聽(tīng)我講故事

袁源　王德慶

[配套教材：人教版七年級(jí)（上）第四單元“突出中心”]

一、關(guān)注中心

師：同學(xué)們好！期中考試已經(jīng)結(jié)束，咱們的“班級(jí)漂書(shū)”活動(dòng)（上接本刊2016年第3期“家常作文課”）進(jìn)行得怎樣了？

生：我們開(kāi)始傳了。

生：我讀第二本了。

師：那就好！因?yàn)榇蠹颐恐芤x一兩本書(shū)，所以接下來(lái)我們的寫(xiě)作課就不再布置家庭作業(yè)了，我們的寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)都當(dāng)堂完成。今天我們還是先玩游戲，游戲的名字叫“聽(tīng)我講故事”。咱們班哪些同學(xué)最善于講故事？大家推薦一下，請(qǐng)被推薦的同學(xué)站起來(lái)。

（陸陸續(xù)續(xù)站起了10名同學(xué)）

師：好，我們的游戲很簡(jiǎn)單，就是講故事接龍。我說(shuō)第一句，按照座位順序，由我們最會(huì)講故事的10名同學(xué)發(fā)揮想象，每人說(shuō)一句話(huà)，把這個(gè)故事講下去。注意，講故事的同學(xué)既要接住上一個(gè)同學(xué)的話(huà)尾，又要努力給下一個(gè)同學(xué)創(chuàng)造講下去的可能，不能一句話(huà)做了總結(jié)，讓別人無(wú)法接龍哦。

（全班大笑，準(zhǔn)備接龍與聽(tīng)故事的同學(xué)都很興奮，氣氛非常好）

師：我們的主人公是誰(shuí)呢？就是小坤吧，行嗎？（指了指第一排的崔坤，崔坤很開(kāi)心地點(diǎn)頭）好，我們開(kāi)始——暑假到了，爸爸帶小坤到花果山旅游。

生1：小坤到水簾洞的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇特的現(xiàn)象。

生2：他驚訝地發(fā)現(xiàn)洞中有許多骯臟的 垃圾。

生3：垃圾中有一塊巨石，巨石中間裂開(kāi)了一道縫。

生4：小坤的思緒飛到了小說(shuō)《西游記》中，他猜想這該不會(huì)是孫悟空出生的石頭吧？

生5：突然石頭裂開(kāi)了，出現(xiàn)了一個(gè)奇怪的 幻象。

生6：這幻象里的人物竟然是他爸爸。他發(fā)現(xiàn)爸爸正扮演著小說(shuō)里的一位人物。

生7：哇！爸爸怎么騎著一匹白馬？

生8：小坤驚奇地問(wèn)，“爸爸，你是在扮演唐 僧嗎”？

生9：師父，受徒兒一拜。

生10：小坤和爸爸一起穿越到了古代，于是開(kāi)始了西天取經(jīng)之旅。

（全班同學(xué)幾乎都沉浸在對(duì)講故事者的期待與對(duì)其神接龍的大笑中）

師：我們共同講的這個(gè)故事怎么樣？

生：神奇、好玩！

生（大笑）：這個(gè)故事不知道要講什么，一會(huì)兒垃圾，一會(huì)兒巨石，一會(huì)兒唐僧的，哈哈哈……

師：你說(shuō)得對(duì)，你發(fā)現(xiàn)了這個(gè)故事有點(diǎn)無(wú)厘頭，那是因?yàn)槲覀兪孪葲](méi)商量，所以誰(shuí)都不知道要講個(gè)什么故事，就只好講到哪里算哪里了。聽(tīng)到第二位同學(xué)的講述時(shí)，我們以為這將是一個(gè)環(huán)保故事；聽(tīng)到第五位同學(xué)的時(shí)候，我們又以為是魔幻故事，結(jié)果都不是，最后好像又回到《西游記》了，對(duì)吧？這個(gè)故事最大的毛病是沒(méi)有“中心”。

