

有一次，在課前的“美文推薦”活動中，學生讀到一篇散文《夏天，去拜訪一只蟲》。文中的一些語句，寫得妙趣橫生，讓人讀起來身臨其境。比如“崎嶇的小路上，我看見了一群螞蟻，以磅礴的氣勢，推動一只蟲的巨大軀殼。艱難而壯闊的行進場面，讓人想起建筑金字塔和古長城的遠古民工?！薄耙恢幌x走到土疙瘩旁邊，土疙瘩對它來說，猶如山一般高聳，它有些膽怯，也有些躊躇。終于，它爬了上去，它戰(zhàn)勝了自己?！薄耙苍S，一只屎殼郎爬上牛糞的頂部，它也會抬頭傲視良久，發(fā)出‘一覽眾山小的感慨?！薄绱司傻募毠?jié)，如此有趣的聯(lián)想和想象，如果沒有真實體驗，沒有觀察中的情感觸動，是無法寫下這樣動人的文字的！

不由感嘆，如果我的學生也能帶著一份好心情走向田野，或許也會有很多意外的邂逅與驚喜呢！當時正值仲秋，漫山遍野紅葉飛舞，我便布置了《秋天，到野外去》的活動作業(yè)。到野外去，到秋天里去走走，拍視頻或是照片，整理后配文字在班里交流。對于這樣的作業(yè)，學生當然樂于完成，家長也很配合。因為秋天美麗的田野，本身就是一種召喚。

班內交流的時候，學生們美麗的照片、稚嫩但真實的視頻，把燃燒的紅葉、盛開的野菊、天上的流云、廣闊的田野搬進了教室?？粗淌依飶浡那镆?，學生們爭相綻放的笑臉，我不由得感慨：真的是說教一百遍，不如走進大自然一天?。〕弥d味正濃，我要求學生以本次外出的所見、所聞、所感來寫一篇作文，沒想到很多學生都寫出了佳作。真實的生活經歷使得學生們走出了編造作文的桎梏，真切地懂得了好作文是與真實的生活對接的。就這樣，學生們嘗到了作文的甜頭，我更是找到了引導學生作文的入口。我想到了畫家們的寫生活動，他們通過上山下鄉(xiāng)，通過置身其中的體驗來尋求作畫靈感，完成畫作。那么，我們的作文不也如此嗎？只有帶著學生去“身”入生活，幫著他們豐富生活，豐富見聞，讓其“心”有所動，才能觸發(fā)他們真正的寫作動機。

二、實踐：生活“寫生”巧實踐，“身”入生活天地寬

學生們寫得流暢輕松，教師們教得欣喜滿足。這樣的美好感覺為我打開一扇門窗，堅定了我的想法和做法。我要更系統(tǒng)地開展這樣的寫作活動。依據教材精選訓練點，結合生活巧設活動。然后在寫作之后點評引導，在激發(fā)學生興趣的同時一個點一個點地落實寫作方法的指導?；谶@樣的考慮，面對新接手的初三，我啟動了“寫生化”的作文訓練模式，作文分兩步走。

1.解決“寫什么”的問題。

具體做法就是根據時令，根據具體生活場景，根據熱點問題，精心設計作文前的觀察體驗寫生活動內容，幫助學生打通作文與生活的隔膜。這樣，讓學生們帶著任務去思考篩選，“身”入生活，觀察體會，力爭“心”游其中，之后寫作成篇?；久看芜@樣的寫生內容我都會提前兩到三周布置，并讓學生們在小組討論基礎上對本次話題再做分解，選擇側重點，選擇寫生地點、人物、時間。若涉及與人打交道的活動，就引導他們探討口語交際的方法，當然也要叮囑安全上的注意事項。

