什么是中學(xué)生作文核心素養(yǎng)

陶年生

說在前面的話

作文就是表達(dá)、輸出。中學(xué)生作文就是中學(xué)生的表達(dá)、中學(xué)生的輸出，因此，要探討中學(xué)生作文核心素養(yǎng)問題，就必須圍繞中學(xué)生的表達(dá)、中學(xué)生的輸出來考慮。什么是中學(xué)生作文核心素養(yǎng)呢？當(dāng)江蘇省教研室朱芒芒老師把這個(gè)問題推到我面前的時(shí)候，我思考了半天，沒有想明白！看來這又是作文教學(xué)的一個(gè)死穴！

我花了幾天時(shí)間上網(wǎng)查找類似的問題——沒有！一條也沒有！在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的今天，這個(gè)問題竟然沒有人探討，這證明了我的猜想。那么我自己找答案吧。我認(rèn)為，什么是中學(xué)生作文核心素養(yǎng)這個(gè)問題不搞明白，作文教學(xué)的目標(biāo)就等于不明確。沒有目標(biāo)的作文，肯定就是無的放矢。

那么，什么是作文呢？廣義的作文就是寫作文章。古人就是這樣告訴我們的！作家寫作、日常文稿交往，實(shí)際上都是作文。有時(shí)候，我們聽語文老師說“今天我班寫作文”，其實(shí)說錯(cuò)了?！白鳌本褪菍懙囊馑剂耍蝗缯f“今天我班寫寫文”吧。實(shí)際上，我們通常所說的作文是狹義的概念，是指中小學(xué)“課堂作文”。這個(gè)“作文”的定義應(yīng)該是：學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照一定的思維訓(xùn)練模式所作的習(xí)作活動(dòng)。它的行為主體是學(xué)生，它的活動(dòng)模式是習(xí)作，它的結(jié)果也是“習(xí)作文章”，是可以修改的“寫作文章”——而不能稱之為完全形態(tài)的文章。至于它還有一些其他要素，限于篇幅，不在此贅述了。

我想，要講清楚什么是中學(xué)生作文的核心素養(yǎng)，那就要看看人為什么要“作文”。實(shí)際上，作文就是表達(dá)，就是輸出思想；要了解作文的核心素養(yǎng)，我們參照表達(dá)所需要的核心素養(yǎng)即可，我就從這個(gè)角度入手吧。

一、作文的核心素養(yǎng)就是表達(dá)的核心素養(yǎng)，是可以分清的

什么是表達(dá)？《漢語大辭典》解釋為：“表示（思想、感情）?！本W(wǎng)絡(luò)上的詞典解釋為：“表達(dá)是將思維所得的成果用語言語音語調(diào)、表情、行為等方式反映出來的一種行為。表達(dá)以交際、傳播為目的，以物、事、情、理為內(nèi)容，以語言為工具，以聽者、讀者為接收對象。”當(dāng)然，越是簡單的越是至理！表達(dá)就解釋為表示（思想、感情），真的就有一語道破萬言的味道。但是，如果就這樣解釋，它該具備什么樣的核心素養(yǎng)呢？

我倒是覺得網(wǎng)絡(luò)詞典的解釋更能讓人看到表達(dá)應(yīng)該具有的核心素養(yǎng)：表達(dá)是將思維所得的成果用語言語音語調(diào)、表情、行為等方式反映出來的一種行為。（1）表達(dá)，是思維所得的成果。思維層次高的人，成果就豐富；反之，成果就低。這，符合實(shí)情。（2）表達(dá)是一種行為。這讓“表達(dá)”落了地，我們就知道了，表達(dá)是人的行為，是“用語言語音語調(diào)、表情、行為等方式反映出來的”一種行為，這個(gè)行為包含的素養(yǎng)很多：語言的、思維的、心理的、動(dòng)作的……不能一一仔細(xì)區(qū)分。這個(gè)定義，基本上讓我們看清了表達(dá)的核心素養(yǎng)，不是那么容易理清的。

因此，我認(rèn)為，要理清中學(xué)生作文的核心素養(yǎng)真的不是那么容易的！但是作為一門學(xué)問，它又是有邊界的。它還是可以讓我們花費(fèi)精力來大致地理出頭緒來的。