點(diǎn)撥：游戲，乃兒童之天性，運(yùn)用故事接龍這樣的語(yǔ)言游戲來(lái)導(dǎo)入本課，應(yīng)該是非常適切的選擇。既然是講故事，就需要對(duì)未知世界進(jìn)行構(gòu)思想象，也就充滿(mǎn)了神秘感和好奇心，正符合初一學(xué)生的心理特點(diǎn)；既然是游戲，必定會(huì)創(chuàng)造出輕松活潑的氛圍，使學(xué)生快速融入教學(xué)過(guò)程中；既然是語(yǔ)言表述，這樣的教學(xué)活動(dòng)就非常貼近作文訓(xùn)練，引入課題就是水到渠成的事。

二、辨別中心

師：那么，什么是“中心”呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本109—110頁(yè)，閱讀寫(xiě)作指導(dǎo)短文《突出 中心》。

（學(xué)生靜悄悄讀書(shū)，并且在課本上勾畫(huà)，很快 完成）

師：什么是“中心”？

生：中心思想，簡(jiǎn)稱(chēng)“中心”，也就是寫(xiě)作文、說(shuō)話(huà)時(shí)最核心的內(nèi)容與話(huà)題。

師：你同意這句話(huà)嗎？

（學(xué)生愣住了，不知怎么回答）

師：我問(wèn)你，《散步》這一課的核心內(nèi)容和話(huà)題是什么？

生（茫然）：散步啊。

師：它的中心思想是什么？

生：要以親情為重，要有責(zé)任感。

生：家庭生活中要尊老愛(ài)幼。

師：是啊，這兩者好像不是一件事吧？那咱們討論一下，“中心”到底是“核心內(nèi)容”還是“核心思想”？

生：是“核心思想”，這篇課文后面也說(shuō)《散步》的中心是尊老愛(ài)幼，是主旨。

師：好，我們都同意文章的中心是作者要表達(dá)的“核心思想”，對(duì)吧？

（眾生點(diǎn)頭）

師：那么，下面這些是“中心”嗎？

（屏顯）

1.糊涂；2.生??；3.助人為樂(lè)；4.媽媽送暖； 5. 助人為樂(lè)是中學(xué)生的善舉。

生：1、2、4不是，3和5應(yīng)該都是吧？

師：3和5，你不確定，誰(shuí)能確定？

生：5肯定是的，我覺(jué)得3也是的。

師：你是對(duì)的。其實(shí)5和3都是是非判斷，表達(dá)著明確的價(jià)值觀，所以可以充當(dāng)“中心”。

點(diǎn)撥：中心不突出，這是學(xué)生作文“屢教不改”的重癥，盡管教師們?nèi)宕螐?qiáng)調(diào)，但收效甚微。細(xì)究起來(lái)，原因還是很復(fù)雜，其中之一可能就是明晰不了“中心”這個(gè)概念。本環(huán)節(jié)利用教材中含糊不清的定義，為我所用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體例子來(lái)辨析概念，使他們?cè)谧R(shí)別中強(qiáng)化中心意識(shí)。然后又趁熱打鐵，列出一組詞語(yǔ)，鞏固對(duì)中心的認(rèn)識(shí)。此環(huán)節(jié)雖非重頭戲，卻敏銳抓住學(xué)生作文常見(jiàn)錯(cuò)誤的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)做簡(jiǎn)要提示，似在不經(jīng)意間卻畫(huà)出了濃重 一筆。

三、確定中心

師：我們一般都認(rèn)為一件事情就有一個(gè)“中心”，其實(shí)，對(duì)待同一件事或者同一個(gè)事物，同一個(gè)角度，不同的人會(huì)確立不同的“中心”。不信我們來(lái)試試。我先請(qǐng)三位同學(xué)站起來(lái)，哪三位同學(xué)愿意來(lái)玩玩？

（有三位同學(xué)自告奮勇）

師：請(qǐng)從“我的書(shū)包”的角度，想一句可以作為中心的話(huà)，我們一個(gè)接著一個(gè)地講出來(lái)，如果與前面同學(xué)的想法一致，你就得另想一句，可以嗎？請(qǐng)看——