為此，我給初三第一學期制定的作文訓練主線就是寫作內容訓練：“生活無不成文——讀寫結合，寫出初三的發(fā)現(xiàn)與思考?！钡诙W期主要圍繞考場作文的表達技巧入手訓練。我們已經開展的活動有：“校園訪秋”的活動，帶著學生們用課堂時間去觀賞校園里各種植物在秋天的姿態(tài)；“公園聽戲”活動，引導學生們在公園里去跟爺爺奶奶聽聽戲，了解戲曲文化；“市場尋味”活動，走訪校門口的小市場，去攀談認識那些常年擺攤設點的攤販們，品味舌尖滋味，咂摸心間情味。后面將陸續(xù)開展“觀察與思考”系列化活動：家庭中，被我無視的愛的細節(jié)；校園里，被我辜負的美的畫面；社會上，被我忽略的感動故事。另外，歷史故事中，那些震撼我心的瞬間；藝術學習中，那種陶醉其中的滋味；影視欣賞里，那個戳到淚點痛點的情節(jié)；讀書過程中，那個心舞飛揚的感受；旅行游歷中，那個忘卻自我的美妙境界……也將是我們將要選擇進行的寫生話題。

2.解決“怎么寫”的問題。

具體做法是在作文上交、教師批閱就典型問題具體輔導之后，再讓學生進行同題作文的二次創(chuàng)作。從寫作內容上再完善，從寫作技法上再雕琢，最終寫出有進步的作文，乃至成功作文。從本學期的幾次作文來看，學生們中有第一次就能寫作成功的學生，但是也有一些學生選材很好，可是在布局謀篇上，在動情點的描寫上，或是個人獨特感受的傳達上還很粗疏，有流水賬傾向，有概寫過多、以評價代替所見所感的現(xiàn)象。另外，還有一些學生明顯欠缺“心”入其中的觀察與思考，只會照相式地搬一些鏡頭進文章，沒有個人的所思所感。所以，選擇在第一次作文評講之后，我會讓學生們再次深入現(xiàn)場，再次捕捉心動瞬間，再次細化見聞感受，再次動腦構思，精化布局謀篇，往往有很好的效果。而對于第一次就寫得好的學生，則可以在第一次觀察體驗基礎上再選內容創(chuàng)作，或是就第一次作文內容再換敘述角度，再換篇結構布局寫作，也是很好的提升。當然，對于第二次寫作還不成功但是有修改價值的作文我會引導著該生進行第三次寫作。當把一個作文素材想深想透，學會表達與運用，寫出有自己真切感受的成功之作時，我觀察到學生的作文興趣和自信定會大漲。言及此，我還想說的是，目前很多學校都規(guī)定學生一學期至少訓練八次大作文，如果每次都換內容，換訓練重點，讓學生一篇篇地寫，而不注重學生的重返現(xiàn)場、再度思考、自我修改、重新寫作的過程，是見效甚微，甚至是徒勞無功的，或許還會讓學生越寫越迷茫，越寫越空泛，其寫作能力不僅很難得到提升，而且會讓學生更加恐懼和厭惡寫作。不如讓其將自己親身經歷的好素材，反復觀察，反復思考，反復寫，而在這樣反復的過程中，就能達到“事久生情”，達到“熟慮精思”，從而最終寫出獨特的“有我 佳作”。

三、思考：問渠那得清如許，為有“生活”活水來

在這樣的寫作實踐中，我感到自己找到了一條可行的路?？吹綄W生們不再為寫什么發(fā)愁，而是歡天喜地地參與到我為他們設計的課堂外的生活里去，課間交流也會不自覺地告訴我他們周末的所見所聞，作文中越來越會發(fā)掘真實的“人間煙火”表達的時候，我內心感到無比喜悅。

后來，讀到葉圣陶先生的著作，其中兩段話給我印象很深，更堅定了我的這一想法。他說：“寫作這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！薄吧畛鋵嵉暮x，應該閱歷得廣，有發(fā)現(xiàn)的能力，有推斷的方法，性情豐富，興趣饒富，內外合一，即知即行。在生活里有體驗，有情思，筆尖流動，捕捉和記錄，會再說虛妄不成的話嗎？”