網(wǎng)絡(luò)詞典在做了上述的解釋之后，又對“表達(dá)”做了一個(gè)“基本解釋”。這個(gè)基本解釋有兩個(gè)義項(xiàng)：①用口頭語言或用文字把思想感情表示出來。如：表達(dá)一個(gè)人的觀點(diǎn)。②表白（意象或概念）。如：定律只是表達(dá)了可能性而已。為了印證這個(gè)基本解釋，又舉了大作家巴金的話來例證，巴金在《我和文學(xué)》中說：“我正是因?yàn)椴簧朴谥v話，有感情表達(dá)不出來，才求助于紙筆，用小說的情景發(fā)泄自己的愛和恨，從讀者變成了 作家?！?/p>

1.我們可以從四個(gè)維度來分析寫作中學(xué)生的核心素養(yǎng)。巴金的話，是寫作者的話，與學(xué)生作文有相通的地方——學(xué)生作文與作家寫作不是一回事，這點(diǎn)，我在前面已經(jīng)闡述過了——用紙筆來表達(dá)，這就把所謂的“中學(xué)生作文核心素養(yǎng)”做了一個(gè)框定。

2.要框定“中學(xué)生作文核心素養(yǎng)”就不要忘記了這是中學(xué)生，他們是在課堂上，在教師指導(dǎo)下他們可以思維，但是思維是受到制約的“教師指導(dǎo)下”“按照教師指定的模式”，不是可以任意發(fā)揮的。

3.人類的思維活動(dòng)能力有高有低，學(xué)生也是如此。既然“表達(dá)”概念里有“表達(dá)，是思維所得的成果”的成分，我們就要考慮到學(xué)生思維能力的高或者低。

4.“表達(dá)”里含有的語言的、思維的、心理的、行為等因素，在學(xué)生的作文素養(yǎng)里也有，但是也要甄別對待。要分清哪些是我們要考量的，哪些不是我們研究的范疇。

二、一般教師心目中的中學(xué)生作文核心素養(yǎng)

凡是關(guān)于學(xué)生作文應(yīng)該具備的素養(yǎng)的文章，在網(wǎng)絡(luò)這樣發(fā)達(dá)的今天，竟然一篇也沒有見到！可見，恢復(fù)高考、開展教育改革幾十年來的語文作文課堂，就是一本糊涂賬！因?yàn)槲乙婚_始就說了，如果我們不明白學(xué)生作文應(yīng)該有哪些核心素養(yǎng)，那么我們的教育培養(yǎng)目標(biāo)就不清晰了，教育就失去了方向。

那么，我們來看看課標(biāo)是怎么說的？義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“課程性質(zhì)”中說：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長?！痹凇罢n程設(shè)計(jì)思路”中說，“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容從‘識(shí)字與寫字‘閱讀‘寫作（第一學(xué)段為‘寫話，第二、第三學(xué)段為‘習(xí)作）‘口語交際四個(gè)方面提出要求”。把初中生的寫作改叫作“習(xí)作”。在“課程目標(biāo)與內(nèi)容中”有“8.能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。9.具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。兩條跟“表達(dá)”有關(guān)。在（7～9）學(xué)段有8條談學(xué)生寫作的內(nèi)容，可是你仔細(xì)分析一下，它們都是屬于操作層面的思考：

1.寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。

2.多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。

3.注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力。

4.寫作時(shí)考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

5.寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文。

6.能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。

7.根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

8.作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。

再來看《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》如何？其他部分我們不再摘錄，就看看必修部分的《表達(dá)與交流》。在課標(biāo)我們可以看到思維的素質(zhì)要求、語言的素質(zhì)要求（檔次很高的）、行為的素質(zhì)要求（注意觀察）、心理的素質(zhì)要求，但是都是模糊的，不夠清晰。

于是，我召開座談會(huì)來收集一線教師的 意見：大多數(shù)高中語文教師都認(rèn)可三個(gè)支柱（教師們心目中的、所謂的核心素養(yǎng)）：內(nèi)容的、表達(dá)的、創(chuàng)新的。至于這三個(gè)支柱的具體內(nèi)容我不多談了，我悲哀地感受到：其實(shí)這就是高考指揮棒下的應(yīng)試作文課堂要求。與高中生的作文核心素養(yǎng)有聯(lián)系，但是差距很大。教師們自己也感到：對于什么是中學(xué)生的作文核心素養(yǎng)，不太清晰。也許是吧、大概？諸如此類。