（屏顯）

生1：我的書(shū)包里藏著豐富的知識(shí)。

生2：書(shū)包是我的好伙伴。

生3：我的書(shū)包很結(jié)實(shí)，很耐用。

師：看，沒(méi)有撞車(chē)的。估計(jì)下面的同學(xué)也有自己的想法。針對(duì)同一個(gè)事物，如果換個(gè)角度，又會(huì)有不同的“中心”，信嗎？（生興奮，點(diǎn)頭）那請(qǐng)從“我是書(shū)包”的角度，確定一個(gè)中心，開(kāi)始！

生1：書(shū)包是用來(lái)裝書(shū)本和文具的，不是用來(lái)攀比的。

生2：書(shū)包雖平常，也希望小主人愛(ài)惜。

生3：我跟她想的差不多，我再想一下——書(shū)包奪走了快樂(lè)的童年。

師：你們真厲害！還敢玩嗎？我再換個(gè)角度，大家一起想哦。這次是“我和書(shū)包”，怎么樣，還想得出嗎？

生1：書(shū)包的變化見(jiàn)證了我的成長(zhǎng)。

生2：我把我的小秘密都裝進(jìn)書(shū)包里，書(shū)包是我的密友。

生3：我希望我的書(shū)包輕一些，別壓得我長(zhǎng) 不高。

師：你們?nèi)齻€(gè)不簡(jiǎn)單。圍繞“書(shū)包”這么常見(jiàn)的事物，在三個(gè)只有細(xì)微差別的角度上，你們確立了不同的中心，可見(jiàn)你們多么愛(ài)動(dòng)腦筋。我相信其他同學(xué)也有很好的想法，但我們此刻不討論了，因?yàn)槲覀円呀?jīng)懂得“中心”是什么，也知道站在不同的角度講一件事情，介紹一個(gè)物品，會(huì)有不同的“中心”，甚至同一角度，不同的人還能有不同的“中心”。接下來(lái)，我們要做的是如何“突出 中心”。

點(diǎn)撥：作文的成功與否，與學(xué)生的生活有關(guān)，與學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)有關(guān)，也與學(xué)生的閱讀息息相關(guān)，但說(shuō)到底，思維水平的高低還是起著決定性作用。審題、構(gòu)思離不開(kāi)思考，選擇材料、處理材料離不開(kāi)思索，確定中心、突出中心離不開(kāi)思想。作文的寫(xiě)作過(guò)程，就是思維意識(shí)和能力彰顯的過(guò)程，作文的比拼，其實(shí)就是思想的比拼。圍繞書(shū)包從三個(gè)不同層面訓(xùn)練學(xué)生的思維，其作用就不僅僅停留在激發(fā)興趣的層面上了，主要目的還是要強(qiáng)化作文的中心意識(shí)，并能夠多角度、多層面分析材料，進(jìn)而確定明晰的中心，避免無(wú)中心、多中心、中心模糊的現(xiàn)象，這樣的訓(xùn)練是很有必要的。

四、突出中心

師：先看看我寫(xiě)的這篇《聽(tīng)我講故事》，我的中心是“遲到是個(gè)大毛病”。大家聽(tīng)一下，看看我的中心是否突出。

（屏顯）

聽(tīng)我講故事

中心：遲到是個(gè)大毛病

今天下午上課，我又遲到了。我是乘地鐵來(lái)學(xué)校的。第一次由1號(hào)線(xiàn)換乘10號(hào)線(xiàn)，我不知道在哪站換。好心的同事告訴我，在中華門(mén)地鐵站，下來(lái)有路標(biāo)。我到了中華門(mén)地鐵站，怎么找不到路標(biāo)呢？還有半小時(shí)了，我可真不想遲到啊。當(dāng)我急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)時(shí)，好心的地鐵工作人員告訴我，你趕緊上車(chē)，到下一站安德門(mén)站換10號(hào)線(xiàn)，很方便。我立刻跳上一輛剛開(kāi)來(lái)的地鐵，以為很快能到站。誰(shuí)知車(chē)上的廣播無(wú)情地告訴我，車(chē)乘反了！終于趕到安德門(mén)站上了車(chē)，卻發(fā)現(xiàn)那是起點(diǎn)站，要等半天才啟動(dòng)。好不容易到夢(mèng)都大街站，我下車(chē)后拿出了當(dāng)年參加短跑比賽的速度猛沖，走進(jìn)學(xué)校大門(mén)時(shí)聽(tīng)見(jiàn)鈴響：唉，還是遲到了！

