淺談班級(jí)管理之禁忌

郭海芳

摘 要：班主任是班級(jí)管理的核心。班主任與學(xué)生朝夕相處，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著舉足輕重的影響力。筆者結(jié)合自身實(shí)踐與感悟，指出了班級(jí)管理中不容忽視的幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 禁忌 班主任

班主任是班級(jí)管理的核心。面對(duì)社會(huì)環(huán)境的影響和家庭教育的缺失，技校學(xué)生管理工作更需要班主任發(fā)揮教育智慧。筆者在從事班主任工作的幾年里，一路跌跌撞撞，日漸成熟，特此提出了班級(jí)管理中要格外避免的幾個(gè)問(wèn)題。

一、無(wú)計(jì)劃，無(wú)方法

班主任工作細(xì)致而瑣碎，例如，班級(jí)突發(fā)事件的處理、班委會(huì)的選舉任用和培訓(xùn)指導(dǎo)、班會(huì)的組織策劃、班級(jí)的各種活動(dòng)、與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通、工作例會(huì)等。倘若沒(méi)有精心的計(jì)劃安排和科學(xué)的管理方法，就會(huì)像無(wú)頭蒼蠅一樣到處亂撞，影響工作效率和任務(wù)完成的質(zhì)量。要想在工作中游刃有余，事先必須做好充分的準(zhǔn)備，“宜未雨而綢繆，勿臨渴而掘井”。計(jì)劃要定位精準(zhǔn)、詳細(xì)具體，方法講究因材施教、推陳出新。常有班主任抱怨學(xué)生難于管理，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，分析下來(lái)，原因很多，主要包括：其一，班主任在管理學(xué)生的同時(shí)，也承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)，精神壓力較大；其二，學(xué)生入校之前，在社會(huì)、家庭等多種因素的影響下，已經(jīng)形成了不良行為習(xí)慣，不是班主任三言兩語(yǔ)就可以改變的；其三，班主任的教育思想多已固化，傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式已經(jīng)形成思維定勢(shì)。班主任也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，鉆研科學(xué)的教育管理方法，例如，多讀關(guān)于班主任工作的書(shū)籍，向有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀班主任請(qǐng)教，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲等。抱怨只能徒增煩惱，要想“運(yùn)籌帷幄，決勝千里”就必須實(shí)事求是，腳踏實(shí)地。

二、說(shuō)到，做不到

班主任不僅是教育者和管理者，還是理想信念的引領(lǐng)者、道德行為的示范者、良好習(xí)慣的指導(dǎo)者、心理問(wèn)題的疏導(dǎo)者、地位平等的對(duì)話者。班主任一旦在全體學(xué)生面前說(shuō)出口的話，或是承諾，或是要求，就要言行一致，說(shuō)了就要去做。如果在全體學(xué)生面前食言，那么班主任的威信就會(huì)大打折扣，這對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生的負(fù)面影響是十分巨大的，也是十分危險(xiǎn)的。班主任在學(xué)生心中有無(wú)威信直接關(guān)系到班級(jí)管理的成敗，也是衡量班主任工作水平高低的重要標(biāo)志。因此，班主任如果沒(méi)有精心準(zhǔn)備，就不要輕易訓(xùn)話，口無(wú)遮攔只會(huì)自找沒(méi)趣，還會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)痛快而導(dǎo)致后患無(wú)窮，努力塑造自身的人格魅力才是正道。

三、居高臨下，推卸責(zé)任

一想到班主任，人們就會(huì)聯(lián)想到表情呆滯、頤指氣使的面孔。似乎在學(xué)生的眼里，班主任就是個(gè)不食人間煙火的異類，因?yàn)榘嘀魅谓?jīng)常用命令的口吻說(shuō)話，學(xué)生稍不留神就會(huì)被施以各種懲罰。班主任習(xí)慣于要求學(xué)生做那些他們認(rèn)為正確的事，一旦學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題就是學(xué)生的錯(cuò)，其實(shí)大家都忘記了自己的職責(zé)，忘記了“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞”。久而久之，學(xué)生與教師的隔閡就會(huì)越來(lái)越深，學(xué)生表面服從，實(shí)際內(nèi)心逆反。笛卡爾曾說(shuō)：“尊重別人，才能讓人尊重。”如果我們換位思考一下，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題與我們的教育管理真的沒(méi)有關(guān)系嗎？都說(shuō)學(xué)生像班主任，什么樣的班主任就帶出什么樣的學(xué)生，這說(shuō)明班主任的個(gè)性對(duì)學(xué)生和班級(jí)有著非常重大的影響，這種影響是潛移默化的，是持久深遠(yuǎn)的。

四、尖酸刻薄，不留余地

魏書(shū)生說(shuō)：“教師應(yīng)該成為自己的第一個(gè)學(xué)生，你教別人做什么，先問(wèn)問(wèn)自己愿不愿意這樣做；你向?qū)W生說(shuō)什么，先想想自己愿不愿意聽(tīng)?！笨鬃釉唬骸凹核挥?，勿施于人。”不管是批評(píng)學(xué)生還是要求學(xué)生，班主任要充分考慮學(xué)生的感受，不要當(dāng)著眾人的面訓(xùn)斥學(xué)生，不要說(shuō)有悖于教育法規(guī)的話，不要做有悖于教育法規(guī)的事，凡事要留有余地。老師要把學(xué)生看成是發(fā)展的，每天都不一樣，給予他們進(jìn)步的空間和前進(jìn)的動(dòng)力。

五、因循守舊，千篇一律

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確規(guī)定：“把育人為本作為教育工作的根本要求。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！毖潘关悹査乖凇妒裁词墙逃分姓f(shuō)：“教育幫助個(gè)人自由地成為他自己，而非強(qiáng)求一律?！卑嘀魅伪仨殞W(xué)會(huì)洞察學(xué)生的差異，尊重他們的差異，通過(guò)改善教育方式，讓學(xué)生的差異成為他們發(fā)展的契機(jī)。因個(gè)體差異和家庭、社會(huì)等環(huán)境的影響，每個(gè)學(xué)生都有自身的特點(diǎn)。班主任只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解后，才能更好地開(kāi)展教育活動(dòng)。班主任的工作因其細(xì)致而更顯無(wú)私，因?qū)W生的差異而更有意義。

教育是心靈與心靈的際遇和對(duì)話，對(duì)班主任而言，尤其需要智慧和激情。讓我們剔除雜念，克服職業(yè)倦怠，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，探究教育的真諦，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，用無(wú)私的愛(ài)與耐心，去喚醒學(xué)生沉睡的感恩、理解與善良。做幸福的班主任，做學(xué)生生命的領(lǐng)路人！

（作者單位：秦皇島技師學(xué)院）