三、我對中學(xué)生作文核心素養(yǎng)的理解

我想按照這個(gè)概念的詞語順序來。

首先，是“中學(xué)生”。中學(xué)生限制了學(xué)段，也就限制了人的年齡、心理接受能力。這個(gè)能力，這個(gè)接受心理，在中學(xué)階段的區(qū)分是比較明顯的。根據(jù)上世紀(jì)八九十年代上海教育界的多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生在中學(xué)階段的初中與高中，其接受心理與心智發(fā)展水平是有明顯的區(qū)別的。因此，我們在初中階段的語文課堂教學(xué)，主要以人類文化的優(yōu)秀結(jié)晶來教導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以接受為主。在高中階段的語文課堂教學(xué)，就要在以學(xué)習(xí)人類優(yōu)秀文化結(jié)晶的號(hào)召下，逐步引導(dǎo)學(xué)生走上“發(fā)表”自我的道路——也就我們常用的口頭禪：要學(xué)會(huì)知人論世；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以自主（經(jīng)過對知識(shí)的甄別、吸收內(nèi)化后發(fā)表出來）學(xué)習(xí) 為主。

其次，是“作文核心素養(yǎng)”。作文的核心素養(yǎng)，也就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照一定的思維訓(xùn)練模式所作的習(xí)作活動(dòng)應(yīng)該具備的素養(yǎng)。這個(gè)素養(yǎng)既然前人沒有相關(guān)的論述，那么我就只好以自己的理解來為它大致框一個(gè)界限了：

1.高尚思想。為什么這個(gè)素養(yǎng)要放在第一位？無論國別如何，無論民族如何，中學(xué)時(shí)期正是一個(gè)人一生思想的養(yǎng)成期。所謂“跟著好人學(xué)好人，跟著巫婆跳大神”。我們?nèi)祟惖奈磥砣绾危涂船F(xiàn)階段人們給了學(xué)生們什么樣的指引。批判的、挑剔的眼光當(dāng)然需要，但那應(yīng)該不屬于核心素養(yǎng)范疇吧。

2.知識(shí)儲(chǔ)備。熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。我們在欣賞古人的優(yōu)秀作品時(shí)，常常感嘆于古人的煉字功夫，但我以為，那還是來源于他們的知識(shí)儲(chǔ)備。中外名著之所以給人留下深刻印象，也在于這些作品中的豐富知識(shí)。越是大部頭的作品，內(nèi)中積聚的文化知識(shí)越是豐厚。

3.文化層次。這里所指的文化不是普通意義上的文化，而是指接受了一定教育之后，學(xué)生個(gè)人結(jié)合生活實(shí)際而內(nèi)化為自己精神層面的“文化”，是一種化育。所以，它有層次。普通意義上的文化是不好劃分層次的。為什么這個(gè)也算作是一個(gè)核心素養(yǎng)呢？因?yàn)榛皇侵R(shí)儲(chǔ)備所能決定的，它還來自于一個(gè)個(gè)體的成長環(huán)境、成長經(jīng)歷。它，應(yīng)該是屬于心理學(xué)范疇的。這個(gè)層次的高和低決定了學(xué)生作文水平的質(zhì)量，它是一個(gè)衡器，不能不算作一個(gè)核心素養(yǎng)。一個(gè)人取舍材料、組詞造句、結(jié)構(gòu)文章的能力，都應(yīng)該跟他“被化育”的層次有關(guān)。我之所以要把這方面的東西定義為文化層次而不是化育層次，是因?yàn)樽魑氖请x不開“文”的，還因?yàn)橛行┏砷L因素真的不好歸類為什么，把它們籠統(tǒng)地定義為人類文明的“文”的影響，可能更好。

4.表達(dá)技巧。我認(rèn)為作文就是表達(dá)，表達(dá)技巧肯定是核心素養(yǎng)了，凡屬于表達(dá)技巧范疇的知識(shí)都應(yīng)該劃歸到這里。因?yàn)檫@方面研究的人太多，研究的內(nèi)容太豐富，這里就不必贅述了。但我又必須從另外一個(gè)角度來闡述表達(dá)技巧到底涵蓋了哪些內(nèi)容。因?yàn)檫@個(gè)問題，如果我不講清楚，很多高中語文教師就又回到他們那個(gè)“主題鮮明與否”“結(jié)構(gòu)巧妙與否”“遣詞造句可觀與否”“見解是否獨(dú)到”，諸如此類的問題上來。前面我已經(jīng)談到了，我找了一些高中語文教師抽樣調(diào)研，他們一談到作文，就在這些個(gè)問題上兜圈子，可見，高考的流毒已經(jīng)把幾乎是全體高中語文教師的“作文教學(xué)研討”精神毀滅殆盡！表達(dá)技巧涵蓋哪些內(nèi)容呢？網(wǎng)絡(luò)上鋪天蓋地，我比較認(rèn)同的也是這些說法里講得比較明白的是（如下）：