師：這是我上次上課的經(jīng)歷，怎么樣，我的中心突出嗎？

生：老師很忙，偶爾遲到，不要緊的。

師：謝謝你們的寬容，謝謝你們?cè)徫?，其?shí)我很不喜歡遲到，我覺(jué)得遲到是件很壞的事，你們沒(méi)聽(tīng)出來(lái)？

生：我們聽(tīng)到的是你為什么遲到。

生：也有你不愿意遲到，但你不是故意的。

師：那我的中心突出了嗎？

生：不突出！

師：怎么辦呢，各位小作家？

生：不要寫(xiě)你怎么遲到的，要寫(xiě)你遲到耽誤了我們上課，害得我們遲放學(xué)。

師：對(duì)，我的材料沒(méi)有緊扣中心，當(dāng)然不能突出中心。那么，如何突出中心呢？書(shū)上是怎么 說(shuō)的？

生：“首先要有貫穿全文的線(xiàn)索”“還要注意安排好內(nèi)容的主次和詳略”。

師：這兩點(diǎn)大家都沒(méi)意見(jiàn)吧？我們一起記下來(lái)。關(guān)于“突出中心”，大家還有什么點(diǎn)子可以 分享？

生：選擇材料就應(yīng)該圍繞中心。

生：所寫(xiě)內(nèi)容要緊扣中心，不能想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。

生：要把能表現(xiàn)中心的內(nèi)容寫(xiě)得詳細(xì)一點(diǎn)。

師：大家的辦法都很好，我也貢獻(xiàn)一個(gè)，就是“最好一個(gè)中心”。其實(shí)，很多時(shí)候我們寫(xiě)一篇文章，可以不止一個(gè)中心，但同學(xué)們現(xiàn)在還小，還在練習(xí)寫(xiě)文章，所以最好表達(dá)一個(gè)中心。你們看我剛才的文章，是不是還有其他中心？顯亂了吧？所以目前最好還是一個(gè)中心。

我把大家的想法和書(shū)上的辦法歸納一下，如何“突出中心”呢？主要做到五點(diǎn)：圍繞中心選材、線(xiàn)索貫穿全文、強(qiáng)化中心內(nèi)容、主次詳略得當(dāng)，友情提醒——最好一個(gè)中心。聽(tīng)了我的故事，大家都不滿(mǎn)意，現(xiàn)在就讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大家的故事吧。五分鐘寫(xiě)一個(gè)一百字左右的小故事，先標(biāo)明中心。開(kāi)始！

（學(xué)生寫(xiě)作并展示）

聽(tīng)我講故事

董靜雯

中心：口齒清楚很重要

昨天，劉玄澤同學(xué)正在破壞學(xué)校的樹(shù)木，被走來(lái)的王夢(mèng)奕看見(jiàn)，她脫口而出：“我要‘舉報(bào)他！”“什么？‘?dāng)D爆他，你又不胖，拿什么‘?dāng)D呢？”我一個(gè)勁地猜想，又反復(fù)詢(xún)問(wèn)，終于弄懂了。唉，口齒清楚真重要啊，不然可要鬧大笑話(huà)呢。

師：同學(xué)們寫(xiě)得很好，都抓住了中心，大家要向他們學(xué)習(xí)。下課！

生：老師再見(jiàn)！

點(diǎn)撥：寫(xiě)作文，我們會(huì)要求學(xué)生選取新穎獨(dú)特的材料。作文課，如果我們也能適時(shí)引入時(shí)鮮的材料，其效果也常常會(huì)立竿見(jiàn)影。前一節(jié)課的遲到，成了本節(jié)課教學(xué)的素材，學(xué)生記憶猶新，自然容易關(guān)注，興趣點(diǎn)被激發(fā)，思考也就能夠迅速進(jìn)入狀態(tài)，故事中的問(wèn)題自然也就容易被發(fā)現(xiàn)，由此再歸納出突出中心的五個(gè)辦法，效果自然會(huì)好。教學(xué)需要智慧，我們要在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)喚醒這樣的靈感，不但能讓課堂精彩起來(lái)，也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，激勵(lì)他們?cè)谧魑膭?chuàng)作中迸發(fā)出一個(gè)個(gè)靈感，演繹出一個(gè)個(gè) 精彩！