反觀我們的學生，手里不乏各類作文書，里面關于作文的種種技巧不可謂不多，但總有很多學生感覺無話可說、無事可敘。正是這樣的實踐，我才深深感到學生不是不會觀察思考生活，而是真的欠缺生活，并且這種現(xiàn)象在城市學校更加顯著。雖然學生們處在信息豐富、渠道暢通的環(huán)境中，按理在寫作方面應當有優(yōu)勢，但紛繁的社會和快節(jié)奏的都市速度反而讓他們難以養(yǎng)成靜思的習慣，再加上很多父母“望子成龍，望女成鳳”的心理，致使很多學生的周末處在四處奔走補課的行列里。因此，幫助學生設計生活，讓他們去擁抱理解這個多彩的世界，就需要我們教師用自己的愛心、耐心與智慧去引導，讓學生發(fā)現(xiàn)和感受生活的廣闊和美好，正如陜西旬陽一中的姜艷教師努力開展的分享課，積極摸索和踐行的思考，“讓生活綠意蔥蘢，清泉流淌，把作文的筆端潤濕。然后，作文的種子發(fā)芽，再然后，妙筆生花”。生活永遠是創(chuàng)作的源頭，而一個人對生活的熱愛與情趣就是泉眼。

所以，作為教師不只是喚醒學生們的生活記憶，更應該給學生們設計生活、設計話題，讓他們去親歷、去體驗，然后再來進行創(chuàng)作，這或許才是作文的正道。我相信這樣的做法既能豐富學生們的業(yè)余生活，又能挽救其于網絡和繁重的學業(yè)之下，讓學生們有一段健康、綠色、多味的成長經歷。更關鍵的是，學生們睜開了自己的眼睛，打開自己的耳朵，用自己的心去體驗生活，那么，學生作文中充斥著的便不再是無病呻吟或是瞎編亂造，而是“我在現(xiàn)場”的“我見、我聽、我嗅、我感、我思”了。個人的就是自我的，就是獨特的，這樣學生們就能寫出“有我之作”，寫出趣味，寫出作文的個性。

為了使寫生課開展得更好，我想還需要注意下面幾點：

1.教師自己要做生活的有心人，要善于發(fā)現(xiàn)生活的素材。要用自己的觀察和體驗去喚醒或者啟發(fā)、引導學生去挖掘平凡生活中的不凡之處，也要常常寫文章去感染學生。本學期“校園訪秋”活動的安排動員中，我就展示了自己在植物園拍攝的一組照片，并以下水文《紅葉飄飛》去引導他們；在“市場尋味”活動中，我寫下《街邊那可愛的“面皮寶寶”們》去啟發(fā)他們。當然，教師還要做發(fā)現(xiàn)者，要善于從第一次的學生習作中發(fā)現(xiàn)好素材，找出共性問題，跟學生及時探討交流，保證活動的時效性，并引導學生再深入生活，細節(jié)之處繼續(xù)開掘，個人感受方面縱深思考，作文創(chuàng)作上再行突破。

2.要充分利用家長會或家長群，與家長做好溝通交流，尤其做好思想動員。讓家長理解周末親子活動對學生健全生活情感、生活態(tài)度培養(yǎng)的重要性，并鼓勵家長帶著孩子積極參與到“感悟生活、尋真悟美”的行列中來。這樣，每個學生的家庭生活也會增添情趣，變得更豐富多彩，而一個生活內容豐富雅致的家庭也一定能感染得學生更健康，更陽光，更有情趣，也更愛生活，學生也將會更愛觀察、愛思考、愛寫作、愛表達。一個家長在這樣的活動之后說，“真希望時間能慢一點，再慢一點，在花樣年華里，讓我多陪陪孩子，給孩子多留下一些值得收藏的成長時光”。

3.要給學生以具體的“心入生活”的指導。比如開放所有感官去觀察，比如滿懷真誠與各類人打交道。在活動中要傳遞給學生這樣的理念和認識，即相信寫作與觀察體驗是能相互促進的：寫作是觀察體驗的磨刀石，它能磨亮我們觀察的眼睛，磨礪我們觀察的目力。因為帶著寫作任務的觀察體驗活動可以提升一個人精確感知的能力，能讓我們在一絲一毫中明察秋毫。而依托寫作過程，又可以有效地序化我們的觀察體驗結果，讓觀察體驗能力日漸提升。對于學生體驗感受的啟發(fā)，我想借助作家畢飛宇的一句話去引導：如果你想要一個東西有意思，只需久久地凝視著它。學生們也興奮地告訴我，“日久生情”太對了，他們現(xiàn)在愛極了學校的每一個角落。

（陜西省寶雞市第一中學；721000）