表達(dá)技巧是指人們在用語言、藝術(shù)、音樂、行動(dòng)等表達(dá)思想感情時(shí)所采取的技巧，具有提升表達(dá)方法和形式方面的技術(shù)、借以增強(qiáng)表達(dá)效果的作用。表達(dá)技巧與表現(xiàn)技巧是同一個(gè)概念，屬于積極的表達(dá)，技巧的目的在于提升表達(dá)技藝，增強(qiáng)表達(dá)效果。由此，凡是提升表達(dá)技藝、增強(qiáng)表達(dá)效果的方式方法都屬于表達(dá)技巧的范圍。

人們在使用語言文字表達(dá)思想感情時(shí)，其文本形式有小說、詩歌、散文、劇本以及通訊、報(bào)道等實(shí)用類文體，其表達(dá)技巧通常包括下列五種 形式。

（1）表達(dá)方式：記敘、說明、議論、抒情、描寫。其中描寫方式有動(dòng)靜結(jié)合、正側(cè)面描寫結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合等；抒情方式主要有直接抒情和間接抒情，而間接抒情包括借景抒情、寓情于景、情景交融、情景相生、情因景生、以景襯情、融情入景等。

（2）表現(xiàn)手法：想象、聯(lián)想、類比、象征、烘托、對比、渲染、懸念、反襯、比興、托物言志、動(dòng)靜相襯、虛實(shí)結(jié)合、景情理合一、借景抒情、借古抒懷、借古諷今、用典、鋪墊、映襯烘托、欲揚(yáng)先抑、先聲奪人、以小見大、以動(dòng)寫靜、正側(cè)面描寫相結(jié)合等。

（3）材料安排：主次、詳略、繁簡。

（4）結(jié)構(gòu)：承上啟下、起承轉(zhuǎn)合、懸念、照應(yīng)、鋪墊、銜接、伏筆、首尾照應(yīng)、開門見山、層層深入、先總后分、先景后情、卒章顯志等。

（5）修辭手法：比喻、雙關(guān)、借代、反復(fù)、排比、反問、設(shè)問、擬人、夸張、對偶、互文等。

凡是提升表達(dá)技藝、增強(qiáng)表達(dá)效果的方式方法都屬于表達(dá)技巧的范圍。這句話明白極了，我們許多高中教師拿來講作文要求與作文技藝的東西，都被涵蓋在表達(dá)技巧里了。至此，我認(rèn)為，表達(dá)技巧屬于中學(xué)生作文的主要核心素養(yǎng)。

5.創(chuàng)新不該被單獨(dú)定義為作文的核心素養(yǎng)。我之所以把這個(gè)因素否定掉，就是因?yàn)椋浩湟?，凡是提升表達(dá)技藝、增強(qiáng)表達(dá)效果的方式方法都屬于表達(dá)技巧的范圍。其二，無論是學(xué)生的習(xí)作還是作家的寫作，都應(yīng)該被視作創(chuàng)造。高考特意要拿出一個(gè)“創(chuàng)新分?jǐn)?shù)”，那是考試需要，不是真正的中學(xué)生作文核心要素之一啊。此道理不必深究就可以明白的！高中學(xué)生到了這個(gè)年齡階段，如果他還是像初中生、小學(xué)生那樣需要教師一步一步地扶持，沒有自己的見解、自己獨(dú)立的認(rèn)知，那樣的思維層級(jí)也許就不是一個(gè)正常人該具備的。

當(dāng)然，核心的東西不是越多越好，我思考了一段時(shí)間，目前僅僅就定義這4個(gè)核心素養(yǎng)。我寫這段文字的目的就是要引起爭鳴，大家來一同討論“什么才是中學(xué)生作文的核心素養(yǎng)”，把這個(gè)問題搞明白。要聲明的是：核心素養(yǎng)肯定不會(huì)包羅萬象，但是也不僅僅就是我講的這幾點(diǎn)吧！

（安徽省馬鞍山市教育局教研室；243000）