如果為了圓滿(mǎn)地上一節(jié)課，或者重新體驗(yàn)一下教學(xué)的滋味，那么，到上一堂課布置完“班級(jí)漂書(shū)”活動(dòng)后，我其實(shí)就應(yīng)該“下課”了，因?yàn)槭聦?shí)上我挺忙的，關(guān)鍵是這樣上課常常給（六）班的老師添麻煩，比如，我接到一個(gè)臨時(shí)任務(wù)，很可能曠課或遲到，未免尷尬。但是也許是這半學(xué)期的交往讓我對(duì)（六）班孩子有了感情，也許還是想看看教材中新增的寫(xiě)作課究竟好不好用，反正我是留下來(lái)了，繼續(xù)每周一節(jié)寫(xiě)作課。

七年級(jí)教材前三個(gè)單元寫(xiě)作課的內(nèi)容還是清楚而簡(jiǎn)單的，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教案也是比較容易的。從第四單元起，教材內(nèi)容進(jìn)入了具體寫(xiě)作技能的學(xué)習(xí)階段，仔細(xì)閱讀教材，便發(fā)現(xiàn)有些地方不夠明確了。比如《突出中心》一課（其實(shí)我并不認(rèn)為中心突出的文章就是好文章，因?yàn)橛械膶W(xué)生為了突出中心，常常在敘述中生硬地加入議論，有的則一遍遍地嘮叨中心句。我以為對(duì)于學(xué)習(xí)寫(xiě)作的學(xué)生而言，中心明確就好了，也就是說(shuō)文章應(yīng)該有一個(gè)明確的表達(dá)意旨，而非想到什么寫(xiě)什么，寫(xiě)到哪里算哪里）。課本上這一課的第一句是：“中心思想，簡(jiǎn)稱(chēng)‘中心，也就是寫(xiě)作文、說(shuō)話(huà)時(shí)最核心的內(nèi)容與話(huà)題?！边@讓我有點(diǎn)詫異：“思想”怎么是“內(nèi)容與話(huà)題”呢？再讀下去，又困惑了：“莫懷戚寫(xiě)《散步》，旨在表現(xiàn)保護(hù)幼小生命、善待衰老生命的責(zé)任感。圍繞這一中心，作者選取了一家人散步這一日常事件……”這里所舉的例子，“中心”的概念還是“思想”，是“主旨”，并非“內(nèi)容與話(huà)題”，因?yàn)椤渡⒉健芬晃牡暮诵膬?nèi)容或話(huà)題就是“散步”這件事。可見(jiàn)，教材在“中心”這個(gè)概念的表述上并不明確。那么，“中心”是“核心內(nèi)容與話(huà)題”的說(shuō)法是哪里來(lái)的呢？

于是，我好奇地翻查了以前用過(guò)的人教版教材。在1982版的教材中，寫(xiě)作課的標(biāo)題是“記敘的中心和材料”，“中心”的概念表述為：“記敘文里記人、敘事、寫(xiě)物都是為了表達(dá)作者對(duì)生活的一定的看法。每篇記敘文要表達(dá)的主要意思，叫作文章的中心思想。”在1988版的教材中，寫(xiě)作要求為“圍繞中心選擇材料”，“中心”的概念是“寫(xiě)作目的”，是用舉例的方式表達(dá)的。在1993版的教材中，作文訓(xùn)練的標(biāo)題也是“圍繞中心選擇材料”，“中心”的概念是從例文中歸納的，意為“作文的靈魂”，并且在“中心思想”之余，提出了“中心意思”的概念。在2000版的教材中，作文課題為“材料和主旨”，對(duì)“中心”的表述為：“人們寫(xiě)文章總是有目的的，無(wú)論是寫(xiě)人敘事，還是立論說(shuō)理，都是為了表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)人生的感悟和對(duì)社會(huì)問(wèn)題的看法，而這也就是文章的主旨了?！币陨纤陌娼滩年P(guān)于“中心”的表述，是基本一致的，都指的是文章表現(xiàn)出來(lái)的思想情感。其后的十多年，教材沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課，而是將寫(xiě)作與口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)放在一起的，直到現(xiàn)在這一版，才恢復(fù)了寫(xiě)作課的單列。教材是提供給教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，其主要的閱讀者是學(xué)生，所以在概念的表述上，一定要統(tǒng)一、簡(jiǎn)明、清晰。在我執(zhí)教的27年中，所用教材都是人教版，就“中心”這一概念而言，我覺(jué)得1982版的最明確，學(xué)生一看而知。1988和1993版的力圖更加深入淺出，貼近學(xué)生的認(rèn)知，但由具體的例子來(lái)體悟抽象的概念，并非每個(gè)學(xué)生都擅長(zhǎng)，有時(shí)連教師也未必能提煉出來(lái)，概念就變得模糊了。2000版的表述意思是清楚的，但解釋的過(guò)程中，概念變得更復(fù)雜了，出現(xiàn)了“主旨”“中心思想”“基本意見(jiàn)”“情感思想的基本走向”等，這讓學(xué)生讀起來(lái)很費(fèi)神。而目前，這個(gè)版本的概念則有些混淆。我覺(jué)得“中心”并非“內(nèi)容與話(huà)題”，還應(yīng)該是作者的主觀意見(jiàn)，兩者之間的區(qū)別顯而易見(jiàn)。這真的要感謝（六）班的同學(xué)了，若不是代他們的課，我恐怕不會(huì)這樣用心地讀教材，也就看不到這個(gè)小問(wèn)題。我在日常聽(tīng)課甚至好課觀摩中，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)教師關(guān)注這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師是信任教材的，即使感覺(jué)此處不好用，也只是懷疑自己的學(xué)識(shí)與能力不足，不敢深究，含糊而過(guò)。鑒于這一情況，我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)做了新的處理。

（袁 源 江蘇省南京市教學(xué)研究室；210000）

再一遍審視本課例，歸納出給我印象最深也是最明顯的一個(gè)特點(diǎn)：尊重教材，但不拘泥于 教材。

首先是教學(xué)程序的巧妙安排，將原教材中“寫(xiě)作導(dǎo)引”和“寫(xiě)作實(shí)踐”兩個(gè)部分重新編排為“關(guān)注中心”“辨別中心”“確定中心”“突出中心”四步走，程序更加明晰細(xì)密，內(nèi)容更加集中緊湊，利于循序漸進(jìn)，穩(wěn)步推進(jìn)；利于學(xué)生對(duì)中心的深入辨識(shí)，使突出中心的教學(xué)目標(biāo)得到更好 落實(shí)。

其次是教學(xué)活動(dòng)的著力安排，簡(jiǎn)單易行，豐富有趣，容易貼近學(xué)生，吸引學(xué)生。故事接龍活躍了課堂氣氛，能自然引入課題；中心的辨別，教師沒(méi)有盲從教材，敏銳發(fā)現(xiàn)其中問(wèn)題，整合成一個(gè)研討活動(dòng)；利用教材中不同視角看書(shū)包的內(nèi)容，改進(jìn)為很有層次的對(duì)話(huà)活動(dòng)，讓學(xué)生更深入了解中心；“聽(tīng)我講故事”則是神來(lái)之筆，成了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重頭好戲。這些活動(dòng)富有創(chuàng)意，也很有成效，還扣合了教材的基本教學(xué)目標(biāo)。

尊重教材是教師的職責(zé)，不拘泥于教材則體現(xiàn)出教師駕馭教材的能力和教學(xué)的創(chuàng)新力，這不是每一位教師都能做到的，但卻是每一位教師努力的方向。

（王德慶 江蘇省南京市寧海中學(xué)分校；210000）